Dallimi midis pritjes dhe metodës në pedagogji. Teknika pedagogjike Çfarë është një teknikë në përkufizimin e pedagogjisë

Karakteristikat kryesore të teknikave dhe metodave të mësimdhënies

Një nga tiparet kryesore të procesit arsimor është veprimtaria e dyanshme, e cila manifestohet si nga mësuesi ashtu edhe nga nxënësit. Zhvillimi i këtij procesi ndikohet në shumë aspekte nga teknikat dhe metodat e mësimdhënies.

Mënyra të tilla të ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, të cilat synojnë zgjidhjen e përbashkët të problemeve arsimore, quhen metoda mësimore. Pritja është një nga aspektet individuale të metodës ose një nga komponentët e saj. Kjo është arsyeja pse teknikat dhe metodat e mësimdhënies janë në ndërveprim të vazhdueshëm, duke ndikuar njëri-tjetrin. Si shembull, mund të konsiderojmë metodën e punës së studentëve me literaturën edukative. Ai përfshin përdorimin e teknikave të tilla si marrja e shënimeve, përpilimi i abstrakteve, një plani dhe një fjalori tematik, citimi, shkrimi i një rishikimi.

Si teknikat dhe metodat e mësimdhënies mund të ketë ndikim të ndërsjellë, dëshmon edhe fakti se metodat përfshijnë teknika të veçanta. Për shembull, ndërtimi i një modeli skematik është një element i metodës së punës me literaturën edukative dhe në të njëjtën kohë pjesë përbërëse e prezantimit të materialit nga mësuesi, kur nxënësve u jepet detyra të krijojnë një abstrakt referimi bazuar në materiali i ri që po studiohet.

Në disa raste, metoda e aplikuar e mësimdhënies mund të veprojë ose si metodë e veçantë ose si teknikë. Pra, shpjegimi i materialit është një metodë mësimore, por nëse në procesin e analizimit të gabimeve ose punës praktike mësuesi i drejtohet shpjegimit, atëherë kjo tashmë është një teknikë që përbën metodën e punës praktike.

Megjithatë, teknikat dhe metodat e mësimdhënies ndonjëherë ato mund të jenë të këmbyeshme. Pra, nëse gjatë orës së mësimit mësuesi përdor metodën e paraqitjes së materialit të ri dhe u referohet vizatimeve, grafikëve, vizatimeve në tekst për qartësi më të madhe dhe përvetësim më të mirë të asaj që studiohet, kjo do të jetë një teknikë. Nëse gjatë mësimit përdoret metoda e punës me literaturë edukative dhe mësuesi duhet të japë një shpjegim të një koncepti ose termi të veçantë, atëherë kjo metodë do të veprojë tashmë si një teknikë shtesë.

Kështu, metodat e përdorura gjatë mësimdhënies përbëhen nga dy lloje metodash - mësimdhënie dhe mësimnxënie.

Llojet e teknikave pedagogjike në mësimdhënie

DIDAKTIKA(fjalë greke - mësimdhënie), konsiderohet si pjesë e pedagogjisë, duke hetuar problemet e formimit dhe edukimit, modelet e tyre, parimet, qëllimet, përmbajtjen, mjetet, organizimin, rezultatet e arritura. ARSIMI- Ky është një ndërveprim i porositur i një mësuesi me studentët, që synon formimin e njohurive shkencore, aftësive, qëndrimit emocionalisht holistik ndaj botës. Në procesin arsimor nuk vendoset detyra e zbulimit të të vërtetave të reja, por kërkohet vetëm asimilimi krijues i tyre. Procesi mësimor ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së studentëve, në lidhje me të cilat format dhe metodat e veprimtarisë njohëse janë ndryshuar në përputhje me rrethanat. Shumë njohuri fitohen nga studentët jo nga studimi i drejtpërdrejtë i objekteve, por në mënyrë indirekte, d.m.th. përmes tregimit, përshkrimit, shpjegimit të mësuesit, marrjes së informacioneve të ndryshme. ARSIMIështë një sistem njohurish, aftësish, shkathtësish (KUN) të fituara në procesin mësimor. Por njohuritë, aftësitë, aftësitë nuk janë objekte fizike, ato thjesht nuk mund të transferohen. Ato mund të lindin në kokën e një fëmije, një personi vetëm si rezultat i veprimtarisë së tyre. Ato nuk mund të merren thjesht, duhet të merren si rezultat i veprimtarisë mendore të nxënësit dhe mbi të gjitha të menduarit. “Procesi mësimor është një ndërveprim i qëllimshëm mes mësuesit dhe nxënësve, gjatë të cilit zgjidhen detyrat e edukimit të nxënësve”. NJOHURI- ky është një grup idesh që mishërojnë zotërimin teorik të temës, rezultat i veprimtarisë njohëse njerëzore. AFTËSI- kjo është zotërimi i mënyrave për të zbatuar njohuritë në praktikë (praktike: skijimi, numërimi, nxjerrja e përfundimeve). AFTËSI- kjo është një aftësi e sjellë në automatizëm të një shkalle të lartë përsosmërie (aftësia për të shkruar, larë dhëmbët ...). Të mësuarit është një proces i dyanshëm, ai përfshin veprimtarinë e mësuesit dhe veprimtarinë e nxënësit.

⇐ E mëparshme12131415161718192021 Tjetër ⇒

Nuk e gjetët atë që po kërkoni? Përdorni kërkimin:

Lexoni gjithashtu:

MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE

UNIVERSITETI SHTETËROR VLADIVOSTOK

EKONOMI DHE SHËRBIM

INSTITUTI I KORRESPONDENCËS DHE TË MËSIMIT NE DISTANCË

DEPARTAMENTI I PSIKOLOGJISË DHE PEDAGOGJISË

TEST

në disiplinën "Pedagogji"

Të mësuarit si proces

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

mësuesi ___________________

Vladivostok 2005

Prezantimi

1. Karakteristikat e procesit mësimor

1.1 Koncepti dhe thelbi i të mësuarit

1.2 Modelet e të nxënit

1.3 Parimet e të mësuarit

1.4 Cikliliteti i procesit mësimor

1.5 Struktura e të nxënit

2. Metodat e mësimdhënies

3. Llojet e trajnimit

3.1 Edukimi zhvillimor

3.2 Mësimdhënia shpjeguese-ilustruese

3.3.Të nxënit me probleme

3.4 Të mësuarit e programuar

konkluzioni

Lista e burimeve të përdorura

Prezantimi

Duke qenë një qenie historike, njeriu është, në të njëjtën kohë, madje, mbi të gjitha, një qenie natyrore: ai është një organizëm që mbart në vetvete veçoritë specifike të natyrës njerëzore. Ata zhvillojnë dhe ndryshojnë ndërsa një person zotëron gjatë trajnimit dhe edukimit atë që është krijuar si rezultat i zhvillimit historik të njerëzimit. Edukimi luan një rol në procesin e zhvillimit individual. Fëmija nuk piqet në fillim, e më pas edukohet dhe stërvitet; ai piqet duke u rritur dhe trajnuar nën drejtimin e të rriturve.

Përfshirja në arsimin shkollor kërkon një nivel të caktuar zhvillimi, i cili arrihet nga fëmija si rezultat i edukimit parashkollor. Por edukimi shkollor nuk ndërtohet thjesht mbi funksione tashmë të pjekura. Të dhënat e nevojshme për shkollimin zhvillohen më tej në vetë procesin e shkollimit; të nevojshme për të, ato formohen në të.

Nga kjo rrjedh se procesi i të mësuarit duhet të jetë një proces zhvillimi. E njëjta gjë kërkohet nga qëllimet kryesore të trajnimit, të cilat përfshijnë përgatitjen për punë të pavarur në të ardhmen. Bazuar në këtë, rezulton se detyra e vetme e mësimdhënies nuk është t'i japë fëmijës njohuri të caktuara, por vetëm të zhvillojë aftësi të caktuara tek ai: nuk ka rëndësi se çfarë materiali t'i përcillni fëmijës, por është e rëndësishme ta mësoni atë. për të vëzhguar, menduar etj. Kjo është ajo që mëson teoria e arsimit formal, e cila e sheh detyrën e edukimit jo në atë që studenti ka zotëruar një sasi të caktuar njohurish, por në zhvillimin e disa aftësive të nevojshme për t'i përvetësuar ato.

1 Karakteristikat e procesit mësimor

1.1 Koncepti dhe thelbi i procesit mësimor

Çfarë është trajnimi? I.F. Kharlamov shkroi për këtë në këtë mënyrë: "një proces i qëllimshëm, pedagogjik i organizimit dhe stimulimit të veprimtarisë aktive arsimore dhe njohëse të studentëve në zotërimin e njohurive dhe aftësive shkencore, zhvillimin e aftësive krijuese, botëkuptimin dhe pikëpamjet dhe besimet morale dhe estetike". Edukimi është një proces, qëllimi kryesor i të cilit është zhvillimi i aftësive të një personi, një fëmije. Mësimi, i realizuar përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive teorike dhe praktike të bazuara në lëndë, në fund të fundit përqendrohet në zhvillimin intelektual dhe kognitiv të fëmijës, me fjalë të tjera, merret me proceset njohëse të fëmijës. Baza e çdo lloji apo lloji edukimi është sistemi i “mësimdhënies – mësimit”.

Mësimdhënia është veprimtaria e mësuesit për përcjelljen e informacionit; organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve; ndihmë në rast vështirësie në procesin e të mësuarit; nxitja e interesit, pavarësisë dhe kreativitetit të nxënësve; vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve.

Qëllimi i mësimdhënies është organizimi i mësimdhënies efektive të çdo studenti në procesin e transferimit të informacionit, monitorimit dhe vlerësimit të asimilimit të tij, si dhe ndërveprimit me studentët dhe organizimit të aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura.

Mësimdhënia është veprimtari e studentit, e cila përfshin zhvillimin, konsolidimin dhe zbatimin e njohurive dhe aftësive; vetë-stimulimi për të kërkuar, zgjidhur problemet arsimore, vetëvlerësimi i arritjeve arsimore; ndërgjegjësimi për kuptimin personal dhe rëndësinë shoqërore të vlerave kulturore dhe përvojës njerëzore, proceseve dhe fenomeneve të realitetit përreth. Qëllimi i mësimit është njohja, mbledhja dhe përpunimi i informacionit për botën përreth. Rezultatet e të nxënit shprehen në njohuritë, aftësitë, qëndrimet dhe zhvillimin e përgjithshëm të nxënësit.

