الفرق بين التلقي والطريقة في التربية. التقنيات التربوية ما هي تقنية في تعريف علم أصول التدريس

الملامح الرئيسية للتقنيات وطرق التدريس

من السمات الرئيسية للعملية التعليمية نشاط ثنائي الاتجاه ، والذي يتجلى من قبل كل من المعلم والطلاب. تطور هذه العملية يتأثر في العديد من الجوانب تقنيات وطرق التدريس.

تسمى طرق التفاعل هذه بين المعلم والطلاب ، والتي تهدف إلى الحل المشترك للمشكلات التعليمية ، بأساليب التدريس. الاستقبال هو أحد الجوانب الفردية للطريقة أو أحد مكوناتها. لهذا تقنيات وطرق التدريسهم في تفاعل مستمر ، ويؤثرون على بعضهم البعض. على سبيل المثال ، يمكننا النظر في طريقة عمل الطلاب مع الأدب التربوي. إنه ينطوي على استخدام تقنيات مثل تدوين الملاحظات ، وتجميع الملخصات ، وخطة وقاموس مواضيعي ، والاقتباس ، وكتابة مراجعة.

كيف تقنيات وطرق التدريسيمكن أن يكون لها تأثير متبادل ، كما يتضح من حقيقة أن الأساليب تشمل تقنيات منفصلة. على سبيل المثال ، يعد بناء نموذج تخطيطي عنصرًا من عناصر طريقة العمل مع الأدب التربوي وفي نفس الوقت جزء لا يتجزأ من عرض المادة بواسطة المعلم ، عندما يتم تكليف الطلاب بمهمة إنشاء ملخص مرجعي يعتمد على المادة الجديدة قيد الدراسة.

في بعض الحالات ، يمكن أن تعمل طريقة التدريس المطبقة إما كطريقة منفصلة أو كطريقة. لذا ، فإن شرح المادة هو طريقة تدريس ، ولكن إذا لجأ المعلم إلى الشرح أثناء عملية تحليل الأخطاء أو العمل العملي ، فهذا يعد بالفعل أسلوبًا يشكل طريقة العمل العملي.

لكن، تقنيات وطرق التدريسفي بعض الأحيان يمكن أن تكون قابلة للتبديل. لذلك ، إذا استخدم المعلم أثناء الدرس طريقة تقديم مادة جديدة وأشار إلى الرسومات والرسوم البيانية والرسومات في الكتاب المدرسي لمزيد من الوضوح والاستيعاب الأفضل لما يتم دراسته ، فستكون هذه تقنية. إذا تم استخدام طريقة العمل مع الأدب التربوي أثناء الدرس ، وكان المعلم بحاجة إلى تقديم شرح لمفهوم أو مصطلح معين ، فستعمل هذه الطريقة بالفعل كطريقة إضافية.

وبالتالي ، فإن الأساليب المستخدمة أثناء التدريس تتكون من نوعين من الأساليب - التدريس والتعلم.

أنواع الأساليب التربوية في التدريس

فن التعليم(الكلمات اليونانية - التدريس) ، تعتبر جزءًا من علم أصول التدريس ، والتحقيق في مشاكل التدريب والتعليم ، وأنماطها ، ومبادئها ، وأهدافها ، ومحتواها ، ووسائلها ، وتنظيمها ، والنتائج المحققة. التعليم-هذا تفاعل منظم بين المعلم والطلاب ، ويهدف إلى تكوين المعرفة العلمية والمهارات والموقف العاطفي الشامل تجاه العالم. في العملية التعليمية ، لم يتم تحديد مهمة اكتشاف الحقائق الجديدة ، ولكن المطلوب فقط استيعابها الإبداعي. تم بناء عملية التعلم مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب ، والتي تم تغيير أشكال وأساليب النشاط المعرفي وفقًا لذلك. يتم الحصول على الكثير من المعرفة من قبل الطلاب ليس عن طريق الدراسة المباشرة للأشياء ، ولكن بشكل غير مباشر ، أي من خلال قصة المعلم ووصفه وتفسيره والحصول على معلومات متنوعة. التعليمهو نظام للمعرفة والقدرات والمهارات (KUN) المكتسبة في عملية التعلم. لكن المعرفة والمهارات والمهارات ليست أشياء مادية ، فهي ببساطة لا يمكن نقلها. يمكن أن تنشأ في رأس طفل ، شخص فقط نتيجة لنشاطهم الخاص. لا يمكن الحصول عليها ببساطة ، بل يجب الحصول عليها نتيجة للنشاط العقلي للطالب ، وقبل كل شيء ، التفكير. "عملية التعلم هي تفاعل هادف بين المعلم والطلاب ، يتم خلاله حل مهام تثقيف الطلاب". المعرفه- هذه مجموعة من الأفكار التي تجسد التمكن النظري للموضوع ، نتيجة النشاط الإدراكي البشري. مهارات- هذا هو التمكن من طرق تطبيق المعرفة في الممارسة (عملي: التزلج ، العد ، استخلاص النتائج). مهارة- هذه مهارة تم جلبها إلى الأتمتة بدرجة عالية من الكمال (القدرة على الكتابة ، تنظيف أسنانك ...). التعلم عملية ذات اتجاهين ، وتشمل نشاط المعلم ونشاط الطالب.

⇐ السابق 12131415161718192021 التالي ⇒

لم تجد ما كنت تبحث عنه؟ استخدم البحث:

اقرأ أيضا:

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية فلاديفوستوك

الاقتصاد والخدمة

معهد المراسلات والتعلم عن بعد

قسم علم النفس وعلم الأطفال

اختبار

في تخصص "علم أصول التدريس"

التعلم كعملية

Gr.ZPS-04-02-37204 ______ T.A. كاربوف

معلم ___________________

فلاديفوستوك 2005

مقدمة

1. خصائص عملية التعلم

1.1 مفهوم وجوهر التعلم

1.2 أنماط التعلم

1.3 مبادئ التعلم

1.4 دورية عملية التعلم

1.5 هيكل التعلم

2. طرق التدريس

3. أنواع التدريب

3.1 التعليم التنموي

3.2 التدريس التوضيحي التوضيحي

3.3. مشكلة التعلم

3.4 التعلم المبرمج

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

لكون الإنسان كائنًا تاريخيًا ، فهو ، في نفس الوقت ، وحتى قبل كل شيء ، كائن طبيعي: إنه كائن حي يحمل في حد ذاته السمات الخاصة للطبيعة البشرية. إنهم يتطورون ويتغيرون كشخص يتقن في سياق التدريب والتعليم ما تم إنشاؤه نتيجة للتطور التاريخي للبشرية. يلعب التعليم دورًا في عملية التنمية الفردية. لا ينضج الطفل في البداية ، ثم يتم تربيته وتدريبه ؛ ينضج من خلال تربيته وتدريبه تحت إشراف الكبار.

يتطلب الإدماج في التعليم المدرسي مستوى معينًا من التطور ، والذي يحققه الطفل نتيجة التعليم قبل المدرسي. لكن التعليم المدرسي لا يقوم ببساطة على وظائف ناضجة بالفعل. يتم تطوير البيانات اللازمة للتعليم في عملية التعليم نفسها ؛ الضرورية له ، تكون فيه.

ويترتب على ذلك أن عملية التعلم يجب أن تكون عملية تطوير. الشيء نفسه مطلوب من قبل الأهداف الرئيسية للتدريب ، والتي تشمل التحضير للعمل المستقل في المستقبل. بناءً على ذلك ، يترتب على ذلك أن مهمة التدريس الوحيدة ليست نقل معرفة معينة للطفل ، ولكن فقط لتنمية قدرات معينة فيه: لا يهم ما هي المواد التي يجب نقلها إلى الطفل ، ولكن من المهم تعليمه للمراقبة والتفكير وما إلى ذلك. هذا ما تعلمه نظرية التعليم الرسمي ، والتي ترى أن مهمة التعليم لا تتمثل في أن الطالب يتقن قدرًا معينًا من المعرفة ، ولكن في تطوير بعض القدرات اللازمة لاكتسابها.

1 خصائص عملية التعلم

1.1 مفهوم وجوهر عملية التعلم

ما هو التدريب؟ كتب آي إف خارلاموف عن هذا الأمر بهذه الطريقة: "عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب في إتقان المعرفة والمهارات العلمية ، وتنمية القدرات الإبداعية ، والنظرة إلى العالم ، والآراء والمعتقدات الأخلاقية والجمالية." التعليم عملية ، والغرض الرئيسي منها هو تطوير قدرات الشخص والطفل. التعلم ، الذي يتم تحقيقه من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة النظرية والعملية القائمة على الموضوع ، يركز في النهاية على التطور الفكري والمعرفي للطفل ، بمعنى آخر ، إنه يتعامل مع العمليات المعرفية للطفل. أساس أي نوع أو نوع من التعليم هو نظام "التدريس - التعلم".

التدريس هو نشاط المعلم لنقل المعلومات. تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ؛ المساعدة في حالة وجود صعوبة في عملية التعلم ؛ تحفيز الاهتمام والاستقلال والإبداع لدى الطلاب ؛ تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

الغرض من التدريس هو تنظيم التدريس الفعال لكل طالب في عملية نقل المعلومات ورصد وتقييم استيعابها ، وكذلك التفاعل مع الطلاب وتنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة.

التدريس هو نشاط الطالب ، الذي ينطوي على تطوير وتعزيز وتطبيق المعرفة والمهارات ؛ التحفيز الذاتي للبحث وحل المشكلات التعليمية والتقييم الذاتي للإنجازات التعليمية ؛ الوعي بالمعنى الشخصي والأهمية الاجتماعية للقيم الثقافية والتجربة الإنسانية وعمليات وظواهر الواقع المحيط. الغرض من التدريس هو معرفة وجمع ومعالجة المعلومات حول العالم. يتم التعبير عن نتائج التعلم في المعرفة والمهارات والمواقف والتنمية العامة للطالب.

وبالتالي ، يمكن وصف التعلم بأنه عملية تفاعل نشط وهادف بين المعلم والطالب ، ونتيجة لذلك يطور الطالب بعض المعارف والمهارات والخبرة في النشاط والسلوك ، وكذلك الصفات الشخصية. هذا هو تأثير ثنائية الجانب في عملية التعلم: التدريس هو نشاط المعلم ، والتدريس هو نشاط الطلاب ، ويظهر في وحدة في نقل التجربة الاجتماعية إلى الأخيرة في شكل محتوى تعليمي .