Kështu, të nxënit mund të karakterizohet si një proces i ndërveprimit aktiv, të qëllimshëm midis mësuesit dhe studentit, si rezultat i të cilit studenti zhvillon njohuri, aftësi, përvojë të veprimtarisë dhe sjelljes, si dhe cilësi personale. Ky është efekti i dyanshmërisë së procesit mësimor: mësimdhënia është veprimtaria e mësuesit dhe mësimdhënia është veprimtaria e nxënësve, duke u shfaqur në unitet në transferimin e përvojës sociale tek kjo e fundit në formën e përmbajtjes së edukimit. .

Procesi i të mësuarit është një lloj specifik i veprimtarisë njohëse njerëzore. Ai përmban veçori të përgjithshme dhe specifike të njohjes së botës objektive nga studenti. Nëse një shkencëtar mëson diçka objektivisht të re gjatë studimit të fenomeneve, proceseve të caktuara, atëherë një student në procesin mësimor zbulon dhe asimilon gjëra të reja subjektive, d.m.th. ajo që tashmë është e njohur për shkencën dhe njerëzimin, ajo që grumbullohet nga shkenca dhe sistemohet në formën e ideve, koncepteve, ligjeve, teorive, faktorëve shkencorë shkencorë.

Efektiviteti i trajnimit përcaktohet nga kritere të brendshme dhe të jashtme. Si kritere të brendshme përdoren suksesi i formimit dhe performanca akademike, si dhe cilësia e njohurive dhe shkalla e zhvillimit të aftësive dhe aftësive, niveli i zhvillimit të studentit, niveli i ekspozimit dhe i të mësuarit. Performanca akademike e një studenti përcaktohet si shkalla e koincidencës së rezultateve aktuale dhe të planifikuara të aktiviteteve arsimore. Performanca akademike reflektohet në rezultat.

Metodat, teknikat dhe format e edukimit

Suksesi i trajnimit është edhe efektiviteti i menaxhimit të procesit arsimor, duke ofruar rezultate të larta me kosto minimale.

Në procesin e të mësuarit, kur zbulohet thelbi i tij, është e nevojshme të bëhet dallimi midis momentit të organizimit të veprimtarisë dhe momentit të të mësuarit në organizimin e veprimtarisë. Në këtë të fundit manifestohet më qartë komunikimi mes mësuesit dhe nxënësit, që është formimi aktual, thelbi i tij. Të eliminohet komunikimi mes mësuesit dhe nxënësit dhe mësimi si i tillë nuk realizohet. Dhe bashkë me të, çdo ndërveprim mes mësuesit dhe nxënësit do të zhduket. Nuk do të ketë transferim të përvojës sociale dhe pronësi të saj.

Rrjedhimisht, të mësuarit është komunikim, në procesin e të cilit zhvillohet njohja e kontrolluar, asimilimi i përvojës shoqërore, riprodhimi, zotërimi i një ose një aktiviteti tjetër specifik që qëndron në themel të formimit të personalitetit.

I realizuar në nivele të ndryshme, procesi mësimor është ciklik dhe më i rëndësishmi, treguesi kryesor i zhvillimit të cikleve të procesit arsimor janë qëllimet imediate didaktike të punës pedagogjike, të cilat grupohen rreth dy qëllimeve kryesore: arsimore dhe edukative. . Edukative - në mënyrë që të gjithë studentët të fitojnë një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, të zhvillojnë aftësitë e tyre shpirtërore, fizike dhe të punës, të fitojnë bazat e punës dhe aftësive profesionale. Edukative - të edukojë çdo student si një personalitet shumë moral, të zhvilluar në mënyrë harmonike, me botëkuptim shkencor dhe materialist, me orientim humanist, kreativisht aktiv dhe i pjekur nga ana shoqërore.

Raporti i këtyre qëllimeve në kushtet e shkollës moderne është i tillë që i pari i nënshtrohet të dytit, nga i cili rrjedh qëllimi kryesor i edukimit - të rritet një person i ndershëm, i denjë, i cili di të punojë në mënyrë të pavarur, të realizojë njeriun e tij. potencial.

1.2 Modelet e të nxënit

Modelet e të nxënit janë lidhje thelbësore, të qëndrueshme, të përsëritura ndërmjet pjesëve përbërëse, komponentëve të procesit mësimor. Disa prej tyre funksionojnë gjithmonë, pavarësisht nga veprimet e pjesëmarrësve dhe kushtet e procesit, për shembull: qëllimet dhe përmbajtja e edukimit varen nga kërkesat e shoqërisë për nivelin e edukimit të individit. Shumica e rregullsive manifestohen si trend, d.m.th. jo në çdo rast individual, por në një grup të caktuar.

Përcaktoni modelet e jashtme dhe të brendshme të të mësuarit. Të parat përfshijnë varësinë e arsimit nga proceset dhe kushtet shoqërore (gjendja socio-ekonomike, politike, niveli i kulturës, nevojat e shoqërisë dhe shtetit në një lloj dhe nivel të caktuar arsimor); tek e dyta - lidhjet midis komponentëve të procesit mësimor (midis qëllimeve, përmbajtjes së edukimit, metodave, mjeteve dhe formave të edukimit; midis mësuesit, studentit dhe kuptimit të materialit arsimor). Janë vendosur mjaft rregullsi të brendshme në shkencën pedagogjike, shumica e tyre funksionojnë vetëm kur krijohen kushtet e nevojshme për të mësuar. Për shembull, ekziston një lidhje e natyrshme midis mësimdhënies dhe edukimit: veprimtaria mësimore e një mësuesi është kryesisht edukative në natyrë. Ndikimi i tij arsimor varet nga një sërë kushtesh.

Një model tjetër: ekziston një marrëdhënie midis ndërveprimit mësues-nxënës dhe rezultateve të të nxënit. Sipas kësaj dispozite, trajnimi nuk mund të zhvillohet nëse nuk ka aktivitet të ndërvarur të pjesëmarrësve në procesin mësimor, nuk ka unitet mes tyre. Një manifestim privat, më konkret i kësaj rregullsie është marrëdhënia midis veprimtarisë së studentit dhe rezultateve të të nxënit: sa më intensive, sa më e ndërgjegjshme të jetë veprimtaria edukative dhe njohëse e studentit, aq më e lartë është cilësia e arsimit.

1.3 Parimet e të mësuarit

Parimet e të nxënit janë ide drejtuese, kërkesa rregullatore për organizimin dhe zhvillimin e procesit didaktik. Ato janë në natyrën e udhëzimeve, rregullave, normave më të përgjithshme që rregullojnë procesin mësimor. Parimet lindin mbi bazën e një analize shkencore të të mësuarit dhe lidhen me ligjet e procesit mësimor të vendosura nga didaktika. Duke marrë parasysh përqendrimin në formimin e personalitetit, individualitetin e secilit student, dallohet sistemi i mëposhtëm i parimeve të edukimit në një shkollë moderne të arsimit të përgjithshëm:

Metoda e mësimdhënies- kjo është një metodë e ndikimit pedagogjik, e cila ka qëllimet e veta, detyrat e veta dhe është një strukturë integrale.

Pritja metodikeështë pjesë e metodës; një veprim konkret, shpesh elementar i mësuesit, që shkakton një veprim reagimi të nxënësit.

Për arsimin special, klasifikimi i metodave të bazuara në një qasje gjithëpërfshirëse të aktivitetit në procesin e të mësuarit, i zhvilluar nga Yuri Konstantinovich Babansky, ka një rëndësi të veçantë. Ai dallon tre grupe metodash.

Grupi I - metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse. Ky grup metodash përfshin:

verbale, vizuale dhe praktike (transmetimi dhe perceptimi i informacionit arsimor është një burim njohurish);

induktiv dhe deduktiv (veprimtari intelektuale);

riprodhues dhe kërkimi i problemeve (zhvillimi i të menduarit);

puna e pavarur e nxënësve nën drejtimin e një mësuesi.

Grupi II - metodat e stimulimit dhe motivimit.

Grupi III - metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit.

Më e zakonshme dhe më e kërkuara në arsimin special është klasifikimi i metodave sipas burimit të njohurive (tradicionale):

metoda verbale(burimi i njohurive është një fjalë gojore ose e shtypur): shpjegim, sqarim, histori, bisedë, informim, ligjëratë, diskutim, mosmarrëveshje. Nga verbale si metodë e pavarur veçohet puna me një libër: leximi, studimi, përmbledhja, përmbledhja, citimi, prezantimi, hartimi i një plani, marrja e shënimeve.

Metodat vizuale(objektet e vëzhgueshme, dukuritë, mjetet pamore janë burim i njohurive): shfaqja, ilustrimi, demonstrimi, vëzhgimet e nxënësve, ekskursioni.

Metodat praktike(nxënësit fitojnë njohuri dhe zhvillojnë aftësi duke kryer veprime praktike): punë ushtrimore, punë laboratorike dhe praktike, modelim, punë edukative dhe produktive.

Përdorimi i mjeteve ndihmëse mësimore teknike konsiderohet si metodë video. Metoda video përfshin shikimin, mësimin, ushtrimet nën kontrollin e "mësuesit elektronik", kontrollin.

Mangësitë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në institucionet arsimore speciale (sidomos të menduarit dhe të folurit, veprimtaria shqisore-perceptuese, vëmendja) nuk lejojnë përdorimin e plotë të ndonjë klasifikimi ose qasjeje.

Në arsimin special, përdoret si një arsenal i përgjithshëm pedagogjik i metodave dhe teknikave të mësimdhënies, ashtu edhe metoda dhe teknika e punës korrektuese dhe pedagogjike specifike për secilën kategori të studentëve me nevoja të veçanta arsimore, kombinime të caktuara strukturore të të cilave përfaqësojnë teknologji origjinale arsimore.

Origjinaliteti i rëndësishëm në përzgjedhjen, përbërjen dhe aplikimin shtrihet në metodat e organizimit dhe zbatimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Metoda, teknika, mjete mësimore Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

- metodat perceptuese - vizuale, praktike (transmetimi verbal dhe perceptimi dëgjimor dhe / ose vizual i materialit edukativ dhe informacioni mbi organizimin dhe metodën e asimilimit të tij);

- metodat logjike - induktive dhe deduktive;

- Metodat gnostike - riprodhuese, kërkimi i problemit, kërkimi.

Të gjitha ato mund të zbatohen me sukses në praktikën e arsimit të përgjithshëm, si nën drejtimin e një mësuesi, ashtu edhe nga vetë nxënësi, por ky i fundit është mjaft i vështirë në kushtet e arsimit special.

Përzgjedhja e metodave për punë korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara zhvillimore përcaktohet nga një sërë faktorësh.

1) Për shkak të çrregullimeve në zhvillimin e sferës perceptuese (dëgjimi, shikimi, sistemi muskuloskeletor, etj.), studentët kanë ngushtuar ndjeshëm mundësinë e një perceptimi të plotë të informacionit dëgjimor, vizual, taktil-vibrues dhe informacione të tjera që shërbejnë si informacion arsimor. Devijimet në zhvillimin mendor gjithashtu kufizojnë perceptimin e informacionit arsimor. Prandaj, përparësi u jepet metodave që ndihmojnë në transmetimin, perceptimin, ruajtjen dhe përpunimin më të plotë të materialit arsimor në një formë të arritshme për studentët, duke u mbështetur në analizues të paprekur, funksione, sisteme të trupit, d.m.th. në përputhje me natyrën e nevojave të veçanta arsimore të një personi të caktuar.

Në grupin e metodave perceptuese në fazat fillestare të mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, përparësi u jepet metodave praktike dhe vizuale që formojnë bazën sensoromotore të ideve dhe koncepteve në realitetin që njihet. Metodat verbale të transferimit të informacionit arsimor shërbejnë si një shtesë e tyre. Në të ardhmen, metodat verbale do të zënë një nga vendet e rëndësishme në sistemin arsimor.

2) Me çdo devijim në zhvillim, si rregull, të folurit është i shqetësuar. Kjo do të thotë se, veçanërisht në fazat fillestare të mësimdhënies, fjalët e mësuesit, shpjegimet e tij dhe metodat verbale në përgjithësi nuk mund të përdoren si drejtuese.

3) Llojet e ndryshme të çrregullimeve të zhvillimit çojnë në mbizotërimin e llojeve vizuale të të menduarit, pengojnë formimin e të menduarit verbal dhe logjik, i cili, nga ana tjetër, kufizon ndjeshëm mundësitë e përdorimit të metodave logjike dhe gnostike në procesin edukativo-arsimor, dhe për rrjedhojë edhe induktivin. shpesh preferohet metoda, si dhe metodat shpjeguese-ilustruese, riprodhuese dhe pjesërisht të kërkimit.

4) Gjatë zgjedhjes dhe hartimit të metodave të mësimdhënies, merren parasysh jo vetëm detyrat e largëta korrektuese dhe edukative, por edhe qëllimet e menjëhershme, specifike të të mësuarit, për shembull, formimi i një grupi të caktuar aftësish, aktivizimi i fjalorit të nevojshëm për zotërimin e të rejave. material etj.

5) Parimet e edukimit, qëllimet dhe objektivat e përgjithshme dhe specifike të arsimit, përmbajtja dhe objektivat e çdo lënde, mosha dhe karakteristikat psikofizike të nxënësve, niveli i gatishmërisë së tyre, pajisjet materiale dhe teknike të shkollave, vendndodhja e tyre gjeografike, merren parasysh traditat pedagogjike, gatishmëria dhe përvoja teorike dhe praktike, mësuesi, cilësitë e tij personale.

⇐ E mëparshme1234567

Lexoni gjithashtu:

Shenjat e procesit mësimor

Procesi mësimor është një proces didaktik dhe është gjithmonë konservator. Sot, vlerat shoqërore po ndryshojnë vërtet, prandaj, natyrisht, qëllimet e arsimit po ndryshojnë, përmbajtja e tij po ndryshon. Procesi i të mësuarit është një proces shoqëror që lindi me shfaqjen e shoqërisë dhe përmirësohet në përputhje me zhvillimin e saj. Procesi i të mësuarit mund të shihet si një proces i transferimit të përvojës.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies

Për rrjedhojë, procesi i të mësuarit në institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë mund të quhet procesi i transferimit të përvojës së grumbulluar nga shoqëria tek brezi i ri. Kjo përvojë përfshin, para së gjithash, njohuri për realitetin rrethues (njohuri për botën), e cila vazhdimisht përmirësohet, mënyrat e zbatimit të kësaj njohurie në aktivitetet praktike njerëzore. Në fund të fundit, shoqëria e njeh botën në mënyrë që të përmirësojë aktivitetet praktike, dhe në të njëjtën kohë të përmirësojë realitetin rreth nesh. Për zhvillim të vazhdueshëm, për njohje të vazhdueshme të botës, shoqëria e pajis brezin e ri me mënyra për të përvetësuar njohuri të reja, pra mënyra për të njohur botën. Dhe më e rëndësishmja, shoqëria gjithashtu përcjell qëndrimin e saj ndaj njohurive të disponueshme, ndaj procesit të njohjes së botës përreth dhe ndaj botës në tërësi.

Në kuptimin modern, të mësuarit karakterizohet nga karakteristikat e mëposhtme:

1) karakteri dypalësh;

2) aktivitete të përbashkëta të mësuesve dhe nxënësve;

3) udhëzime nga mësuesi;

4) organizimi dhe menaxhimi i planifikuar i veçantë;

5) integriteti dhe uniteti;

6) pajtueshmërinë me ligjet e zhvillimit moshor të nxënësve;

7) menaxhimi i zhvillimit dhe edukimit të studentëve.

Përbërësit e procesit mësimor si sistem

Konsideroni procesin e të mësuarit si një sistem. Le të veçojmë dy elementët më të rëndësishëm në të: mësimdhënien (veprimtaria e mësuesit) dhe mësimdhënien (veprimtaria e nxënësve). Tradicionalisht, pra, procesi i të mësuarit shihet se përfshin dy lloje aktivitetesh. Efektiviteti i trajnimit në masën më të madhe varet nga studentët. Për të nxitur zhvillimin e nxënësve është e nevojshme përfshirja e tyre në veprimtarinë e drejtpërdrejtë të përvetësimit të njohurive. Në të njëjtën kohë, nuk duhet kufizuar vetëm në asimilimin e tyre pasiv.

Nëse e konsiderojmë procesin mësimor vetëm si transferim të informacionit të caktuar dhe formim të aftësive dhe aftësive specifike te nxënësit, pra si zanat, atëherë në këtë rast mund të jepen rekomandime specifike. Por ne duhet të formojmë personalitetin e një personi, duke marrë parasysh aftësitë, interesat dhe prirjet e tij individuale. Një nga kriteret më të rëndësishme për efektivitetin e procesit mësimor është "arritja nga secili student i një niveli të tillë të performancës që korrespondon me mundësitë e tij reale të të mësuarit në zonën e zhvillimit proksimal". Procesi i të mësuarit është një lloj sistemi që karakterizon jetën e shoqërisë njerëzore. Prandaj, ai ka dispozitat e veta themelore që përcaktojnë natyrën e procesit mësimor dhe specifikat e tij. Për shembull, edhe një shkollë (ose universitet) specifike është gjithashtu një sistem që ka statutin e vet dhe udhëhiqet nga disa nga dispozitat më të përgjithshme që përcaktojnë natyrën e jetës së saj.

Përmbajtja e arsimit është një sasi specifike njohurish, aftësish dhe aftësish në një disiplinë të caktuar akademike, e cila zgjidhet nga fushat përkatëse të njohurive në bazë të parimeve didaktike ekzistuese. Informacioni i përzgjedhur u transmetohet nxënësve me ndihmën e mjeteve të caktuara mësimore, burimeve të informacionit (fjala e mësuesit, mjetet mësimore, mjetet vizuale dhe teknike). Janë të mëposhtmet parimet e përgjithshme formimi i përmbajtjes së arsimit shkollor:

1) humanizmi, duke siguruar përparësinë e vlerave universale njerëzore dhe shëndetin e njeriut, zhvillimin e lirë të individit;

2) karakteri shkencor, i manifestuar në përputhje me njohuritë e propozuara për studim në shkollë me arritjet më të fundit të përparimit shkencor, shoqëror dhe kulturor;

3) sekuenca, e cila konsiston në planifikimin e përmbajtjes që zhvillohet në një linjë ngjitëse, ku çdo njohuri e re mbështetet në atë të mëparshmen dhe rrjedh prej saj;

4) historicizëm, që nënkupton riprodhimin në kurset shkollore të historisë së zhvillimit të një dege të veçantë të shkencës, praktikës njerëzore, mbulimin e veprimtarive të shkencëtarëve të shquar në lidhje me problemet në studim;

5) sistematik, që nënkupton marrjen në konsideratë të njohurive që studiohen dhe aftësive që formohen në sistem, ndërtimin e të gjitha kurseve të trajnimit dhe të gjithë përmbajtjes së arsimit shkollor si sisteme që janë pjesë e njëri-tjetrit dhe sistemit të përgjithshëm të kulturës njerëzore. ;

6) lidhja me jetën si një mënyrë për të testuar vlefshmërinë e njohurive që studiohen dhe aftësive që formohen dhe si një mjet universal për përforcimin e edukimit shkollor me praktikë reale;

7) pajtueshmëria me aftësitë e moshës dhe nivelin e gatishmërisë së nxënësve të shkollës të cilëve u ofrohet ky apo ai sistem i njohurive dhe aftësive për zotërim;

8) aksesueshmëria, e përcaktuar nga struktura e kurrikulave dhe e programeve, mënyra e paraqitjes së njohurive shkencore në librat arsimor, si dhe renditja e hyrjes dhe numri optimal i koncepteve dhe termave shkencorë të studiuar.

⇐ E mëparshme12345678910Tjetër ⇒

Informacione të ngjashme:

Kërkimi i faqes:

Metoda arsimi (nga greqishtja. metodat- ʼʼmënyrë, mënyra për të arritur qëlliminʼʼ) - një sistem veprimesh të ndërlidhura të njëpasnjëshme të mësuesit dhe studentëve, duke siguruar asimilimin e materialit arsimor.

Metoda është një koncept shumëdimensional dhe shumëdimensional. Çdo metodë mësimore ka shumë veti dhe veçori, si rezultat i të cilave ekzistojnë mjaft parime për diferencimin e tyre. Për këtë arsye, në shkencën pedagogjike nuk ekziston një qasje e vetme për shpërndarjen e metodave të mësimdhënies.

Autorë të ndryshëm dallojnë metodat e mëposhtme të mësimdhënies: tregim, shpjegim, bashkëbisedim, ligjëratë, diskutim, punë me libër, demonstrim, ilustrim, metodë video, ushtrim, metodë laboratorike, metodë praktike, punë testuese; anketë (varietete: me gojë dhe me shkrim, individuale , ballore, e ngjeshur), metoda e kontrollit të programuar, kontrolli testues, lojë abstrakte, didaktike etj.