عملية التعلم هي نوع معين من النشاط المعرفي البشري. يحتوي على ميزات عامة ومحددة لإدراك الطالب للعالم الموضوعي. إذا تعلم أحد العلماء شيئًا جديدًا بشكل موضوعي في سياق دراسة بعض الظواهر والعمليات ، فإن الطالب في عملية التعلم يكتشف ويستوعب أشياء جديدة ذاتيًا ، أي ما هو معروف بالفعل للعلم والبشرية ، ما راكمه العلم ونظمه في شكل أفكار ومفاهيم وقوانين ونظريات وعوامل علمية علمية.

يتم تحديد فعالية التدريب من خلال المعايير الداخلية والخارجية. كمعايير داخلية ، يتم استخدام نجاح التدريب والأداء الأكاديمي ، وكذلك جودة المعرفة ودرجة تنمية المهارات والقدرات ، ومستوى تنمية الطالب ، ومستوى الانكشاف والتعلم. يُعرَّف الأداء الأكاديمي للطالب بأنه درجة تطابق النتائج الفعلية والمخطط لها للأنشطة التعليمية. ينعكس الأداء الأكاديمي في النتيجة.

طرق وأساليب التعليم وأشكاله

إن نجاح التدريب هو أيضًا فعالية إدارة العملية التعليمية ، مما يوفر نتائج عالية بأقل تكلفة.

في عملية التعلم ، عند الكشف عن جوهرها ، من الضروري التمييز بين لحظة تنظيم النشاط ولحظة التعلم في تنظيم النشاط. في الأخير ، يتجلى التواصل بين المعلم والطالب بشكل واضح ، وهو التدريب الفعلي ، وجوهره. القضاء على التواصل بين المعلم والطالب ، والتعلم على هذا النحو لا يتحقق. ومعها سيختفي أي تفاعل بين المعلم والطالب. لن يكون هناك نقل للتجربة الاجتماعية وملكيتها.

وبالتالي ، فإن التعلم هو التواصل ، الذي يتم خلاله الإدراك المتحكم فيه ، واستيعاب الخبرة الاجتماعية ، والتكاثر ، وإتقان نشاط معين أو آخر يقوم على تكوين الشخصية.

تتم عملية التعلم على مستويات مختلفة ، والأهم من ذلك ، أن المؤشر الرئيسي لتطور دورات العملية التعليمية هو الأهداف التعليمية الفورية للعمل التربوي ، والتي يتم تجميعها حول هدفين رئيسيين: التعليم والتربية. . تعليمي - بحيث يكتسب جميع الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة والمهارات والقدرات ، ويطورون قدراتهم الروحية والبدنية والعملية ، واكتساب أساسيات العمل والمهارات المهنية. تعليمي - لتعليم كل طالب كشخصية أخلاقية عالية ومتطورة بشكل متناغم مع نظرة علمية ومادية للعالم ، وتوجه إنساني ، ونشط بشكل إبداعي وناضج اجتماعيًا.

نسبة هذه الأهداف في ظروف المدرسة الحديثة هي أن الأول تابع للثاني ، ومنه يتبع الهدف الرئيسي للتعليم - تربية شخص أمين وكريم يعرف كيفية العمل بشكل مستقل ، لتحقيق إنسانيته. القدره.

1.2 أنماط التعلم

أنماط التعلم هي روابط أساسية ومستقرة ومتكررة بين الأجزاء المكونة ، ومكونات عملية التعلم. بعضها يعمل دائمًا ، بغض النظر عن تصرفات المشاركين وظروف العملية ، على سبيل المثال: تعتمد أهداف ومحتوى التعليم على متطلبات المجتمع لمستوى تعليم الفرد. تظهر معظم الانتظامات على أنها اتجاه ، أي ليس في كل حالة على حدة ، ولكن في مجموعة معينة.

تخصيص أنماط التعلم الخارجية والداخلية. يشمل الأول اعتماد التعليم على العمليات والظروف الاجتماعية (الوضع الاجتماعي - الاقتصادي ، والوضع السياسي ، ومستوى الثقافة ، واحتياجات المجتمع والدولة في نوع ومستوى معين من التعليم) ؛ إلى الثاني - الروابط بين مكونات عملية التعلم (بين الأهداف ومحتوى التعليم والأساليب والوسائل وأشكال التعليم ؛ بين المعلم والطالب ومعنى المادة التعليمية). لقد تم إنشاء الكثير من الانتظامات الداخلية في العلوم التربوية ، ومعظمها يعمل فقط عند تهيئة الظروف اللازمة للتعلم. على سبيل المثال ، هناك علاقة طبيعية بين التدريس والتنشئة: نشاط المعلم تعليمي في الغالب بطبيعته. يعتمد تأثيرها التعليمي على عدد من الشروط.

نمط آخر: هناك علاقة بين التفاعل بين المعلم والطالب ونتائج التعلم. وفقًا لهذا البند ، لا يمكن إجراء التدريب إذا لم يكن هناك نشاط مترابط للمشاركين في عملية التعلم ، ولا توجد وحدة بينهم. من المظاهر الخاصة والأكثر واقعية لهذا الانتظام العلاقة بين نشاط الطالب ونتائج التعلم: فكلما زادت كثافة النشاط التعليمي والمعرفي للطالب ، زادت جودة التعليم.

1.3 مبادئ التعلم

مبادئ التعلم هي الأفكار التوجيهية والمتطلبات التنظيمية لتنظيم وإجراء العملية التعليمية. إنها من طبيعة التعليمات والقواعد والمعايير الأكثر عمومية التي تحكم عملية التعلم. وُلدت المبادئ على أساس التحليل العلمي للتعلم وترتبط بقوانين عملية التعلم التي أنشأها التعليم. مع الأخذ في الاعتبار التركيز على تكوين الشخصية ، الفردية لكل طالب ، يتميز نظام مبادئ التعليم التالي في مدرسة التعليم العام الحديثة:

طريقة التعليم- هذه طريقة للتأثير التربوي ، لها أهدافها ومهامها الخاصة وهي هيكل متكامل.

استقبال منهجيجزء من الطريقة ؛ إجراء ملموس ، وغالبًا ما يكون أوليًا من قبل المعلم ، مما يؤدي إلى استجابة الطالب.

بالنسبة للتعليم الخاص ، فإن تصنيف الأساليب القائمة على نهج النشاط الشامل في عملية التعلم ، الذي طوره يوري كونستانتينوفيتش بابانسكي ، له أهمية خاصة. يميز ثلاث مجموعات من الأساليب.

المجموعة الأولى - طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب:

اللفظية والبصرية والعملية (نقل وإدراك المعلومات التربوية هو مصدر للمعرفة) ؛

استقرائي واستنتاجي (نشاط فكري) ؛

البحث الإنجابي والمشكلة (تنمية التفكير) ؛

العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم.

المجموعة الثانية - طرق التحفيز والتحفيز.

المجموعة الثالثة - طرق التحكم وضبط النفس.

الأكثر شيوعًا والطلب في التربية الخاصة هو تصنيف الأساليب حسب مصدر المعرفة (تقليدي):

الطرق اللفظية(مصدر المعرفة كلمة شفهية أو مطبوعة): شرح ، توضيح ، قصة ، محادثة ، إيجاز ، محاضرة ، مناقشة ، نزاع. من اللفظية كطريقة مستقلة ، يتم تمييز العمل مع الكتاب: القراءة ، الدراسة ، التلخيص ، القشط ، الاقتباس ، التقديم ، رسم الخطة ، تدوين الملاحظات.

الطرق المرئية(الأشياء التي يمكن ملاحظتها ، الظواهر ، المساعدات المرئية هي مصدر المعرفة): العرض ، التوضيح ، العرض التوضيحي ، ملاحظات الطلاب ، الرحلة.

طرق عملية(يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال أداء الإجراءات العملية): التمرين ، والعمل المخبري والعملي ، والنمذجة ، والعمل التعليمي والإنتاجي.

يعتبر استخدام الوسائل التعليمية التقنية طريقة فيديو. طريقة الفيديو تشمل المشاهدة ، التعلم ، التدريبات تحت سيطرة "المعلم الإلكتروني" ، التحكم.

لا تسمح أوجه القصور في تطوير النشاط المعرفي للطلاب في المؤسسات التعليمية الخاصة (خاصة التفكير والكلام والنشاط الحسي الإدراكي والانتباه) باستخدام أي تصنيف أو مناهج بالكامل.

في التعليم الخاص ، يتم استخدام كل من الترسانة التربوية العامة لأساليب وتقنيات التدريس ، وكذلك أساليب وتقنيات العمل الإصلاحي والتربوي الخاص بكل فئة من فئات الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتي تمثل مجموعات هيكلية معينة منها تقنيات تعليمية أصلية.

تمتد الأصالة الكبيرة في الاختيار والتكوين والتطبيق إلى أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية تصنيف طرق التدريس

- الأساليب الإدراكية - البصرية والعملية (النقل اللفظي والسمعي و / أو الإدراك البصري للمواد التعليمية والمعلومات عن تنظيم وطريقة استيعابها) ؛

- الطرق المنطقية - الاستقرائي والاستنتاجي.

- الطرق الغنوصية - الإنجابية ، البحث عن المشاكل ، البحث.

يمكن تنفيذ كل منهم بنجاح في ممارسة التعليم العام ، سواء بتوجيه من المعلم أو من قبل الطالب الذاتي ، لكن الأخير صعب للغاية في ظروف التعليم الخاص.

يتم تحديد طرق العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال والمراهقين الذين يعانون من إعاقات في النمو من خلال عدد من العوامل.

1) بسبب الاضطرابات في تطور المجال الإدراكي (السمع ، الرؤية ، الجهاز العضلي الهيكلي ، وما إلى ذلك) ، قام الطلاب بتضييق إمكانية الإدراك الكامل للمعلومات السمعية والبصرية والذبذبية اللمسية وغيرها من المعلومات التي تعمل بمثابة معلومات تربوية. كما تحد الانحرافات في النمو العقلي من إدراك المعلومات التعليمية. لذلك ، يتم إعطاء الأفضلية للطرق التي تساعد على نقل المواد التعليمية وإدراكها والاحتفاظ بها ومعالجتها بشكل كامل في شكل يسهل الوصول إليه للطلاب ، مع الاعتماد على أجهزة التحليل والوظائف وأنظمة الجسم السليمة ، أي وفقًا لطبيعة الاحتياجات التعليمية الخاصة لشخص معين.