Kjo listë është larg nga kompletimi.

Në procesin e mësimdhënies mësuesi përdor metoda të ndryshme: tregim, punë me libër, ushtrim, demonstrim, metodë laboratorike etj.

Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se asnjë metodë nuk është universale, domethënë, një metodë e vetme nuk do të japë plotësisht rezultatet e nevojshme. Rezultate të mira mësimore mund të arrihen vetëm duke përdorur një sërë metodash plotësuese.

Efektiviteti i metodave të mësimdhënies në çdo situatë pedagogjike varet nga qëllimet dhe objektivat specifike të mësimdhënies. Komponenti më i rëndësishëm i kompetencës pedagogjike është aftësia e mësuesit për të zgjedhur dhe zbatuar drejt metodat e mësimdhënies.

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies përcaktohet nga një sërë faktorësh, duke përfshirë:

 qëllimet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve;

 veçoritë e përmbajtjes së materialit të studiuar;

 veçoritë e metodave të mësimdhënies të një lënde të caktuar akademike;

 kohën e caktuar për studimin e një materiali të caktuar;

 niveli i gatishmërisë së nxënësve, të tyre tiparet e moshës;

 niveli i aftësive pedagogjike të mësuesit;

 kushtet materiale dhe teknike të trajnimit.

Oriz. 4.4. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies

Metodat e mësimdhënies në praktikën e punës zbatohen me ndihmën e teknikave dhe mjeteve mësimore, ᴛ.ᴇ. metoda në mishërimin e saj specifik është një grup metodash dhe mjetesh të caktuara.

teknikat e të mësuarit(teknikat didaktike) zakonisht përkufizohen si elemente metodash, veprime të vetme si pjesë e një metode të përgjithshme mësimore. Pritja - ϶ᴛᴏ nuk është ende metodë, por pjesë përbërëse e saj, megjithatë zbatimi praktik i metodës arrihet pikërisht me ndihmën e teknikave. Pra, në metodën e punës me një libër dallohen këto teknika: 1) leximi me zë; 2) hartimi i një plani teksti; 3) plotësimi i tabelës sipas materialit të lexuar; 4) hartimi i një skeme logjike të asaj që u lexua; 5) mbajtja e shënimeve; 6) përzgjedhja e kuotave, etj.

Procesi i mësimit mund të shihet si një hap i veçantë në zbatimin praktik të metodës. Sekuenca e këtyre hapave në procesin e zbatimit të metodës çon në qëllimin mësimor.

Metodat e mësimdhënies

Raporti i pritjes dhe metodës

E njëjta metodë në situata të ndryshme mund të kryhet duke përdorur teknika të ndryshme. Për shembull, puna me një libër në një rast mund të përfshijë leximin me zë të lartë dhe hartimin e një plani të tekstit; në një rast tjetër, hartimin e një diagrami logjik dhe zgjedhjen e thonjëzave; në rastin e tretë, marrjen e shënimeve.

E njëjta teknikë mund të përfshihet në metoda të ndryshme. Pra, hartimi i një diagrami logjik mund të jetë pjesë e një metode shpjeguese dhe ilustruese (për shembull, një mësues, duke shpjeguar materialin e ri, vizaton një diagram në dërrasën e zezë), dhe gjithashtu mund të përdoret si pjesë e një metode kërkimore (për shembull, nxënësit hartojnë një diagram që pasqyron materialin që studiojnë vetë) .

Metodat e mësimdhënies janë zhvilluar në përvojën e shumë mësuesve dhe janë përmirësuar gjatë dekadave. Shumë nga metodat moderne kanë origjinën shumë shekuj më parë. Për shembull, një histori dhe një ushtrim njiheshin tashmë në shkollat ​​e Botës së Lashtë, dhe në Greqinë e Lashtë Sokrati përmirësoi metodën e bisedës dhe filloi ta zbatonte atë për të zhvilluar të menduarit dhe për të aktivizuar interesin njohës të studentëve. Ndryshe nga metodat, teknikat mund të krijohen në përvojën e një mësuesi individual, duke përcaktuar veçantinë e stilit të tij pedagogjik individual.

Ka relativisht pak metoda, ndërsa teknikat janë të panumërta, në lidhje me këtë, është shumë e vështirë të klasifikohen teknikat dhe është pothuajse e pamundur të përpilohet një listë e plotë, shteruese e të gjitha teknikave didaktike. Në fig. 4.6. janë paraqitur vetëm disa grupe të metodave të mësimdhënies.

Oriz. 4.6. Llojet e metodave të mësimdhënies

Një teknikë metodologjike në përkthim nga greqishtja do të thotë "një variant i arritjes së qëllimit". Ky është një sistem i caktuar i veprimeve vijuese të ndërlidhura të nxënësve dhe mësuesit, falë të cilit bëhet asimilimi i plotë i materialit të ri arsimor.

Baza teorike

Një teknikë metodologjike është një koncept shumëdimensional dhe shumëdimensional. Shkenca pedagogjike nuk përmban asnjë qasje të vetme specifike për identifikimin e metodave. Autorë të ndryshëm sugjerojnë metodat e mëposhtme të mësimdhënies:

• histori;
• diskutim;
• punë me tekstin shkollor;
• punëtori laboratorike;
• shpjegim;
• test;
• Një ushtrim;
• ilustrim;
• demonstrim;
• lloje të ndryshme individuale, të shkruara);
• Një ushtrim.

Për më tepër, çdo teknikë metodologjike ka shumë lloje që ndihmojnë për të përballuar me sukses çdo detyrë didaktike.

teknikat e të mësuarit

Teknikat metodologjike në mësim përdoren nga mësuesi, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të klasës, llojin e mësimit. Pritja është një pjesë integrale e metodës. Në kolegjet pedagogjike dhe institucionet e arsimit të lartë, mësuesit e ardhshëm zotërojnë të gjitha metodat e mësimdhënies të zhvilluara nga përfaqësuesit kryesorë të shkencës pedagogjike. Teknikat metodologjike në Shkolla fillore parashikojnë përdorimin maksimal të mjeteve mësimore pamore, që është e nevojshme në këtë moshë.

Puna me një libër

Kur lexoni një libër, ka disa truke njëherësh:

• leximi i tekstit me zë;
• hartimi i një plani sipas tekstit të lexuar;
• plotësimi i tabelës sipas përmbajtjes së lexuar;
• nxjerrja në pah e skemës logjike të tekstit të dëgjuar;
• përpilimi i një përmbledhjeje të shkurtër;
• përzgjedhja e kuotave.

Në situata të ndryshme, teknikat metodologjike në mësim mund të kryhen duke përdorur një sërë teknikash.

Për shembull, kur punojnë me një libër, në një orë ata kombinojnë marrjen e shënimeve dhe leximin me zë të lartë, dhe në një mësim tjetër, zgjidhen citate për tekstin dhe hartohet një diagram logjik. Duke e përpiluar atë, djemtë përdorin metoda shpjeguese dhe ilustruese. Mësuesi, në procesin e njohjes së nxënësve me materialin e ri arsimor, u ofron atyre punë të pavarur.

Çfarë nevojitet për të përdorur teknikat dhe metodat

Teknikat metodologjike pedagogjike zbatohen vetëm kur procesi arsimor pajiset me burimet e nevojshme materiale. Për pranimin në laborator, do të kërkohen pajisje, për teknologjinë kompjuterike - një kompjuter personal. Mjetet mësimore quhen objekte materiale që janë të nevojshme për të mbështetur procesin mësimor. Ata bëhen mjeti kryesor në punën e mësuesit modern.

Mjetet materiale të edukimit

Këto përfshijnë ilustrime, koleksione, benela; mjete mësimore teknike, material didaktik.

Gjestet dhe shprehjet e fytyrës, të folurit, aktiviteti komunikues, njohës, i punës konsiderohen mjete të materializuara.

Qëllimi i mjeteve mësimore përcaktohet nga karakteristikat e tyre didaktike. Për shembull, gjatë mësimit të kimisë, mësuesi përdor një eksperiment demonstrues në fazën e mësimit të materialit të ri. Për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë e fituara, fëmijëve u ofrohet punë praktike dhe laboratorike.

Funksione

Mjetet mësimore që përdoren në shkollën moderne kryejnë disa funksione.

1. Kompensimi ndihmon në lehtësimin e procesit arsimor, ndihmon në arritjen e qëllimit me kohë dhe kosto minimale fizike.
2. Adaptive ndihmon mësuesin të ndërlidhë përmbajtjen e disiplinës akademike me karakteristikat individuale dhe moshore të nxënësve të shkollës, për të marrë kushte të favorshme për zhvillimin harmonik të fëmijëve, duke krijuar kushte për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës.
3. Informativ përfshin përdorimin e teksteve të ndryshme, videove, pajisjeve të projektimit, pajisjeve laboratorike.
4. Integrimi konsiston në tërësinë e fenomeneve dhe objekteve të studiuara, duke zbuluar thelbin dhe vetitë e proceseve ose ligjeve.

Pritja "zigzag"

Kjo teknikë metodologjike është e përshtatshme për situata në të cilat është e nevojshme të mësohet një sasi e madhe informacioni në një periudhë të shkurtër kohore. Në kurrikulën shkollore në shumë disiplina akademike, një numër minimal orësh janë caktuar për studimin e temave specifike. Për të pasur kohë për të shqyrtuar sa më shumë paragrafë gjatë orës së mësimit, janë pikërisht teknika të tilla metodologjike që i vijnë në ndihmë mësuesit. Në shkollë, "zigzag" ju lejon të mbani mend detajet e një sasie të madhe informacioni në një periudhë të shkurtër kohore. Materiali asimilohet në formë ndërvepruese, mësuesi nuk u ofron nxënësve një zgjidhje të gatshme, vetë nxënësit e kërkojnë atë. Këto teknika metodologjike janë aftësitë e punës në grup. Ka një mobilizim të të gjithë studentëve, Ata mësojnë të kërkojnë së bashku për të sistemuar informacionin. Llojet e tilla të teknikave metodologjike si "tabelat kryesore", "esetë", "grupi" janë të përshtatshme për "zigzag".

Qëllimi kryesor i aplikimit të teknikës "zigzag" është asimilimi i një shtrese të madhe materiali të ri. Fillimisht mësuesi/ja e ndan tekstin në disa pjesë të veçanta. Në klasë ka disa grupe studimi, në secilin numri i fëmijëve nuk i kalon 5-6 persona. Ato konsiderohen blloqe "primare". Materiali i ri është i ndarë në aq pjesë sa do të ketë pjesëmarrës në çdo bllok.

Kur shqyrtoni një tekst të madh, mund të rrisni numrin e fëmijëve në grupet parësore deri në 6-7 persona. Jepuni fëmijëve të njëjtin tekst. Secili anëtar i grupit merr pasazhin e tij të numëruar. Më tej nxënësi përpunon në mënyrë individuale pjesën e tij të tekstit, duke e përpiluar, Detyra kryesore e tij është të marrë një “shtrydhje” cilësore nga pjesa e lexuar. Metodat dhe teknikat metodologjike për kryerjen e një pune të tillë nga mësuesi nuk janë të kufizuara. Mund të hartoni një diagram, të bëni një tabelë, të hartoni një grup.

Hapi tjetër është puna në grup. Studentët shkojnë te “kolegët”, krijohen grupe ekspertësh. Në një bllok, djemtë që punojnë me pasazhe të ndryshme nga i njëjti tekst do të mblidhen. Diskutimi po zhvillohet. Djemtë ndryshojnë mendimet e tyre, punimet, zgjedhin opsionin më të mirë për të paraqitur "pjesën" e tyre të tekstit. Si një detyrë shtesë, mësuesi sugjeron përpilimin e pyetjeve bazuar në fragment, në mënyrë që pjesa tjetër e fëmijëve të kuptojnë nëse materiali është zotëruar. Më pas, nxënësit kthehen në "blloqet origjinale", supozohet faza e reflektimit. Ai përfshin prezantimin para nxënësve të tjerë të asaj pjese të tekstit që është punuar nga djemtë individualisht. Si rezultat, secili përfaqësues i mini-grupit merr një ide për të gjithë tekstin. Si fazë përfundimtare e metodologjisë "zigzag" supozohet puna e përgjithshme e klasës. Një nga ekspertët prezanton pjesën e tij të tekstit, teksti ridëgjohet. Nëse është e nevojshme, "kolegu" plotësohet nga "ekspertë" të tjerë nga i njëjti grup. Në fazën e reflektimit, ekziston një zgjedhje e atyre prezantimeve që doli të ishin më të arritshmet për memorizimin, të kuptueshme nga prezantimi i materialit të paraqitur.

Metoda të ngjashme mësimore në kopshtin e fëmijëve ofrohen në një version të lehtë. Fëmijët parashkollorë ndahen gjithashtu në grupe, por atyre u ofrohet jo një tekst, por pjesë e një vizatimi të madh. Për shembull, ilustrimi për "Përrallën e rrepës" është i ndarë në disa fotografi të veçanta. Një fëmijë merr imazhin e një rrepe, i dyti është gjysh, i treti është gjyshe, i katërti është mbesa, i pesti është një insekt, i gjashti është një mace. Si rezultat, së bashku ata duhet t'u paraqesin djemve nga një bllok tjetër një version të gatshëm të një historie përrallë të njohur për të gjithë.

Pritja "koleksionist"

Metoda dhe metoda të tilla mësimdhënieje janë të përshtatshme për një proces arsimor ndërveprues. "Mbledhësi" është i mirë në fazën e përgatitjes për asimilimin e materialit të ri edukativ. Konsiderohet një metodë universale, pasi është po aq e mirë për mësimet e teknologjisë dhe kimisë. Qëllimi kryesor i kësaj metode është të krijojë lidhje metasubjekte dhe ndërlëndore, të demonstrojë mundësinë e aplikimit të njohurive të reja për të shpjeguar dukuritë e njohura.

Në fazën e parë, nxënësit duhet të mbledhin koleksione. Në përgatitje për mësimin, atyre u jepet detyrë të mbledhin numrin maksimal të artikujve të ndryshëm që lidhen ngushtë me temën e mësimit. Për shembull, kur përgatitin temën "Marrëdhëniet Ndërkombëtare të Federatës Ruse" në gjeografi, djemtë mbledhin etiketa dhe etiketa të huaja. Ato ngjiten në një album të veçantë, dhe në hartën e konturit të gjitha vendet nga të cilat u sollën mallrat në Rusi janë shënuar me rrathë.

Për një temë të tillë si letërsia, ata mbledhin një koleksion portretesh poetësh dhe shkrimtarësh ose heronjsh të krijuar prej tyre. Në përgatitje për biologjinë, djemtë formojnë një koleksion gjethesh të pemëve të ndryshme, algave, pendëve të shpendëve, etj.

Në fazën tjetër të mësimit, sipas një shablloni të caktuar, të gjitha sendet e gjetura formohen në një album. Çdo mostër duhet të ketë një përshkrim. Nëse artikujt kanë të bëjnë me kiminë, emri i produktit supozohet, i tij formula kimike, fushat e aplikimit, rëndësia për njerëzit, karakteristikat negative.

Faza e tretë është puna me koleksionin e krijuar më parë në procesin mësimor. Zhvillimi i teknikave metodologjike të këtij lloji është optimale për konsolidimin e materialit të ri dhe përgjithësimin e njohurive dhe aftësive të fituara nga nxënësit e shkollës. Mësimi ndërtohet në formën e një unaze truri, një loje biznesi, një ankandi. Klasa ndahet në disa grupe, secili bën një prezantim të një pjese të koleksionit të përgatitur. Mësuesi merr një "bonus" të tillë kur zgjedh këtë teknikë si një libër referimi të gatshëm ose një koleksion të detajuar, ai do të jetë në gjendje t'i përdorë ato kur punon me studentë të tjerë.

Pritja "unaza intelektuale"

Përdoret gjerësisht për riprodhimin e njohurive. Me ndihmën e tij, është e mundur të kryhet një sondazh i nxënësve të shkollës, të cilët jo vetëm që riprodhojnë materialin e mësuar, por gjithashtu kanë mendim krijues shoqërues, janë në gjendje të krijojnë zinxhirë logjikë midis materialit të mbuluar dhe njohurive të reja. Ju mund të zhvilloni një "unazë intelektuale" në çdo mësim gjatë aktualizimit të aftësive ekzistuese, përgatitjes për të mësuar materialin e ri, si dhe për të përgjithësuar temën. Thelbi i saj qëndron në paraqitjen e fëmijës si “boksier”. Ai duhet t'i rezistojë një numri të caktuar "goditjesh", më saktë, pyetjeve të bëra nga mësuesi dhe fëmijët e tjerë për temën në shqyrtim. Ai ka vetëm 3-5 sekonda për të menduar për përgjigjen. Pyetjet që i bëhen “boksierit” nënkuptojnë një përgjigje specifike. Kjo teknikë i lejon mësuesit të kryejë shpejt një anketë, të kontrollojë nivelin e përgatitjes së studentit dhe ta vlerësojë atë. Pyetjet mund të kenë një formë lozonjare, pastaj, përveç kujtesës mekanike, mësuesi do të jetë në gjendje të identifikojë shkallën e të kuptuarit të temës. Pyetjet mund të formohen në formën e sharadave, anagrameve, homonimeve. Në matematikë, pyetjet mund të zëvendësohen me probleme komike. Në një mësim kimie, fëmijët ftohen të korrigjojnë gabimet në formula, për të identifikuar autorët e ligjeve.

Pritja "Shoqatat e vrapimit"

Konsiderohet aktive dhe mund të përdoret për të sistemuar njohuritë e marra përmes krahasimit. informacione të reja me eksperiencë të mëparshme. Teknika bazohet në lidhjen e nënndërgjegjes, sferës shqisore me procesin arsimor. Rezultati i aplikimit të "drejtimit të shoqatave" do të jetë një asimilim i fortë i informacionit, motivimi i studentëve për mësim të mëtejshëm. Për mësimet problematike, me ndihmën e saj, mësuesi vendos qëllimin kryesor të mësimit. Mësuesi/ja e ndan klasën në dyshe. Pastaj vendoset tema kryesore e mësimit. Fëmija emërton 2-3 fjalë që i lidh me temën e mësimit. Për shembull, në matematikë, "asociation running" është i përshtatshëm për të studiuar temën "rrethi". Mësuesja u tregon fëmijëve sende të rrumbullakëta. Detyra kryesore e nxënësve është të plotësojnë zinxhirin logjik të nisur nga mësuesi. Nëse mësimi përfshin zhvillimin e të folurit të nxënësve, metoda e "drejtimit të shoqatave" ndihmon gjithashtu mësuesin të përballojë detyrat. Klasa ndahet në dyshe. Një fëmijë emërton dy fjalë që nuk kanë lidhje me njëra-tjetrën. Detyra për nxënësin e dytë do të jetë të hartojë një fjali prej tyre, në të cilën fjalët do të lidhen logjikisht me njëra-tjetrën.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies të përdorura në procesin arsimor modern u propozua nga mësues të ndryshëm. Momente të ndryshme zgjidhen si bazë për ndarje, duke marrë parasysh specifikat e lëndës, llojin e seancës stërvitore. Teknikat metodologjike duhet të përdoren në mënyrë racionale dhe efektive në procesin arsimor. Profesionistët besojnë se në faza të ndryshme të mësimit, shkalla e asimilimit të materialit ndryshon në mënyrë dramatike. Në fillim, djemtë janë në gjendje të mbajnë mend rreth 60 përqind, nga 4 deri në 23 minuta të mësimit ata mësojnë 90% të informacionit, nga 23 në 34 ata mbajnë mend vetëm gjysmën e njohurive. Duke ditur këtë statistikë, mësuesi mund të ndërtojë sistemin e tij metodologjik të punës.

konkluzioni

Çfarë duhet marrë parasysh kur zgjidhni metoda? Ekspertët thonë se niveli i asimilimit lidhet drejtpërdrejt me kohën e ditës. Për shembull, fëmijët mësojnë informacione komplekse më së miri nga ora 11:00 deri në 13:00. Një rritje e caktuar e kapacitetit të punës tek nxënësit e shkollave të mesme vërehet të shtunën, sepse të gjithë mezi presin ditën e ardhshme të pushimit. Teknikat metodologjike të zgjedhura duhet të shoqërohen me materiale vizuale efektive, mjete teknike moderne. Përveç kësaj, duhet të ketë reagime të plota gjatë seancës së trajnimit midis fëmijëve dhe mësuesit. Për efektivitetin maksimal të teknikave metodologjike të aplikuara, ato duhet të kombinohen me mjete pedagogjike. Duke zgjedhur metodat e mësimdhënies, mësuesi kërkon ato që do të ndihmojnë në motivimin e studentëve për të mësuar materiale të reja. Për shembull, për mësuesit e kimisë dhe fizikës, metodat e projektit dhe kërkimit do të jenë më të afërta. Specifikimi i këtyre lëndëve është i tillë që përfshin një sasi të madhe pune të pavarur. Për mësuesit edukimi fizik pothuajse të gjitha metodat e mësimdhënies janë të përshtatshme; fragmente të teknologjive inovative pedagogjike mund të përdoren në çdo fazë të mësimit.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies

Metoda arsimi (nga greqishtja. metodat- ʼʼmënyrë, mënyra për të arritur qëlliminʼʼ) - një sistem veprimesh të ndërlidhura të njëpasnjëshme të mësuesit dhe studentëve, duke siguruar asimilimin e materialit arsimor.