في مجموعة الأساليب الإدراكية في المراحل الأولى من تعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، تعطى الأولوية للطرق العملية والبصرية التي تشكل الأساس الحسي للأفكار والمفاهيم في الواقع الذي يتم إدراكه. وتعد الأساليب اللفظية لنقل المعلومات التعليمية بمثابة إضافة إليها. في المستقبل ، ستحتل الأساليب اللفظية أحد الأماكن المهمة في نظام التعليم.

2) مع أي انحرافات في التطور ، كقاعدة عامة ، ينزعج الكلام. هذا يعني أنه ، خاصة في المراحل الأولى من التدريس ، لا يمكن استخدام كلمات المعلم وتفسيراته والأساليب اللفظية بشكل عام كأدوات قيادية.

3) أنواع مختلفة من اضطرابات النمو تؤدي إلى غلبة أنواع التفكير البصري ، وتعيق تكوين التفكير اللفظي والمنطقي ، والذي بدوره يحد بشكل كبير من إمكانيات استخدام الأساليب المنطقية والغنوصية في العملية التعليمية ، وبالتالي الاستقراء. غالبًا ما يُفضل ، بالإضافة إلى طرق البحث التوضيحي التوضيحي والإنجابي والجزئي.

4) عند اختيار طرق التدريس وتأليفها ، لا تؤخذ فقط المهام الإصلاحية والتعليمية البعيدة في الاعتبار ، ولكن أيضًا أهداف التعلم الفورية والمحددة ، على سبيل المثال ، تكوين مجموعة معينة من المهارات ، وتفعيل المفردات اللازمة لإتقان الجديد المواد ، إلخ.

5) مبادئ التعليم ، والأهداف العامة والخاصة وغايات التعليم ، ومحتوى وأهداف كل موضوع ، والعمر والخصائص النفسية والفيزيائية للطلاب ، ومستوى استعدادهم ، والمعدات المادية والتقنية للمدارس ، وموقعها الجغرافي ، التقاليد التربوية والتأهب النظري والعملي والخبرة تؤخذ في الاعتبار.المعلم ، صفاته الشخصية.

⇐ السابق 1234567

اقرأ أيضا:

علامات عملية التعلم

عملية التعلم هي عملية تعليمية ودائما ما تكون متحفظة. اليوم ، تتغير القيم الاجتماعية حقًا ، لذلك ، بطبيعة الحال ، تتغير أهداف التعليم ، ويتغير محتواه. عملية التعلم هي عملية اجتماعية نشأت مع ظهور المجتمع وتحسنت وفقًا لتطوره. يمكن النظر إلى عملية التعلم على أنها عملية نقل الخبرة.

طرق وأساليب التدريس

وبالتالي ، فإن عملية التعلم في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي يمكن أن تسمى عملية نقل الخبرة المتراكمة من قبل المجتمع إلى جيل الشباب. تتضمن هذه التجربة ، أولاً وقبل كل شيء ، المعرفة بالواقع المحيط (معرفة العالم) ، والتي يتم تحسينها باستمرار ، وطرق تطبيق هذه المعرفة في الأنشطة البشرية العملية. بعد كل شيء ، يعرف المجتمع العالم من أجل تحسين الأنشطة العملية ، وفي نفس الوقت تحسين الواقع من حولنا. من أجل التنمية المستمرة ، من أجل المعرفة المستمرة بالعالم ، يزود المجتمع جيل الشباب بطرق لاكتساب معرفة جديدة ، أي طرق معرفة العالم. والأهم من ذلك ، أن المجتمع ينقل أيضًا موقفه من المعرفة المتاحة ، وعملية التعرف على العالم المحيط والعالم ككل.

بالمعنى الحديث ، يتميز التعلم بالسمات التالية:

1) الطابع الثنائي ؛

2) الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب ؛

3) توجيه من المعلم.

4) التنظيم والإدارة الخاصة المخطط لها ؛

5) النزاهة والوحدة.

6) الالتزام بقوانين التطور العمري للطلاب.

7) إدارة تنمية وتعليم الطلاب.

مكونات عملية التعلم كنظام

النظر في عملية التعلم كنظام. دعونا نفرد أهم عنصرين فيه: التدريس (نشاط المعلم) والتدريس (نشاط الطلاب). لذلك ، يُنظر تقليديًا إلى عملية التعلم على أنها تتضمن نوعين من الأنشطة. تعتمد فعالية التدريب إلى أقصى حد على الطلاب. من أجل تعزيز تنمية الطلاب ، من الضروري إشراكهم في النشاط المباشر لاكتساب المعرفة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يقتصر المرء على الاستيعاب السلبي فقط.

إذا اعتبرنا عملية التعلم مجرد نقل لمعلومات معينة وتشكيل مهارات وقدرات محددة لدى الطلاب ، أي كحرفة ، فيمكن في هذه الحالة تقديم توصيات محددة. لكن يجب أن نشكل شخصية الإنسان ، مع مراعاة قدراته الفردية واهتماماته وميوله. أحد أهم معايير فعالية عملية التعلم هو "تحقيق كل طالب مثل هذا المستوى من الأداء الذي يتوافق مع فرص التعلم الحقيقية في منطقة التطور القريب". عملية التعلم هي نوع من النظام الذي يميز حياة المجتمع البشري. لذلك ، لديها أحكامها الأساسية الخاصة التي تحدد طبيعة عملية التعلم وخصوصياتها. على سبيل المثال ، حتى مدرسة (أو جامعة) معينة هي أيضًا نظام له ميثاق خاص به ويسترشد ببعض الأحكام العامة التي تحدد طبيعة حياتها.

محتوى التعليم هو مقدار محدد من المعرفة والمهارات والقدرات في تخصص أكاديمي معين ، والذي يتم اختياره من مجالات المعرفة ذات الصلة على أساس المبادئ التعليمية القائمة. يتم نقل المعلومات المختارة إلى الطلاب بمساعدة بعض الوسائل التعليمية ، ومصادر المعلومات (كلمة المعلم ، والوسائل التعليمية المساعدة ، والوسائل المرئية والتقنية). هناك ما يلي مبادئ عامةتشكيل محتوى التعليم المدرسي:

1) الإنسانية ، وضمان أولوية القيم الإنسانية العالمية وصحة الإنسان ، والتنمية الحرة للفرد ؛

2) الطابع العلمي ، يتجلى وفقًا للمعرفة المقترحة للدراسة في المدرسة مع آخر الإنجازات العلمية والاجتماعية والثقافية ؛

3) التسلسل الذي يتكون من تخطيط المحتوى الذي يتطور في خط تصاعدي ، حيث تعتمد كل معرفة جديدة على السابقة وتتبعها ؛

4) التأريخية ، وتعني الاستنساخ في الدورات المدرسية لتاريخ تطور فرع معين من العلوم ، والممارسة البشرية ، وتغطية أنشطة العلماء البارزين فيما يتعلق بالمشكلات قيد الدراسة ؛

5) المنهجية ، والتي تعني النظر في المعرفة التي يتم دراستها والمهارات التي يتم تكوينها في النظام ، وبناء جميع الدورات التدريبية ومحتوى التعليم المدرسي بالكامل كنظم تشكل جزءًا من بعضها البعض والنظام العام للثقافة الإنسانية ؛

6) الارتباط بالحياة كطريقة لاختبار صحة المعرفة التي يتم دراستها والمهارات التي يتم تكوينها وكوسيلة عالمية لتعزيز التعليم المدرسي بممارسة حقيقية ؛

7) الامتثال للقدرات العمرية ومستوى الاستعداد لأطفال المدارس الذين يتم تقديم هذا النظام أو ذاك من المعرفة والمهارات لإتقانهم ؛

8) سهولة الوصول ، التي تحددها بنية المناهج والبرامج ، وطريقة عرض المعرفة العلمية في الكتب التعليمية ، وكذلك ترتيب المقدمة والعدد الأمثل للمفاهيم والمصطلحات العلمية المدروسة.

⇐ السابق 12345678910 التالي ⇒

معلومات ذات صله:

بحث الموقع:

طريقةالتعليم (من اليونانية. ميثوديوس- "طريقة ، طريقة لتحقيق الهدف") - نظام من الإجراءات المتسلسلة المترابطة للمعلم والطلاب ، مما يضمن استيعاب المواد التعليمية.

الطريقة هي مفهوم متعدد الأبعاد والأبعاد. كل طريقة تدريس لها العديد من الخصائص والميزات ، ونتيجة لذلك يوجد عدد غير قليل من المبادئ لتمييزها. لهذا السبب ، في العلوم التربوية لا يوجد نهج واحد لتخصيص طرق التدريس.

يميز مؤلفون مختلفون طرق التدريس التالية: رواية القصص ، الشرح ، المحادثة ، المحاضرة ، المناقشة ، العمل مع كتاب ، العرض التوضيحي ، التوضيح ، طريقة الفيديو ، التمرين ، الطريقة المخبرية ، الطريقة العملية ، العمل الاختباري ؛ المسح (الأصناف: الشفوية والمكتوبة ، الفردية ، أمامي ، مضغوط) ، طريقة التحكم المبرمج ، اختبار التحكم ، لعبة مجردة ، تعليمية ، إلخ.

هذه القائمة بعيدة من أن تكتمل.

في عملية التدريس ، يستخدم المعلم طرقًا مختلفة: قصة ، العمل مع كتاب ، تمرين ، عرض توضيحي ، طريقة معملية ، إلخ.

في الوقت نفسه ، من المهم أن تتذكر أنه لا توجد طريقة عالمية ، أي أن الطريقة الواحدة لن تعطي النتائج الضرورية بالكامل. لا يمكن تحقيق نتائج التعلم الجيدة إلا باستخدام مجموعة من الأساليب التكميلية.