Metoda është një koncept shumëdimensional dhe shumëdimensional. Çdo metodë mësimore ka shumë veti dhe veçori, si rezultat i të cilave ekzistojnë mjaft parime për diferencimin e tyre. Për këtë arsye, në shkencën pedagogjike nuk ekziston një qasje e vetme për shpërndarjen e metodave të mësimdhënies.

Autorë të ndryshëm dallojnë metodat e mëposhtme të mësimdhënies: tregim, shpjegim, bashkëbisedim, ligjëratë, diskutim, punë me libër, demonstrim, ilustrim, metodë video, ushtrim, metodë laboratorike, metodë praktike, punë testuese; anketë (varietete: me gojë dhe me shkrim, individuale , ballore, e ngjeshur), metoda e kontrollit të programuar, kontrolli testues, lojë abstrakte, didaktike etj.
Pritet në ref.rf
Kjo listë është larg nga kompletimi.

Në procesin e mësimdhënies mësuesi përdor metoda të ndryshme: tregim, punë me libër, ushtrim, demonstrim, metodë laboratorike etj.
Pritet në ref.rf
Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se asnjë metodë nuk është universale, domethënë, një metodë e vetme nuk do të japë plotësisht rezultatet e nevojshme. Rezultate të mira mësimore mund të arrihen vetëm duke përdorur një sërë metodash plotësuese.

Efektiviteti i metodave të mësimdhënies në çdo situatë pedagogjike varet nga qëllimet dhe objektivat specifike të mësimdhënies. Komponenti më i rëndësishëm i kompetencës pedagogjike është aftësia e mësuesit për të zgjedhur dhe zbatuar drejt metodat e mësimdhënies.

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies përcaktohet nga një sërë faktorësh, duke përfshirë:

 qëllimet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve;

 veçoritë e përmbajtjes së materialit të studiuar;

 veçoritë e metodave të mësimdhënies të një lënde të caktuar akademike;

 kohën e caktuar për studimin e një materiali të caktuar;

 niveli i gatishmërisë së nxënësve, karakteristikat e tyre moshore;

 niveli i aftësive pedagogjike të mësuesit;

 kushtet materiale dhe teknike të trajnimit.

Oriz. 4.4. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies

Metodat e mësimdhënies në praktikën e punës zbatohen me ndihmën e teknikave dhe mjeteve mësimore, ᴛ.ᴇ. metoda në mishërimin e saj specifik është një grup metodash dhe mjetesh të caktuara.

teknikat e të mësuarit(teknikat didaktike) zakonisht përkufizohen si elemente metodash, veprime të vetme si pjesë e një metode të përgjithshme mësimore. Pritja - ϶ᴛᴏ nuk është ende metodë, por pjesë përbërëse e saj, megjithatë zbatimi praktik i metodës arrihet pikërisht me ndihmën e teknikave. Pra, në metodën e punës me një libër dallohen këto teknika: 1) leximi me zë; 2) hartimi i një plani teksti; 3) plotësimi i tabelës sipas materialit të lexuar; 4) hartimi i një skeme logjike të asaj që u lexua; 5) mbajtja e shënimeve; 6) përzgjedhja e kuotave, etj.

Procesi i mësimit mund të shihet si një hap i veçantë në zbatimin praktik të metodës. Sekuenca e këtyre hapave në procesin e zbatimit të metodës çon në qëllimin mësimor.

Oriz. 4.5. Raporti i pritjes dhe metodës

E njëjta metodë në situata të ndryshme mund të kryhet duke përdorur teknika të ndryshme. Për shembull, puna me një libër në një rast mund të përfshijë leximin me zë të lartë dhe hartimin e një plani të tekstit; në një rast tjetër, hartimin e një diagrami logjik dhe zgjedhjen e thonjëzave; në rastin e tretë, marrjen e shënimeve.

E njëjta teknikë mund të përfshihet në metoda të ndryshme. Pra, hartimi i një diagrami logjik mund të jetë pjesë e një metode shpjeguese dhe ilustruese (për shembull, një mësues, duke shpjeguar materialin e ri, vizaton një diagram në dërrasën e zezë), dhe gjithashtu mund të përdoret si pjesë e një metode kërkimore (për shembull, nxënësit hartojnë një diagram që pasqyron materialin që studiojnë vetë) .

Metodat e mësimdhënies janë zhvilluar në përvojën e shumë mësuesve dhe janë përmirësuar gjatë dekadave. Shumë nga metodat moderne kanë origjinën shumë shekuj më parë. Për shembull, një histori dhe një ushtrim njiheshin tashmë në shkollat ​​e Botës së Lashtë, dhe në Greqinë e Lashtë Sokrati përmirësoi metodën e bisedës dhe filloi ta zbatonte atë për të zhvilluar të menduarit dhe për të aktivizuar interesin njohës të studentëve. Ndryshe nga metodat, teknikat mund të krijohen në përvojën e një mësuesi individual, duke përcaktuar veçantinë e stilit të tij pedagogjik individual.

Ka relativisht pak metoda, ndërsa teknikat janë të panumërta, në lidhje me këtë, është shumë e vështirë të klasifikohen teknikat dhe është pothuajse e pamundur të përpilohet një listë e plotë, shteruese e të gjitha teknikave didaktike. Në fig. 4.6. janë paraqitur vetëm disa grupe të metodave të mësimdhënies.

Oriz. 4.6. Llojet e metodave të mësimdhënies

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë "Metodat dhe teknikat e mësimdhënies" 2017, 2018.

Përdorimi i teknikave pedagogjike në klasë

Mësues të gjuhës angleze

I. A. Digitayeva

Siç e dini, detyra e një mësuesi të shkollës moderne është t'i mësojë studentët të marrin njohuri dhe ta zbatojnë atë në jetë. Akademiku A. Mints argumentoi se "i mbushur me njohuri, por i paaftë për ta përdorur atë, një student i ngjan një peshku të mbushur që nuk mund të notojë".

Në këtë drejtim, aktualisht, përdorimi i teknikave dhe metodave në mësimdhënie që formojnë aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, për të mbledhur informacionin e nevojshëm, për të paraqitur hipoteza, për të nxjerrë përfundime dhe përfundime po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në procesin arsimor. (rrëshqitje 2)

Dhe kjo do të thotë që një student modern duhet të formojë veprimtari mësimore universale që ofrojnë aftësinë për të organizuar aktivitete të pavarura mësimore. Sot fokusi është te studenti, personaliteti i tij. Prandaj, qëllimi kryesor i një mësuesi modern është të zgjedhë metoda dhe forma të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e zhvillimit të personalitetit. (rrëshqitje 3)

Një mësim i bukur modern është një mësim i luajtur me mjeshtëri. Mund të merret me mend vetëm sa punë ka investuar mësuesi, sa libra ka studiuar për të gjetur gjënë më të vlefshme që ka dashur t'i përcjellë secilit fëmijë. Kështu, një mësuese moderne është një person krijues që nuk qëndron ende, ajo është në kërkim të vazhdueshëm. (rrëshqitje 4)

Dhe në kërkimin e tyre krijues, të gjithë zbulojnë librin e A.A. Gina "Teknikat e teknologjisë pedagogjike" (Shtëpia botuese "Vita". - M. - 2004 .).(rrëshqitje 5)

Imagjinoni fijet që i lidhim me nyje dhe marrim një rrjet. Me të, ne mund të peshkojmë ose të bëjmë një gardh, të bëjmë një shtrat i varur ose të dalim me diçka tjetër. Ne shohim një përfitim të madh nga fakti se çdo fije tani nuk është vetëm në vetvete, por diçka e tërë. Tani imagjinoni që filli është një teknikë, dhe rrjeti është një shumëllojshmëri teknikash pedagogjike të përdorura nga mësuesi. Ata mbështesin njëri-tjetrin, duke u formuar në diçka të tërë, në një sistem.

Tani le të njihemi me parimet themelore të teknikës pedagogjike. Janë vetëm pesë prej tyre. (rrëshqitja 6)

1. Parimi i lirisë së zgjedhjes.

Në çdo veprim mësimor ose menaxhimi, ku është e mundur, jepini studentit të drejtën e zgjedhjes. Me nje kusht i rëndësishëm– e drejta për të zgjedhur balancohet gjithmonë nga përgjegjësia e vetëdijshme për zgjedhjen tuaj! Kjo mund të bëhet brenda sistemit modern të arsimit. Për shembull, në mësimet e anglishtes, studentëve mund t'u jepen një sërë ushtrimesh, dhe djemtë zgjedhin se cilat të bëjnë dhe sa. Në mësimin tjetër, ata janë të lumtur të justifikojnë zgjedhjen e tyre.

2. Parimi i hapjes.

Jo vetëm për të dhënë njohuri, por edhe për të treguar kufijtë e saj. Të përballet studenti me probleme, zgjidhjet e të cilave qëndrojnë jashtë lëndës që studion.

3. Dhe B. Shaw argumentoi se "e vetmja mënyrë që të çon në njohuri është aktiviteti". Parimi i tretë është parimi aktivitetet.

Përvetësimi nga studentët e njohurive, aftësive, aftësive kryesisht në formën e veprimtarisë.

4. Parimi i reagimit.

Monitoroni rregullisht procesin mësimor duke përdorur një sistem të zhvilluar të teknikave të reagimit (gjendja shpirtërore e studentëve, shkalla e interesimit të tyre, niveli i të kuptuarit).