تعتمد فعالية طرق التدريس في أي موقف تربوي على الأهداف والغايات المحددة للتدريس. إن أهم عنصر في الكفاءة التربوية هو قدرة المعلم على اختيار طرق التدريس وتطبيقها بشكل صحيح.

يتم تحديد اختيار طرق التدريس من خلال عدد من العوامل ، بما في ذلك:

 أهداف تربية الطلاب وتنشئتهم.

 ملامح محتوى المادة المدروسة.

 سمات طرق التدريس لمادة أكاديمية معينة ؛

الوقت المخصص لدراسة مادة معينة ؛

 مستوى جاهزية الطلاب لديهم ميزات العمر;

 مستوى المهارات التربوية للمعلم ؛

 الشروط المادية والفنية للتدريب.

أرز. 4.4 اختيار طرق التدريس

يتم تنفيذ طرق التدريس في ممارسة العمل بمساعدة التقنيات والوسائل التعليمية ، ᴛ.ᴇ. الطريقة في تجسيدها المحدد عبارة عن مجموعة من الطرق والوسائل المحددة.

تقنيات التعلم(الأساليب التعليمية) تُعرَّف عادةً على أنها عناصر من الأساليب ، وأفعال فردية كجزء من طريقة التدريس العامة. الاستقبال - ليس طريقة بعد ، ولكن جزء لا يتجزأ منها ، ومع ذلك ، يتم تحقيق التنفيذ العملي للطريقة بدقة بمساعدة التقنيات. لذلك ، في طريقة العمل مع الكتاب ، يمكن تمييز التقنيات التالية: 1) القراءة بصوت عالٍ ؛ 2) وضع خطة نصية ؛ 3) ملء الجدول حسب المادة المقروءة ؛ 4) رسم مخطط منطقي لما تم قراءته. 5) تدوين الملاحظات. 6) اختيار عروض الأسعار ، إلخ.

يمكن اعتبار عملية التعلم كخطوة منفصلة في التطبيق العملي للطريقة. يؤدي تسلسل هذه الخطوات في عملية تنفيذ الطريقة إلى هدف التعلم.

طرق التدريس

نسبة الاستقبال والطريقة

يمكن تنفيذ نفس الطريقة في المواقف المختلفة باستخدام تقنيات مختلفة. على سبيل المثال ، قد يتضمن العمل مع كتاب في إحدى الحالات القراءة بصوت عالٍ ورسم خطة للنص ؛ وفي حالة أخرى ، رسم مخطط منطقي واختيار الاقتباسات ؛ وفي الحالة الثالثة ، تدوين الملاحظات.

يمكن تضمين نفس التقنية بطرق مختلفة. لذلك ، يمكن أن يكون رسم مخطط منطقي جزءًا من طريقة تفسيرية وتوضيحية (على سبيل المثال ، المعلم ، يشرح مادة جديدة ، يرسم مخططًا على السبورة) ، ويمكن أيضًا استخدامه كجزء من طريقة البحث (على سبيل المثال ، يرسم الطلاب مخططًا يعكس المادة التي يدرسونها بمفردهم).

تم تطوير طرق التدريس في تجربة العديد من المعلمين وتم تحسينها على مدى عقود. نشأت العديد من الأساليب الحديثة منذ عدة قرون. على سبيل المثال ، كانت القصة والتمرين معروفين بالفعل في مدارس العالم القديم ، وفي اليونان القديمة قام سقراط بتحسين طريقة المحادثة وبدأ في تطبيقها لتطوير التفكير وتنشيط الاهتمام المعرفي للطلاب. على عكس الأساليب ، يمكن إنشاء التقنيات في تجربة المعلم الفردي ، وتحديد تفرد أسلوبه التربوي الفردي.

هناك عدد قليل نسبيًا من الأساليب ، في حين أن هناك عددًا لا يحصى من التقنيات ، فيما يتعلق بهذا ، من الصعب جدًا تصنيف التقنيات ويكاد يكون من المستحيل تجميع قائمة كاملة وشاملة لجميع التقنيات التعليمية. على التين. 4.6 يتم تقديم بعض مجموعات طرق التدريس فقط.

أرز. 4.6 أنواع طرق التدريس

أسلوب منهجي في الترجمة من اليونانية يعني "البديل لتحقيق الهدف". هذا نظام معين من الإجراءات المتسلسلة المترابطة للتلاميذ والمعلم ، والتي بفضلها يتم الاستيعاب الكامل للمواد التعليمية الجديدة.

اساس نظرى

التقنية المنهجية هي مفهوم متعدد الأبعاد والأبعاد. لا يحتوي العلم التربوي على أي نهج محدد لتحديد الأساليب. يقترح مؤلفون مختلفون طرق التدريس التالية:

• قصة؛
• نقاش؛
• العمل مع الكتاب المدرسي.
• ورشة المختبر
• تفسير؛
• اختبار؛
• تمرين؛
• توضيح؛
• برهنة؛
• أنواع مختلفة من الأفراد ، مكتوبة) ؛
• تمرين.

علاوة على ذلك ، تحتوي كل تقنية منهجية على العديد من الأصناف التي تساعد على التعامل بنجاح مع أي مهام تعليمية.

تقنيات التعلم

يتم استخدام الأساليب المنهجية في الدرس من قبل المعلم ، مع مراعاة الخصائص الفردية للفصل ونوع الدرس. الاستقبال جزء لا يتجزأ من الطريقة. في الكليات التربوية ومؤسسات التعليم العالي ، يتقن معلمو المستقبل جميع طرق التدريس التي طورها كبار ممثلي العلوم التربوية. الأساليب المنهجية في مدرسة إبتدائيةتوفير أقصى استفادة من الوسائل التعليمية المرئية ، وهو أمر ضروري في هذا العصر.

العمل مع كتاب

عند قراءة كتاب ، توجد عدة حيل في آنٍ واحد:

• قراءة النص بصوت عالٍ ؛
• رسم خطة حسب النص المقروء ؛
• ملء الجدول حسب المحتوى المقروء ؛
• إبراز المخطط المنطقي للنص المسموع ؛
• تجميع ملخص موجز.
• اختيار الاقتباسات.

في مواقف مختلفة ، يمكن تنفيذ الأساليب المنهجية في الدرس باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب.

على سبيل المثال ، عند العمل مع كتاب ، في درس واحد يجمعون بين تدوين الملاحظات والقراءة بصوت عالٍ ، وفي درس آخر ، يتم تحديد علامات الاقتباس للنص ويتم رسم مخطط منطقي. عند تجميعها ، يستخدم الرجال طرقًا توضيحية وتوضيحية. المعلم ، في عملية تعريف التلاميذ بالمواد التعليمية الجديدة ، يقدم لهم عملاً مستقلاً.

ما هو مطلوب لاستخدام التقنيات والأساليب

يتم تنفيذ الأساليب المنهجية التربوية فقط عندما يتم تزويد العملية التعليمية بالموارد المادية اللازمة. لدخول المختبر ، ستكون المعدات مطلوبة ، لتكنولوجيا الكمبيوتر - كمبيوتر شخصي. تسمى أدوات التعلم كائنات مادية ضرورية لدعم عملية التعلم. أصبحوا الأداة الرئيسية في عمل المعلم الحديث.

الوسائل المادية للتعليم

وتشمل هذه الرسوم التوضيحية والمجموعات والدمى ؛ الوسائل التعليمية التقنية والمواد التعليمية.

تعتبر الإيماءات وتعبيرات الوجه والكلام والتواصل والإدراك والنشاط العمالي وسائل ملموسة.

يتم تحديد الغرض من الوسائل التعليمية من خلال خصائصها التعليمية. على سبيل المثال ، عند تدريس الكيمياء ، يستخدم المعلم تجربة توضيحية في مرحلة تعلم مادة جديدة. لتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة ، يتم تقديم عمل عملي ومختبر للأطفال.

المهام

تؤدي الوسائل التعليمية المستخدمة في المدرسة الحديثة عدة وظائف.

1. يساعد التعويضي على تسهيل العملية التعليمية ، ويساعد في تحقيق الهدف بأقل وقت وتكاليف مادية.
2. يساعد التكيف المعلم على ربط محتوى الانضباط الأكاديمي بالخصائص الفردية والعمرية لأطفال المدارس ، للحصول على الظروف المواتيةمن أجل التنمية المتناسقة للأطفال ، وتهيئة الظروف لتنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس.
3. تتضمن المعلومات المفيدة استخدام الكتب المدرسية المختلفة ، وأشرطة الفيديو ، ومعدات العرض ، ومعدات المختبرات.
4. يتكون التكامل من مجموع الظواهر والأشياء المدروسة ، مما يكشف عن جوهر وخصائص العمليات أو القوانين.

استقبال "متعرج"

هذه التقنية المنهجية مناسبة للحالات التي يكون من الضروري فيها تعلم كمية كبيرة من المعلومات في فترة زمنية قصيرة. في المناهج الدراسية في العديد من التخصصات الأكاديمية ، يتم تخصيص حد أدنى من الساعات لدراسة مواضيع معينة. من أجل الحصول على وقت للنظر في أكبر عدد ممكن من الفقرات أثناء الدرس ، فإن مثل هذه التقنيات المنهجية هي التي تساعد المعلم. في المدرسة ، يسمح لك "zigzag" بتذكر تفاصيل كمية كبيرة من المعلومات في فترة زمنية قصيرة. يتم استيعاب المادة في شكل تفاعلي ، ولا يقدم المعلم للطلاب حلاً جاهزًا ، ويبحث عنه الطلاب أنفسهم. هذه الأساليب المنهجية هي مهارات العمل الجماعي. هناك حشد لجميع الطلاب ، يتعلمون البحث معًا لتنظيم المعلومات. هذه الأنواع من الأساليب المنهجية مثل "الجداول المحورية" ، "المقالات" ، "العنقودية" مناسبة لـ "متعرج".

الغرض الرئيسي من تطبيق تقنية "الزجزاج" هو استيعاب طبقة كبيرة من مادة جديدة. في البداية ، يقسم المعلم النص إلى عدة أجزاء منفصلة. هناك عدة مجموعات دراسية في الفصل ، لا يتجاوز عدد الأطفال في كل منها 5-6 أشخاص. تعتبر كتل "أساسية". المواد الجديدة مقسمة إلى أجزاء كثيرة حيث سيكون هناك مشاركين في كل كتلة.

عند التفكير في نص كبير ، يمكنك زيادة عدد الأطفال في المجموعات الأساسية حتى 6-7 أشخاص. أعط الأطفال نفس النص. يحصل كل عضو في المجموعة على ممر مرقّم خاص به. علاوة على ذلك ، يعمل الطالب على كتابة الجزء الخاص به من النص بشكل فردي ، وتجميعه. وتتمثل مهمته الرئيسية في الحصول على "ضغط" عالي الجودة من فقرة القراءة. الأساليب والتقنيات المنهجية لتنفيذ مثل هذا العمل من قبل المعلم ليست محدودة. يمكنك رسم مخطط ، عمل جدول ، رسم كتلة.

الخطوة التالية هي العمل الجماعي. يذهب الطلاب إلى "الزملاء" ، يتم تشكيل مجموعات الخبراء. في كتلة واحدة ، سيتم جمع الأشخاص الذين يعملون بمقاطع مختلفة من نفس النص. المناقشة جارية. يغير الرجال آراءهم ، ويعملون ، ويختارون الخيار الأفضل لتقديم "جزء" من النص. كمهمة إضافية ، يقترح المعلم تجميع الأسئلة بناءً على المقطع بحيث يفهم بقية الأطفال ما إذا كان قد تم إتقان المادة أم لا. بعد ذلك ، يعود الطلاب إلى "الكتل الأصلية" ، ويفترض مرحلة التفكير. إنه يتضمن عرضًا تقديميًا لبقية الطلاب لهذا الجزء من النص الذي تم إعداده بواسطة الرجال بشكل فردي. نتيجة لذلك ، يحصل كل ممثل للمجموعة المصغرة على فكرة عن النص بأكمله. كمرحلة أخيرة من منهجية "الزجزاج" ، من المفترض أن يكون العمل العام للفصل. يقدم أحد الخبراء الجزء الخاص به من النص ، ويعاد الاستماع إلى النص. إذا لزم الأمر ، يتم تكميل "الزميل" من قبل "خبراء" آخرين من نفس المجموعة. في مرحلة التفكير ، هناك خيار من تلك العروض التقديمية التي تبين أنها الأكثر سهولة للحفظ ، ويمكن فهمها من خلال عرض المواد المقدمة.

يتم تقديم طرق تدريس مماثلة في رياض الأطفال في نسخة خفيفة الوزن. يتم تقسيم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا إلى مجموعات ، لكن لا يُعرض عليهم نص ، بل جزء من رسم كبير. على سبيل المثال ، الرسم التوضيحي لـ "The Tale of the Turnip" مقسم إلى عدة صور منفصلة. أحد الأطفال يحصل على صورة لفت ، والثاني جد ، والثالث جدة ، والرابع حفيدة ، والخامس حشرة ، والسادس قطة. نتيجة لذلك ، يجب أن يقدموا معًا للرجال من كتلة أخرى نسخة جاهزة من قصة خرافية معروفة للجميع.

الاستقبال "جامع"

هذه الأساليب وطرق التدريس مناسبة لعملية تعليمية تفاعلية. "المُجمع" جيد في مرحلة التحضير لاستيعاب المواد التعليمية الجديدة. تعتبر طريقة عالمية ، لأنها جيدة بنفس القدر لدروس التكنولوجيا والكيمياء. الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو إنشاء اتصالات موضوعية وداخلية ، لإثبات إمكانية تطبيق معرفة جديدة لشرح الظواهر المألوفة.

في المرحلة الأولى ، يحتاج الطلاب إلى جمع المجموعات. استعدادًا للدرس ، يتم تكليفهم بمهمة جمع أكبر عدد ممكن من العناصر المختلفة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بموضوع الدرس. على سبيل المثال ، عند إعداد موضوع "العلاقات الدولية للاتحاد الروسي" في الجغرافيا ، يجمع الرجال الملصقات والعلامات الأجنبية. يتم لصقها في ألبوم خاص ، وعلى الخريطة الكنتورية ، يتم تمييز جميع البلدان التي تم إحضار البضائع منها إلى روسيا بدوائر.

بالنسبة لموضوع مثل الأدب ، فإنهم يجمعون مجموعة من صور الشعراء والكتاب أو الأبطال التي أنشأوها. استعدادًا لعلم الأحياء ، يشكل الرجال مجموعة من أوراق الأشجار المختلفة والطحالب وريش الطيور وما إلى ذلك.

في المرحلة التالية من الدرس ، وفقًا لقالب معين ، يتم تشكيل جميع العناصر الموجودة في ألبوم واحد. يجب أن يكون لكل عينة وصف. إذا كانت العناصر متعلقة بالكيمياء ، فسيتم افتراض اسم المنتج ، الخاص به صيغة كيميائية، مجالات التطبيق ، الأهمية بالنسبة للإنسان ، الخصائص السلبية.

المرحلة الثالثة هي العمل مع المجموعة التي تم إنشاؤها مسبقًا في عملية التعلم. يعد تطوير التقنيات المنهجية من هذا النوع هو الأمثل لتوحيد المواد الجديدة وتعميم المعرفة والمهارات التي يكتسبها أطفال المدارس. الدرس مبني على شكل حلقة ذهنية ، لعبة عمل ، مزاد. ينقسم الفصل إلى عدة مجموعات ، كل منها يقدم عرضًا لجزء من المجموعة المعدة. يتلقى المعلم مثل هذه "المكافأة" عند اختيار هذه التقنية ككتاب مرجعي جاهز أو مجموعة مفصلة ، وسيكون قادرًا على استخدامها عند العمل مع طلاب آخرين.

استقبال "خاتم فكري"

يستخدم على نطاق واسع لاستنساخ المعرفة. بمساعدتها ، من الممكن إجراء مسح لأطفال المدارس الذين لا يقومون فقط بإعادة إنتاج المواد المكتسبة ، ولكن لديهم أيضًا تفكير ترابطي إبداعي ، قادرون على إنشاء سلاسل منطقية بين المواد التي تمت تغطيتها والمعرفة الجديدة. يمكنك إجراء "حلقة فكرية" في أي درس أثناء تفعيل المهارات الموجودة ، والتحضير لتعلم مادة جديدة ، وكذلك لتعميم الموضوع. يكمن جوهرها في تقديم الطفل على أنه "ملاكم". يجب أن يتحمل عددًا معينًا من "الضربات" ، وبشكل أكثر دقة ، الأسئلة التي يطرحها المعلم والأطفال الآخرون حول الموضوع قيد الدراسة. لديه 3-5 ثوان فقط للتفكير في الإجابة. الأسئلة المطروحة على "الملاكم" تعني إجابة محددة. تتيح هذه التقنية للمعلم إجراء مسح سريع والتحقق من مستوى إعداد الطالب وتقييمه. يمكن أن يكون للأسئلة شكل مرح ، ثم ، بالإضافة إلى الذاكرة الميكانيكية ، سيكون المعلم قادرًا على تحديد درجة فهم الموضوع. يمكن تشكيل الأسئلة في شكل الحزورات ، الجناس الناقصة ، متجانسة. في الرياضيات ، يمكن استبدال الأسئلة بالمسائل الهزلية. في درس الكيمياء ، تتم دعوة الأطفال لتصحيح الأخطاء في الصيغ ، لتحديد واضعي القوانين.

استقبال "تشغيل الجمعيات"

تعتبر نشطة ويمكن استخدامها لتنظيم المعرفة المكتسبة من خلال المقارنة. معلومات جديدةمع خبرة سابقة. تعتمد التقنية على ربط العقل الباطن ، المجال الحسي بالعملية التعليمية. ستكون نتيجة تطبيق "تشغيل الجمعيات" استيعابًا قويًا للمعلومات ، وتحفيزًا للطلاب لمزيد من التعلم. بالنسبة للدروس الإشكالية ، بمساعدتها ، يحدد المعلم الهدف الرئيسي للدرس. يقسم المعلم الفصل إلى أزواج. ثم يتم تعيين الموضوع الرئيسي للدرس. يقوم الطفل بتسمية كلمتين أو ثلاث كلمات يربطها بموضوع الدرس. على سبيل المثال ، في الرياضيات ، يعتبر "تشغيل الارتباط" مناسبًا لدراسة موضوع "الدائرة". يُظهر المعلم للأطفال أشياء مستديرة. المهمة الرئيسية للطلاب هي إكمال السلسلة المنطقية التي بدأها المعلم. إذا كان الدرس يتضمن تطوير خطاب التلاميذ ، فإن طريقة "إدارة الروابط" تساعد المعلم أيضًا على التعامل مع المهام. ينقسم الفصل إلى أزواج. يقوم أحد الأطفال بتسمية كلمتين غير مرتبطين ببعضهما البعض. ستكون مهمة الطالب الثاني هي تأليف جملة منهم ، تكون فيها الكلمات مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض.

تم اقتراح تصنيف طرق التدريس المستخدمة في العملية التعليمية الحديثة من قبل مدرسين مختلفين. يتم اختيار لحظات مختلفة كأساس للتقسيم ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع ونوع الدورة التدريبية. يجب استخدام الأساليب المنهجية بعقلانية وفعالية في العملية التعليمية. يعتقد المحترفون أنه في مراحل مختلفة من الدرس ، تتغير درجة استيعاب المواد بشكل كبير. في البداية ، كان الرجال قادرين على تذكر حوالي 60 بالمائة ، من 4 إلى 23 دقيقة من الفصل يتعلمون 90٪ من المعلومات ، من 23 إلى 34 يتذكرون فقط نصف المعرفة. بمعرفة هذه الإحصائيات ، يمكن للمدرس بناء نظام منهجي للعمل.