5. Parimi i idealitetit.

Maksimizimi i përdorimit të mundësive, njohurive, interesave të vetë nxënësve me qëllim rritjen e efikasitetit dhe uljen e kostove në procesin arsimor. Sa më i lartë të jetë aktiviteti, vetëorganizimi i nxënësve, aq më i lartë është idealiteti i veprimit të mësimdhënies apo kontrollit. Nëse koordinojmë saktë përmbajtjen dhe format e edukimit me mundësitë e nxënësve të shkollës, atëherë ata vetë do të përpiqen të zbulojnë: çfarë tjetër? Ne koordinojmë ritmin, ritmin dhe kompleksitetin e të mësuarit me aftësitë e nxënësve - dhe më pas ata do ta ndiejnë suksesin e tyre dhe do të duan ta përforcojnë vetë. Dhe parimi përfshin gjithashtu përfshirjen aktive të studentëve në menaxhimin e ekipit të tyre, dhe më pas ata vetë mësojnë njëri-tjetrin.

(rrëshqitje 7) Me interes është i ashtuquajturi piramida mësimore e nxënësve, propozuar nga revista "Principal of the School" bazuar në rezultatet e studimeve amerikane:

Leksion-monolog

Leximi (i pavarur)

Trajnim audio-video

Shfaq (demo)

Grup diskutimi (diskutim i materialit edukativ në një grup të vogël)

Ushtroni gjatë aktivitetit

Mësimi i të tjerëve (fëmija që mëson fëmijën)

Organizimi i orës së mësimit përfshin faza të ndryshme, kështu që teknikat mund të klasifikohen sipas këtyre fazave. Të njëjtat teknika janë të pranueshme në faza të ndryshme të mësimit. Për të organizuar një fillim efektiv të mësimit, mund të përdorni teknikat e mëposhtme

1. Momenti organizativ. Për të organizuar një fillim efektiv të mësimit, mund të përdorni teknikat e mëposhtme:

Rrëshqitja 8

"Po-jo" Nxënësit i bëjnë mësuesit pyetje për të përcaktuar temën e mësimit, të cilës ai i përgjigjet "po / jo"

Përgjigja e vonuar Në fillim të mësimit, mësuesi jep një gjëegjëzë (një fakt mahnitës), përgjigja e së cilës (çelësi për të kuptuar) do të hapet në mësim kur punoni për një material të ri

Fillimi i rimuar i mësimit. Hyrja emocionale në mësim.

Fillimi i orës së mësimit me elemente teatrale.

Filloni mësimin me një fjalë të urtë, duke thënë në lidhje me temën e mësimit

Fillimi i mësimit me një deklaratë të njerëzve të shquar në lidhje me temën e mësimit

Fillimi i mësimit me një epigraf të mësimit.

Fillimi i orës së mësimit me formulimin e një problemi mësimor nëpërmjet një pyetjeje problematike. Krijimi i një situate problematike.

(rrëshqitje 9) Gjatë përgatitjes për seminarin, vizitova klasat e gjuhës angleze dhe ruse të mësuesve të shkollës sonë dhe dëshiroj të prezantoj disa nga teknikat që ata përdorin me sukses në mësimet e tyre. Për shembull, një mësim në anglisht mund të fillohet me një poezi që mund t'i ndihmojë studentët të identifikojnë lehtësisht temën e mësimit dhe objektivat e saj.

(Rrëshqitje 1o) Ose përdorni teknikën "Ngrohje intelektuale" në një mësim të gjuhës ruse

(rrëshqitja 11) 2. Përditësimi i njohurive për UUD në fillim të orës së mësimit ose gjatë tij sipas nevojës.

Grupi i mëposhtëm i teknikave përdoret në këtë fazë:

Ngrohje intelektuale

Rivendosja e një deklarate, rregulli, teksti të deformuar ose shtimi i fjalëve që mungojnë

Mbështetja e vet - fletë mashtrimi

Renditja, renditja në rendin e duhur të koncepteve

përgjigje e vonuar

Loja e fatit

kap gabimin

Pyetje për tekstin

Sondazhi Perfekt

Shporta me ide, koncepte, emra

Në këtë fazë të mësimit, mësuesit e gjuhës ruse përdorin teknikën "Dialogu hyrës", që synon përgjithësimin, konkretizimin, logjikën e arsyetimit, (rrëshqitje 12) teknika "Rivendosja e tekstit të deformuar nga fjalët që mungojnë", (rrëshqitje 13) pyetje për tekstin (rrëshqitje 14) ose përgjigjuni sipas një “fletë mashtrimi” të përgatitur në shtëpi, gjatë së cilës nxënësit mësojnë të “palosin dhe shpalosin informacionin”. (rrëshqitje 15)

(rrëshqitja 16) 3. Perceptimi primar dhe asimilimi i materialit të ri arsimor teorik.

Asimilimi i materialit të ri kryhet në mënyrat e mëposhtme:

• konference per shtyp

  kap gabimin

  përgjigje e vonuar

  Kushtet kryesore

  Mire keq

  prezantim multimedial

  Puna me burimet e internetit

(rrëshqitja 17) Në temën "Folja", mësuesit e gjuhës ruse u ofrojnë studentëve mbështetjen e mëposhtme, të paraqitur në rrëshqitje.

(rrëshqitja 18) 6. Reflektimi i veprimtarisë.

Në këtë fazë, metodat e mëposhtme zbatohen me sukses:

Vazhdoni frazën

Vizatoni gjendjen shpirtërore

"Kush peshku"

"Pema e krijimtarisë"

"Shkëndija e komunikimit"

Reflektimi intelektual

« gjendja ime"

(rrëshqitje 19) Në fazën "Reflektimi i aktivitetit", mësuesit e gjuhës ruse bëjnë "pyetje të reflektimit përfundimtar" të paraqitura në rrëshqitje.

(rrëshqitja 20) Detyrë shtëpie

Kur u caktoni detyrat e shtëpisë nxënësve, mund të përdorni edhe një sërë teknikash, për shembull. " Çudia e të zakonshmes”.

(rrëshqitje 21) Në mësimet e anglishtes, ju mund t'u ofroni studentëve: shkruani një kartolinë për Santa Claus, kompozoni një poezi, bëni një prezantim.

(rrëshqitja 22, 23) Në mësimet e gjuhës ruse, përdorni si detyra shtëpie ushtrime që synojnë rritjen e aktivitetit mendor të studentëve (aftësia për të analizuar dhe krahasuar).

Secili mësues ka punëtorinë e tij krijuese. Gjithkush ka një shumëllojshmëri të gjerë teknikash metodologjike dhe, ndoshta, tashmë ka bërë një përpjekje për t'i strukturuar ato. (rrëshqitje 24) Njohja e metodave të veprimtarisë pedagogjike nuk do të ketë efektin e dëshiruar nëse ato nuk përdoren në sistem, kështu që ju mund ta lehtësoni jetën tuaj mësimore duke krijuar një konstruktor për "montimin e mësimeve".

Ideja e Konstruktorit i përket mësuesit Anatoli Gin.

Përvoja e përdorimit të kësaj teknike përfaqëson një element risie në përmirësimin e orës moderne dhe pasuron ndjeshëm derrkucin metodologjik të mësuesit.

Në kolonën e parë vertikale - fazat kryesore të mësimit, në të djathtë - emrat e teknikave metodologjike të nevojshme për zbatimin e fazave të tij.

Forma e përgjithshme konstruktori mund të jetë i tillë (Shtojca 1).

Ne ofrojme Algoritmi i aktiviteteve për përdorimin e teknikës "Ndërtues":

1. Përcaktimi i detyrueshëm i seksioneve kryesore të mësimit.

2. Studimi i teknikave të ndryshme metodologjike dhe kombinimet e tyre.

3. Strukturimi i të gjitha teknikave në "Ndërtues".

4. Planifikimi tematik me futjen e rubrikës “Ndërtuesi”.

5. Krijimi i "Ndërtuesit" tuaj të mësimeve.

Aplikacion Teknika moderne pedagogjike "Designer" ofron përparësitë e mëposhtme:

1. Shumëllojshmëria e mësimeve rritet ndjeshëm.

2. Ka një sistemim të teknikave metodologjike të njohura dhe të përdorura në vepër, të cilat pa “Projektuesin” mësuesi e ka të vështirë ta mbajë në kujtesë.

3. Kur përdorni "Designer", koha për përgatitjen e mësimeve reduktohet ndjeshëm.

4. Gjatë përgatitjes për mësime i kushtohet më shumë vëmendje organizimit të fillimit dhe përfundimit të orës së mësimit, fazës “Detyrat e shtëpisë”.

5. Shumëllojshmëria e metodave dhe teknikave në klasë rrisin interesin e nxënësve për lëndën, gjë që padyshim ndikon në cilësinë e arsimit.

Literatura:

1. I.I. Ipatova, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. Svistunova, S.S. Timofeeva, S.P. Demidova "Teknologji për hartimin e një mësimi modern në zbatimin e kërkesave të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC. Udhëzimet»

2. Gin A. A. Teknikat pedagogjike: Liria e zgjedhjes.Çelja. Aktiviteti. Feedback. Idealiteti: Një udhëzues mësuesi. Botim 3, - M.: Vita press, 2001.-88s.

3. Perevedentseva E. A. "Përdorimi i teknikave pedagogjike në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse"

4. Larionova S. A. Një mësim i hapur në anglisht. "Ne do të udhëtojmë."

5. Khokhlova N. Yu. Mësimi i hapur i gjuhës ruse. "Folja në frazë dhe fjali".

6. Emelianenko N. V. Mësim i hapur i gjuhës ruse. "Folje".

7. Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit të mesëm profesional Kolegji Pedagogjik “Buguruslan” Zhvillimi metodologjik për mësuesit e shkollave fillore.

Shtojca 1

Tabela 1

NDËRTIMI I MËSIMIT

Shikoni përmbajtjen e prezantimit
"Teknikat e teknikës pedagogjike Digitayeva I. A. ."

Punëtori

Zbatimi në punën e teknikave pedagogjike të përqendruara në një qasje sistemaktiviteti.

Përdorni në klasë metodat e teknikës pedagogjike

I. A. Digitayeva

Mesuesi anglishtes

Shkolla e mesme MBOU №3

Mençuria kineze :

"Dëgjoj - harroj,

Unë shoh - mbaj mend

Unë bëj - unë asimiloj."