استنتاج

ما الذي يجب مراعاته عند اختيار الأساليب؟ يقول الخبراء أن مستوى الاستيعاب مرتبط بشكل مباشر بالوقت من اليوم. على سبيل المثال ، يتعلم الأطفال المعلومات المعقدة بشكل أفضل من الساعة 11 صباحًا إلى 1 مساءً. لوحظت زيادة معينة في القدرة على العمل بين طلاب المدارس الثانوية يوم السبت ، لأن الجميع يتطلع إلى يوم الإجازة القادم. يجب أن تكون الأساليب المنهجية المختارة مصحوبة بمواد مرئية فعالة ووسائل تقنية حديثة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون هناك ملاحظات كاملة خلال جلسة التدريب بين الأطفال والمعلم. لتحقيق أقصى فعالية للتقنيات المنهجية المطبقة ، يجب دمجها مع الوسائل التربوية. عند اختيار طرق التدريس ، يبحث المعلم عن تلك التي ستساعد في تحفيز الطلاب على تعلم مواد جديدة. على سبيل المثال ، بالنسبة لمدرسي الكيمياء والفيزياء ، ستكون طرق البحث والمشروع أقرب. خصوصية هذه الموضوعات هي أنها تنطوي على قدر كبير من العمل المستقل. للمعلمين الثقافة الجسديةجميع طرق التدريس مناسبة تقريبًا ؛ يمكن استخدام أجزاء من التقنيات التربوية المبتكرة في كل مرحلة من مراحل الدرس.

طرق وأساليب التدريس

طريقةالتعليم (من اليونانية. ميثوديوس- "طريقة ، طريقة لتحقيق الهدف") - نظام من الإجراءات المتسلسلة المترابطة للمعلم والطلاب ، مما يضمن استيعاب المواد التعليمية.

الطريقة هي مفهوم متعدد الأبعاد والأبعاد. كل طريقة تدريس لها العديد من الخصائص والميزات ، ونتيجة لذلك يوجد عدد غير قليل من المبادئ لتمييزها. لهذا السبب ، في العلوم التربوية لا يوجد نهج واحد لتخصيص طرق التدريس.

يميز مؤلفون مختلفون طرق التدريس التالية: رواية القصص ، الشرح ، المحادثة ، المحاضرة ، المناقشة ، العمل مع كتاب ، العرض التوضيحي ، التوضيح ، طريقة الفيديو ، التمرين ، الطريقة المخبرية ، الطريقة العملية ، العمل الاختباري ؛ المسح (الأصناف: الشفوية والمكتوبة ، الفردية ، أمامي ، مضغوط) ، طريقة التحكم المبرمج ، اختبار التحكم ، لعبة مجردة ، تعليمية ، إلخ.
استضافت في المرجع rf
هذه القائمة بعيدة من أن تكتمل.

في عملية التدريس ، يستخدم المعلم طرقًا مختلفة: قصة ، العمل مع كتاب ، تمرين ، عرض توضيحي ، طريقة معملية ، إلخ.
استضافت في المرجع rf
في الوقت نفسه ، من المهم أن تتذكر أنه لا توجد طريقة عالمية ، أي أن الطريقة الواحدة لن تعطي النتائج الضرورية بالكامل. لا يمكن تحقيق نتائج التعلم الجيدة إلا باستخدام مجموعة من الأساليب التكميلية.

تعتمد فعالية طرق التدريس في أي موقف تربوي على الأهداف والغايات المحددة للتدريس. إن أهم عنصر في الكفاءة التربوية هو قدرة المعلم على اختيار طرق التدريس وتطبيقها بشكل صحيح.

يتم تحديد اختيار طرق التدريس من خلال عدد من العوامل ، بما في ذلك:

 أهداف تربية الطلاب وتنشئتهم.

 ملامح محتوى المادة المدروسة.

 سمات طرق التدريس لمادة أكاديمية معينة ؛

الوقت المخصص لدراسة مادة معينة ؛

 مستوى استعداد الطلاب وخصائصهم العمرية ؛

 مستوى المهارات التربوية للمعلم ؛

 الشروط المادية والفنية للتدريب.

أرز. 4.4 اختيار طرق التدريس

يتم تنفيذ طرق التدريس في ممارسة العمل بمساعدة التقنيات والوسائل التعليمية ، ᴛ.ᴇ. الطريقة في تجسيدها المحدد عبارة عن مجموعة من الطرق والوسائل المحددة.

تقنيات التعلم(الأساليب التعليمية) تُعرَّف عادةً على أنها عناصر من الأساليب ، وأفعال فردية كجزء من طريقة التدريس العامة. الاستقبال - ليس طريقة بعد ، ولكن جزء لا يتجزأ منها ، ومع ذلك ، يتم تحقيق التنفيذ العملي للطريقة بدقة بمساعدة التقنيات. لذلك ، في طريقة العمل مع الكتاب ، يمكن تمييز التقنيات التالية: 1) القراءة بصوت عالٍ ؛ 2) وضع خطة نصية ؛ 3) ملء الجدول حسب المادة المقروءة ؛ 4) رسم مخطط منطقي لما تم قراءته. 5) تدوين الملاحظات. 6) اختيار عروض الأسعار ، إلخ.

يمكن اعتبار عملية التعلم كخطوة منفصلة في التطبيق العملي للطريقة. يؤدي تسلسل هذه الخطوات في عملية تنفيذ الطريقة إلى هدف التعلم.

أرز. 4.5 نسبة الاستقبال والطريقة

يمكن تنفيذ نفس الطريقة في المواقف المختلفة باستخدام تقنيات مختلفة. على سبيل المثال ، قد يتضمن العمل مع كتاب في إحدى الحالات القراءة بصوت عالٍ ورسم خطة للنص ؛ وفي حالة أخرى ، رسم مخطط منطقي واختيار الاقتباسات ؛ وفي الحالة الثالثة ، تدوين الملاحظات.

يمكن تضمين نفس التقنية بطرق مختلفة. لذلك ، يمكن أن يكون رسم مخطط منطقي جزءًا من طريقة تفسيرية وتوضيحية (على سبيل المثال ، المعلم ، يشرح مادة جديدة ، يرسم مخططًا على السبورة) ، ويمكن أيضًا استخدامه كجزء من طريقة البحث (على سبيل المثال ، يرسم الطلاب مخططًا يعكس المادة التي يدرسونها بمفردهم).

تم تطوير طرق التدريس في تجربة العديد من المعلمين وتم تحسينها على مدى عقود. نشأت العديد من الأساليب الحديثة منذ عدة قرون. على سبيل المثال ، كانت القصة والتمرين معروفين بالفعل في مدارس العالم القديم ، وفي اليونان القديمة قام سقراط بتحسين طريقة المحادثة وبدأ في تطبيقها لتطوير التفكير وتنشيط الاهتمام المعرفي للطلاب. على عكس الأساليب ، يمكن إنشاء التقنيات في تجربة المعلم الفردي ، وتحديد تفرد أسلوبه التربوي الفردي.

هناك عدد قليل نسبيًا من الأساليب ، في حين أن هناك عددًا لا يحصى من التقنيات ، فيما يتعلق بهذا ، من الصعب جدًا تصنيف التقنيات ويكاد يكون من المستحيل تجميع قائمة كاملة وشاملة لجميع التقنيات التعليمية. على التين. 4.6 يتم تقديم بعض مجموعات طرق التدريس فقط.

أرز. 4.6 أنواع طرق التدريس

طرق وأساليب التدريس - المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "طرق وأساليب التدريس" 2017 ، 2018.

استخدام الأساليب التربوية في الفصل

معلم اللغة الإنجليزية

I. A. Digitayeva

كما تعلم ، فإن مهمة مدرس المدرسة الحديثة هي تعليم الطلاب اكتساب المعرفة وتطبيقها في الحياة. جادل الأكاديمي أ. مينتس بأن "الطالب المحشو بالمعرفة ، ولكنه غير قادر على استخدامها ، يشبه سمكة محشوة لا يمكنها السباحة".

في هذا الصدد ، في الوقت الحاضر ، أصبح استخدام التقنيات والأساليب في التدريس التي تشكل القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وجمع المعلومات الضرورية ، وطرح الفرضيات ، واستخلاص النتائج والاستنتاجات ذات صلة بشكل متزايد في العملية التعليمية. (الشريحة 2)

وهذا يعني أن الطالب الحديث يجب أن يشكل أنشطة تعليمية شاملة توفر القدرة على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة. اليوم ، التركيز على الطالب وشخصيته. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للمعلم الحديث هو اختيار أساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب التي تتوافق على النحو الأمثل مع هدف تنمية الشخصية. (الشريحة 3)

الدرس الحديث الجميل هو درس يتم لعبه ببراعة. يمكن للمرء أن يخمن فقط مقدار العمل الذي استثمره المعلم ، وعدد الكتب التي درسها من أجل العثور على الشيء الأكثر قيمة الذي أراد نقله إلى كل طفل. وهكذا فإن المعلمة الحديثة هي شخصية مبدعة لا تقف مكتوفة الأيدي ، فهي في بحث دائم. (الشريحة 4)

وفي بحثهم الإبداعي ، يكتشف الجميع كتاب A.A. جينا "تقنيات التكنولوجيا التربوية" (دار النشر "فيتا". - م - 2004 .). (الشريحة 5)

تخيل الخيوط التي نربطها بالعقد ونحصل على شبكة. بواسطته ، يمكننا الصيد أو صنع سياج أو صنع أرجوحة شبكية أو الخروج بشيء آخر. نرى فائدة كبيرة من حقيقة أن كل خيط الآن ليس فقط في حد ذاته ، بل هو شيء كامل. تخيل الآن أن الخيط هو تقنية ، والشبكة عبارة عن مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية التي يستخدمها المعلم. إنهم يدعمون بعضهم البعض ، ويشكلون شيئًا كاملًا ، في نظام.

الآن دعونا نتعرف على المبادئ الأساسية للتقنية التربوية. لا يوجد سوى خمسة منهم. (الشريحة 6)

1. مبدأ حرية الاختيار.

في أي إجراء تدريسي أو إداري ، حيثما أمكن ، امنح الطالب الحق في الاختيار. مع واحد حالة مهمة- الحق في الاختيار دائمًا ما يكون متوازنا من خلال المسؤولية الواعية لاختيارك! يمكن القيام بذلك في إطار نظام التعليم الحديث. على سبيل المثال ، في دروس اللغة الإنجليزية ، يمكن إعطاء الطلاب سلسلة من التمارين ، ويختار الرجال منها ما يجب القيام به ومقدارها. في الدرس التالي ، يسعدهم تبرير اختيارهم.

2. مبدأ الانفتاح.

ليس فقط لإعطاء المعرفة ، ولكن أيضًا لإظهار حدودها. لمواجهة الطالب مع المشاكل التي تكمن حلولها خارج المقرر الذي يدرسه.

3. وجادل ب. شو بأن "الطريقة الوحيدة المؤدية إلى المعرفة هي النشاط". المبدأ الثالث هو المبدأ أنشطة.

إتقان الطلاب للمعرفة والمهارات والمهارات بشكل رئيسي في شكل نشاط.

4. مبدأ التغذية الراجعة.

راقب عملية التعلم بانتظام باستخدام نظام مطور لتقنيات التغذية الراجعة (مزاج الطلاب ، ودرجة اهتمامهم ، ومستوى الفهم).

5. مبدأ المثالية.

تعظيم الاستفادة من الفرص والمعرفة واهتمامات الطلاب أنفسهم من أجل زيادة الكفاءة وتقليل التكاليف في عملية التعليم. كلما زاد النشاط ، والتنظيم الذاتي للطلاب ، زادت مثالية التدريس أو إجراء التحكم. إذا قمنا بتنسيق محتوى وأشكال التعليم بشكل صحيح مع إمكانيات أطفال المدارس ، فعندئذ سوف يسعون هم أنفسهم لمعرفة: ماذا بعد؟ نقوم بتنسيق وتيرة وإيقاع وتعقيد التعلم مع قدرات الطلاب - وبعد ذلك سيشعرون بنجاحهم وسيرغبون في تعزيزه بأنفسهم. وينطوي المبدأ أيضًا على المشاركة النشطة للطلاب في إدارة فريقهم ، ومن ثم يقومون بأنفسهم بتعليم بعضهم البعض.

(الشريحة 7)من الفائدة هو ما يسمى ب هرم تعلم الطالب، مقترح من مجلة "مدير المدرسة" بناءً على نتائج الدراسات الأمريكية:

محاضرة - مونولوج

القراءة (مستقل)

تدريب الصوت والفيديو

عرض (تجريبي)

مجموعة مناقشة (مناقشة المواد التعليمية في مجموعة صغيرة)

الممارسة في سياق النشاط

تعليم الآخرين (تعليم الطفل الطفل)

يتضمن تنظيم الدرس مراحل مختلفة ، لذلك يمكن تصنيف التقنيات وفقًا لهذه المراحل. نفس الأساليب مقبولة في مراحل مختلفة من الدرس. لتنظيم بداية فعالة للدرس ، يمكنك استخدام الأساليب التالية

1. لحظة تنظيمية.لتنظيم بداية فعالة للدرس ، يمكنك استخدام الأساليب التالية:

شريحة 8

"نعم - لا" يطرح الطلاب أسئلة على المعلم لتحديد موضوع الدرس ، والذي يجيب عليه بـ "نعم / لا"

الإجابة المتأخرة في بداية الدرس ، يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) ، الجواب الذي سيتم فتحه (مفتاح الفهم) في الدرس عند العمل على مادة جديدة

بداية الدرس مقفاه. الدخول العاطفي في الدرس.

بداية الدرس بالعناصر المسرحية.

ابدأ الدرس بمثل ، قائلا متعلق بموضوع الدرس

بدء الدرس ببيان من قبل شخصيات بارزة تتعلق بموضوع الدرس

بداية الدرس بنقش مقتبس للدرس.

بداية الدرس بصياغة مشكلة التعلم من خلال سؤال إشكالي. خلق حالة إشكالية.

(الشريحة 9)أثناء التحضير للندوة ، قمت بزيارة فصول اللغة الإنجليزية والروسية لمعلمي مدرستنا وأود أن أقدم بعض التقنيات التي استخدموها بنجاح في دروسهم. على سبيل المثال ، يمكن أن يبدأ درس اللغة الإنجليزية بقصيدة يمكن أن تساعد الطلاب على التعرف بسهولة على موضوع الدرس وأهدافه.

(شريحة 1o)أو استخدم تقنية "الإحماء الفكري" في درس اللغة الروسية

(الشريحة 11) 2. تحديث معرفة UUD في بداية الدرس أو أثناءه حسب الحاجة.

يتم استخدام مجموعة التقنيات التالية في هذه المرحلة:

الاحماء الفكري

استعادة بيان مشوه أو قاعدة أو نص أو إضافة كلمات مفقودة

الدعم الخاص - ورقة الغش

الترتيب والترتيب بالترتيب الصحيح للمفاهيم

اجابة متأخرة

لعبة الحظ

قبض على الخطأ

أسئلة للنص

الاستطلاع المثالي

سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء

في هذه المرحلة من الدرس ، يستخدم مدرسو اللغة الروسية تقنية "الحوار التمهيدي" ، والتي تهدف إلى التعميم والتجسيد ومنطق التفكير ، (الشريحة 12)تقنية "استعادة النص المشوه بفقدان الكلمات" ، (الشريحة 13)أسئلة على النص (الشريحة 14)أو الإجابة وفقًا "لورقة الغش" المعدة في المنزل ، والتي يتعلم الطلاب خلالها "طي المعلومات وكشفها". (الشريحة 15)

(الشريحة 16) 3. التصور الأساسي واستيعاب المواد التعليمية النظرية الجديدة.

يتم استيعاب المواد الجديدة بالطرق التالية:

• مؤتمر صحفي

  قبض على الخطأ

  اجابة متأخرة

  الشروط الاساسية

  جيد سيئ

  عرض الوسائط المتعددة

  العمل مع موارد الإنترنت

(الشريحة 17)حول موضوع "فعل" ، يقدم مدرسو اللغة الروسية للطلاب الدعم التالي المعروض على الشريحة.

(الشريحة 18) 6. انعكاس النشاط.

في هذه المرحلة ، يتم تطبيق الطرق التالية بنجاح:

أكمل العبارة

ارسم الحالة المزاجية

"عظم السمكة"

"شجرة الإبداع"

"شرارة الاتصال"

انعكاس فكري

« حالتي"

(الشريحة 19)في مرحلة "انعكاس النشاط" ، يطرح مدرسو اللغة الروسية "أسئلة التفكير النهائي" المعروضة على الشريحة.

(الشريحة 20) الواجب المنزلي

عند تعيين واجبات منزلية للطلاب ، يمكنك أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب ، على سبيل المثال. " غرابة المألوف ".

(الشريحة 21) في دروس اللغة الإنجليزية ، يمكنك أن تقدم للطلاب: كتابة بطاقة بريدية لسانتا كلوز ، وتأليف قصيدة ، وتقديم عرض تقديمي.

(الشريحة 22 ، 23)في دروس اللغة الروسية ، استخدم كتمارين منزلية تهدف إلى تعزيز النشاط العقلي للطلاب (القدرة على التحليل والمقارنة).

كل معلم لديه ورشة عمل إبداعية خاصة به. لدى كل شخص مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية ، وربما يكون قد حاول بالفعل تنظيمها. (الشريحة 24)لن يكون لمعرفة طرق النشاط التربوي التأثير المطلوب إذا لم يتم استخدامها في النظام ، لذلك يمكنك جعل حياتك التعليمية أسهل من خلال إنشاء مُنشئ "لتجميع الدروس".

تعود فكرة المنشئ إلى المعلم أناتولي جين.

تمثل تجربة استخدام هذه التقنية عنصرًا جديدًا في تحسين الدرس الحديث وتثري بشكل كبير حصالة المعلم المنهجية.

في العمود الرأسي الأول - المراحل الرئيسية للدرس ، على اليمين - أسماء الأساليب المنهجية اللازمة لتنفيذ مراحلها.

الشكل العاميمكن أن يكون المُنشئ مثل هذا (الملحق 1).

نحن نقدم خوارزمية الأنشطة لاستخدام تقنية "المُنشئ":

1. تعيين إلزامي للأقسام الرئيسية للدرس.

2. دراسة التقنيات المنهجية المختلفة ومجموعاتها.

3. هيكلة جميع التقنيات في "المنشئ".

4. التخطيط الموضوعي مع إدخال قسم "المنشئ".

5. إنشاء "منشئ" الدروس الخاص بك.

طلب يوفر الأسلوب التربوي الحديث "المصمم" المزايا التالية:

1. تنوع الدروس يزيد بشكل ملحوظ.

2. هناك منهجية للتقنيات المنهجية المعروفة والمستخدمة في العمل ، والتي بدون "المصمم" يصعب على المعلم الاحتفاظ بها في الذاكرة.

3. عند استخدام "المصمم" ، يتم تقليل وقت إعداد الدروس بشكل ملحوظ.

4. عند التحضير للدروس ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتنظيم بداية الدرس ونهايته ، إلى مرحلة "الواجب المنزلي".

5. مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات في الفصل تزيد من اهتمام الطلاب بالموضوع ، مما يؤثر بلا شك على جودة التعليم.

المؤلفات:

1. I.I. إيباتوفا ، أون. توبيخين ، أ. كاليوزنايا ، آي يو. سفيستونوفا ، إس. Timofeeva ، S.P. Demidova "تقنية لتصميم درس حديث في تنفيذ متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية LLC. القواعد الارشادية»

2. الجن أ. التقنيات التربوية: حرية الاختيار ، الانفتاح. نشاط. استجابة. المثالية: دليل المعلم. 3 طبعة ، - M: مطبعة فيتا ، 2001. - 88 ثانية.

3. Perevedentseva E. A. "استخدام الأساليب التربوية في دروس اللغة الروسية وآدابها"

4. Larionova S. A. درس مفتوح في اللغة الإنجليزية. "سوف نسافر".

5. Khokhlova N. Yu .. درس مفتوح للغة الروسية. "الفعل في الجملة والجملة".

6. Emelianenko N. V. درس مفتوح للغة الروسية. "الفعل".

7. المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية للتعليم المهني الثانوي بالكلية التربوية "بوجورسلان" التطوير المنهجي لمعلمي المدارس الابتدائية.

المرفقات 1

الجدول 1

بناء الدرس

مشاهدة محتوى العرض التقديمي
"تقنيات التقنية التربوية Digitayeva I. A.".

ورشة عمل

ركز التطبيق في عمل التقنيات التربوية على نهج نشاط النظام.

استخدم في الفصل طرق التقنية التربوية

I. A. Digitayeva

معلم لغة انجليزية

مدرسة MBOU الثانوية №3

الحكمة الصينية :

"أسمع - نسيت ،

أرى - أتذكر

أنا أفعل - أنا أستوعب ".