Metodat e teknologjisë pedagogjike

• 1. Parimi i lirisë së zgjedhjes
• 2. Parimi i hapjes
• 3.Parimi i punës
• 4. Parimi i reagimit
• 5. Parimi i idealitetit

Piramida mësimore e nxënësve

Leksion-monolog 5%

Lexim (i pavarur) 10%

Trajnim audio-video 20%

Shfaqja (demonstrimi) 30%

diskutim në grup të vogël) 50%

Ushtroni gjatë aktivitetit 75%

Mësimi i të tjerëve (fëmijë që mëson fëmijë) 90%

1. Momenti organizativ

Metodat metodike:

• Fillimi i orës së mësimit me formulimin e një problemi mësimor nëpërmjet një pyetjeje problematike. Krijimi i një situate problematike
• "Po-jo"
• përgjigje e vonuar
• Suplement fantastik
• Fillimi i një mësimi duke përdorur një poezi në lidhje me temën e mësimit
• Fillimi i orës së mësimit me elemente teatrale
• Filloni mësimin me një fjalë të urtë, duke thënë në lidhje me temën e mësimit
• Fillimi i mësimit me një deklaratë të njerëzve të shquar në lidhje me temën e mësimit
• Fillimi i mësimit me një epigraf të mësimit.

Fillimi i një mësimi duke përdorur

poezi,

lidhur me temën e mësimit

“ Çfarë janë ju do të bëjë ?”

Më pyeti një kakado të zgjuar.

Ai do të mendoj.

Ajo do të pije.

Ata do të ngas një deve.

Por ne jemi duke shkuar tek UDHËTIM !

Ngrohje intelektuale

1. Tregoni çfarë është e zakonshme në fjalët e çdo rreshti dhe çfarë i dallon ato?

A. flasin, flasin, koprrac

B. dendësi, kompakt, i ngushtë

B. përshëndetje, i dashur, mirë se erdhe

2. Cili fenomen ilustrohet nga shembujt e mëposhtëm:

kërko - gjej, shko - arri?

A) metoda parashtesore e fjalëformimit

B) ndryshimi i foljes sipas vetës

C) çifte të veçanta foljesh

D) ndryshimi i foljeve sipas kohëve

3. Cila veçori e përbashkët lidh foljet në vijim

frazat:

Rrokulliset nga mali, duke u rrotulluar rreth nesh, do të vizitoni?

1) të gjitha foljet e kohës së shkuar

2) të gjitha foljet e pakryer

3) të gjitha foljet janë kalimtare (të kombinuara me një emër në

forma V.p. asnjë sugjerim)

4) të gjitha foljet janë refleksive (kanë një postfiks -sya (-s))

2. Përditësimi i njohurive

Metodat metodike:

• Ngrohje intelektuale
• Rivendosja e një deklarate, rregulli, teksti të deformuar ose shtimi i fjalëve që mungojnë
• Mbështetja e vet - fletë mashtrimi
• Renditja, renditja në rendin e duhur të koncepteve
• përgjigje e vonuar
• Loja e fatit
• kap gabimin
• Pyetje për tekstin
• Sondazhi Perfekt
• Shporta me ide, koncepte, emra

Riparimi i tekstit të deformuar me fjalë që mungojnë

Veçoritë morfologjike të foljes.

Folja është një pjesë e ndryshueshme e pavarur e të folurit.

Tregon një veprim, një gjendje.

Foljet janë fjalë që u përgjigjen pyetjeve:_

___________________? _____________________?

Forma fillestare e foljes është ___________________.

Karakteristikat morfologjike të përhershme përfshijnë:

nje pamje (_________ \ _______);

b) ___________ (aftësia për t'u kombinuar me formën

_____ rasa pa parafjalë);

c) përsëritje (prania e _______);

G)_________.

5. Karakteristikat morfologjike të ndryshueshme përfshijnë:

a) prirje (__________, ___________, _________);

b) _________ (për foljet shpreh. prirje);

në)_________;

d) personi (me përjashtim të foljeve dhe foljeve kushtore

__________ koha);

e) __________ (për foljet në mënyrë kushtore dhe dëftore

prirja në kohën ____________ në njëjës).

6._________________________________________________________

Lexoni tekstin dhe bëni detyrat për të.

(1) Një folje është një mendim i tërë, jo një koncept i veçantë,

si emër. (2) Ky është një mesazh për diçka,

jo emocion, si mbiemër. (Z) Njëherë e një kohë me një folje

quhet çdo fjalë (në mënyrë të ngjashme në Pushkin - në arkaike,

kuptimi i lartë: "Djeg zemrat e njerëzve me foljen"),

edhe më herët folja quhej fjalë në përgjithësi.

(4) E re - kjo është ajo që është e rëndësishme në folje.

(5) Folja është pjesa më e gjallë e të folurit: emri i veprimit

përbën thelbin e frazës, e bën fjalinë dinamike

dhe me gjak të plotë.

(6) Kjo është arsyeja pse shkrimtarët e duan foljen. (7) Nuk ka përfunduar

përkufizim, por një shenjë e pakapshme e kallëzuesit,

tha, u zbulua: jo e bardhë, e bardhë, e bardhë,

jo bardhësi, bardhësi, por zbardh, zbardh, zbardh..

(8) Ne jemi magjepsur përgjithmonë nga proza ​​e Pushkinit, ai ka

çdo fjalë e tretë është një folje. (9) Qartësia e rrokjes

Chekhov - sekreti është i njëjtë. (10) Pse kaq dinamike

Historitë e Tolstoit (11) Bëhet fjalë për ______________.

(12) Foljet janë pjesa më ___________________ e _______.

(13) Nuk është rastësi që ka kaq pak huazime mes tyre: zakonisht

një emër është huazuar - një koncept, dhe me veprim dhe ndjenjën e tij

plotësuar në gjuhën amtare.

Pyetje për tekstin

1) Për çfarë flet ky tekst?

1) rreth konjugimit të foljeve 2) rreth origjinës së foljeve

3) për përdorimin e foljeve në të folur 4) për drejtshkrimin e foljeve

2. Cili tipar i përbashkët, sipas autorit të tekstit, është karakteristik për shkrimtarët rusë - A. Pushkin, A. Chekhov, A. Tolstoy?

• përdorin në mënyrë aktive foljet në veprat e tyre
• në veprat e tyre ka shumë fjalë të vjetruara - arkaizma
• përdorni fjalimin e drejtpërdrejtë
• veprat e tyre i kushtohen ngjarjeve më të rëndësishme historike

3. Në cilën fjali mund të zbuloni se çfarë vlere

në të kaluarën kishte fjalën folje Specifikoni numrin e kësaj oferte.

4. Fut fjalët që mungojnë në tekst.

5. Specifikoni numrin e ofertës, i cili mund të konfirmohet

dallimi midis foljes dhe fjalëve të pjesëve të tjera të ligjëratës, jep shembuj.

• Mbështetja e vet - fletë mashtrimi

Drejtshkrimi i foljes

1 ref. - e, -y (-y)

2 ref. - dhe, -a (-i)

- të jetë = Çfarë...th? - tsya = Çfarë...t?

W b+(sya)

3. Perceptimi primar dhe asimilimi i një arsimi të ri teorik material

• Surprizë!
• konference per shtyp
• kap gabimin
• përgjigje e vonuar
• Kushtet kryesore
• Mire keq
• prezantim multimedial
• Puna me burimet e internetit

• Vizatoni gjendjen shpirtërore
• kurriz peshku
• Pema e krijimtarisë
• Shkalla "Shteti im"
• Zgjidhni deklaratën e saktë
• Vazhdoni frazën
• Pyetjet përfundimtare të reflektimit që bëhen nga mësuesi në fund të orës së mësimit
• Shigjeta ose grafikë
• pjatë
• shoqërues

• Cila është tema e mësimit të sotëm?
• Cili është qëllimi i mësimit?
• Cila ishte gjëja më e rëndësishme në mësim?
• Pse bëmë një grup në mësim?
• Në çfarë do të përqendrohemi në mësimin e ardhshëm?

5. Detyrë shtëpie.

• Pazakonshmëria e së zakonshmes
• Liria e zgjedhjes
• Përpjekje për të shkruar

DETYRE SHTEPIE

Krijo një kartolinë për Krishtlindje

Shkruani një poezi për Krishtlindje

Bëni një prezantim për Krishtlindjet

Futni shkronjat që mungojnë:

F.I. Tyutchev

ujërat e burimeve

Edhe në p .. lyab .. bora po bie,

Dhe ujërat janë tashmë në .. zhurmë të përgjumur -

B.. zorrë e shkëlqe..t, dhe thonë...

Ata thonë në të gjitha k..ntsy:

“Në .. po vjen gjumi, në .. po vjen gjumi!

Ne jemi të rinj në .. ëndrra z.. ntsy,

Ajo na dërgoi përpara!”

Pranvera po vjen, pranvera po vjen!

Dhe ditë të qeta, të ngrohta maji

Skuqem..th, i ndritshëm..r..ujë

Turmat .. peshë .. ja pas saj.

Rendit foljet në kolona të tabelës

foljet e lëvizjes, veprimit

Folje tingëlluese

Foljet me ngjyrë

Foljet shtetërore

1. Formuloni 5 pyetje me temën “Veçoritë morfologjike të foljes”

2. Përsëritni drejtshkrimin e parashtesave PRE- dhe PRI-. Bëni ushtrimin numër 391:

Krijoni fraza (opsionale):

1: "folje me para-+ emër",

2: "folje me në-+ ndajfolje "

(folja është fjala kryesore).

6. Konstruktori i mësimit

Fazat e mësimit

Koha e organizimit

Teknikat metodologjike

Përditësimi i njohurive

Suplement fantastik

Ngrohje intelektuale

elementet

teatralizimi

Asimilimi i materialit të ri

Suplement fantastik

Ankorimi

Fillimi i mësimit me një epigraf në mësim

Mbështetja e vet - fletë mashtrimi

Kontrolli

konference per shtyp

përgjigje e vonuar

Pyetje për tekstin

Reflektimi

"Korektori"

lojë stërvitore

Shporta me ide

"Po-jo"

Merre gabimin!

Shkalla "Shteti im"

Shembujt tuaj

Detyre shtepie

Sondazh zinxhir

Merre gabimin!

Sondazhi i programueshëm

Kushtet kryesore

Specifikimi i grupit

Kryqëzimi i temave

Vizatoni gjendjen shpirtërore

Pema e krijimtarisë

Test i rregullt

Mire keq

Lojë e fatit

Tre nivele të detyrave të shtëpisë

Kontroll selektiv

kap gabimin

Vazhdoni frazën

e pazakontë

e zakonshme

kurriz peshku

Blitz - kontroll

Përpjekje për të shkruar

shoqërues

Detyrë individuale