طرق التكنولوجيا التربوية

• 1. مبدأ حرية الاختيار
• 2. مبدأ الانفتاح
• 3. مبدأ العمل
• 4. مبدأ التغذية الراجعة
• 5. مبدأ المثالية

هرم تعلم الطالب

محاضرة مونولوج 5٪

القراءة (مستقلة) 10٪

تدريب الصوت والفيديو 20٪

عرض (مظاهرة) 30٪

مناقشة مجموعة صغيرة) 50%

ممارسة في سياق النشاط 75٪

تعليم الآخرين (تعليم الطفل) 90٪

1. لحظة تنظيمية

الطرق المنهجية:

• بداية الدرس بصياغة مشكلة التعلم من خلال سؤال إشكالي. خلق حالة المشكلة
• "نعم / لا"
• اجابة متأخرة
• ملحق رائع
• بدء الدرس باستخدام قصيدة تتعلق بموضوع الدرس
• بداية الدرس بالعناصر المسرحية
• ابدأ الدرس بمثل ، قائلا متعلق بموضوع الدرس
• بدء الدرس ببيان من قبل شخصيات بارزة تتعلق بموضوع الدرس
• بداية الدرس بنقش مقتبس للدرس.

بدء درس باستخدام

قصائد،

المتعلقة بموضوع الدرس

“ ماذا او ما نكون أنت تنوي القيام به ?”

سألني ببغاء ذكي.

هو يتوجه الى فكر في.

هي يتوجه الى يشرب.

أنهم ذاهب ل اركب الجمل.

ولكن نحن ذاهبون إلى يسافر !

الاحماء الفكري

1. بيّن ما هو مشترك في كلمات كل صف وما الذي يميزها؟

أ.كلام ، حديث ، ثرثار

الكثافة ، مضغوطة ، ضيقة

B. مرحبا ، ودود ، مرحبا

2. ما هي الظاهرة التي توضحها الأمثلة التالية:

بحث - بحث ، اذهب - وصول؟

أ) طريقة البادئة لتكوين الكلمات

ب) تغيير الفعل من شخص

ج) أزواج محددة من الأفعال

د) تغيير الأفعال بصيغة الأزمنة

3. ما هي الميزة المشتركة التي تربط الأفعال التالية

عبارات:

تدحرجت أسفل الجبل ، تدور حولنا ، هل ستزورنا؟

1) جميع أفعال الفعل الماضي

2) كل الأفعال الناقصة

3) جميع الأفعال متعدية (مقترنة بالاسم في

شكل V.p. لا اقتراح)

4) جميع الأفعال انعكاسية (يكون لها postfix -sya (-s))

2. تحديث المعرفة

الطرق المنهجية:

• الاحماء الفكري
• استعادة بيان مشوه أو قاعدة أو نص أو إضافة كلمات مفقودة
• الدعم الخاص - ورقة الغش
• الترتيب والترتيب بالترتيب الصحيح للمفاهيم
• اجابة متأخرة
• لعبة الحظ
• قبض على الخطأ
• أسئلة للنص
• الاستطلاع المثالي
• سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء

إصلاح النص المشوه الذي يحتوي على كلمات مفقودة

السمات المورفولوجية للفعل.

الفعل هو جزء متغير مستقل من الكلام.

يشير إلى إجراء ، حالة.

الأفعال هي الكلمات التي تجيب على الأسئلة: _

___________________? _____________________?

الصيغة الأولية للفعل هي ____________________.

تشمل السمات المورفولوجية الدائمة ما يلي:

منظر (_________ \ _______)؛

ب) ___________ (القدرة على الدمج مع النموذج

_____ حالة بدون حرف جر) ؛

ج) التكرار (وجود _______) ؛

ز) _________.

5. تشمل السمات المورفولوجية المتغيرة ما يلي:

أ) الميل (__________ ، ___________ ، _________) ؛

ب) _________ (للأفعال ، التعبير عن الميل) ؛

في)_________؛

د) شخص (باستثناء الأفعال والأفعال الشرطية

__________ زمن)؛

هـ) __________ (للأفعال في الحالة المزاجية الشرطية والإرشادية

ميل في ____________ في صيغة المفرد).

6._________________________________________________________

اقرأ النص وقم بالمهام الخاصة به.

(1) الفعل هو فكرة كاملة ، وليس مفهومًا منفصلاً ،

كإسم. (2) هذه رسالة عن شيء ما ،

لا عاطفة كصفة. (Z) ذات مرة بفعل

دعا كل كلمة (وبالمثل في بوشكين - في قديمة ،

المعنى العالي: "يحرق قلوب الناس بالفعل") ،

حتى في وقت سابق ، كان يسمى الفعل الكلام بشكل عام.

(4) جديد - هذا هو المهم في الفعل.

(5) الفعل هو الجزء الأكثر حيوية في الكلام: اسم العمل

يشكل جوهر العبارة ، ويجعل الجملة ديناميكية

ودم كامل.

(6) لهذا السبب يحب الكتاب الفعل. (7) لم تنته

التعريف ، ولكن علامة مراوغة للمسند ،

قال ، نزل: لا أبيض ، أبيض ، أبيض ،

لا بياض، بياض، بل يبيض، يبيض، يبيض ..

(8) نحن مفتونون إلى الأبد بنثر بوشكين

كل ثالث كلمة فعل. (9) وضوح المقطع

تشيخوف - السر هو نفسه. (10) لماذا ديناميكية للغاية

قصص تولستوي (11) كل شيء عن ______________.

(12) الأفعال هي الجزء الأكبر من ___________________ في _______.

(13) ليس من قبيل المصادفة أن هناك قلة قليلة من الاقتراضات بينهم: عادة

اسم مستعار - مفهوم ، وبالعمل والشعور به

مليئة باللغة الأم.

أسئلة للنص

1) ما الذي يتحدث عنه هذا النص؟

1) حول تصريف الأفعال 2) حول أصل الأفعال

3) حول استخدام الأفعال في الكلام 4) حول هجاء الأفعال

2. ما هي السمة المشتركة ، وفقًا لمؤلف النص ، التي تميز الكتاب الروس - أ. بوشكين ، أ. تشيخوف ، أ. تولستوي؟

• استخدام الأفعال بنشاط في أعمالهم
• يوجد في أعمالهم العديد من الكلمات التي عفا عليها الزمن - عفا عليها الزمن
• استخدام الكلام الحي
• أعمالهم مكرسة لأهم الأحداث التاريخية

3. في أي جملة يمكنك معرفة ما هي القيمة

في الماضي كانت كلمة فعلحدد رقم هذا الاقتراح.

4. أدخل الكلمات المفقودة في النص.

5. حدد رقم العرض الذي يمكن تأكيده

الفرق بين الفعل والكلمات في أجزاء أخرى من الكلام ، يعطي أمثلة.

• الدعم الخاص - ورقة الغش

تهجئة الفعل

1 المرجع. - هـ ،-ص (-ص)

2 المرجع. - و ، -a (-i)

- يكون = ماذا ... ال؟ - tsya = ماذا ... ر؟

دبليو ب + (سيا)

3. الإدراك الأساسي والاستيعاب النظري التربوي الجديد مواد

• مفاجئة!
• مؤتمر صحفي
• قبض على الخطأ
• اجابة متأخرة
• الشروط الاساسية
• جيد سيئ
• عرض الوسائط المتعددة
• العمل مع موارد الإنترنت

• ارسم الحالة المزاجية
• متعرجة
• شجرة الإبداع
• سلم "دولتي"
• اختر العبارة الصحيحة
• أكمل العبارة
• أسئلة التأمل النهائية التي يطرحها المعلم في نهاية الدرس
• الأسهم أو الرسوم البيانية
• لوحة
• سينكين

• ما هو موضوع درس اليوم؟
• ما هو الغرض من الدرس؟
• ما هو أهم شيء في الدرس؟
• لماذا صنعنا كتلة في الدرس؟
• ما الذي سنركز عليه في الدرس التالي؟

5. الواجب المنزلي.

• غرابة المألوف
• حرية الاختيار
• محاولة الكتابة

واجب منزلي

قم بإنشاء بطاقة بريدية لعيد الميلاد

اكتب قصيدة عيد الميلاد

قدم عرضا عن عيد الميلاد

أدخل الأحرف المفقودة:

FI Tyutchev

مياه الينابيع

حتى في ص .. لياب .. الثلج يتساقط ،

والمياه بالفعل في .. ضوضاء نائمة -

ب .. أمعاء وتألق .. ر .. ويقولون ..

يقولون في كل k..ntsy:

"في .. النوم قادم .. في .. النوم قادم!

نحن صغار في .. أحلام السيد .. ntsy،

لقد أرسلتنا إلى الأمام! "

الربيع قادم ، الربيع قادم!

وأيام مايو هادئة ودافئة

أحمر الخدود .. مشرق .. r .. ماء

حشود .. وزن .. لو ورائها.

فرز الأفعال في أعمدة الجدول

أفعال الحركة والعمل

أفعال السبر

أفعال اللون

أفعال الدولة

1. صياغة 5 أسئلة حول موضوع "السمات المورفولوجية للفعل"

2. كرر هجاء البادئات PRE- و PRI-. هل التمرين رقم 391:

عبارات مكياج (اختياري):

1: "فعل مع قبل+ اسم "،

2: "فعل مع في-+ ظرف "

(الفعل هو الكلمة الرئيسية).

6. مُنشئ الدرس

مراحل الدرس

تنظيم الوقت

الأساليب المنهجية

تحديث المعرفة

ملحق رائع

الاحماء الفكري

عناصر

مسرحية

استيعاب مواد جديدة

ملحق رائع

حصره

بدء الدرس بنقش مقتبس للدرس

الدعم الخاص - ورقة الغش

مراقبة

مؤتمر صحفي

اجابة متأخرة

أسئلة للنص

انعكاس

"مصحح"

لعبة تدريبية

سلة الأفكار

"نعم / لا"

احصل على الخطأ!

سلم "دولتي"

الأمثلة الخاصة بك

الواجب المنزلي

استطلاع تسلسلي

احصل على الخطأ!

الاقتراع القابل للبرمجة

الشروط الاساسية

مواصفات المصفوفة

تقاطع المواضيع

ارسم الحالة المزاجية

شجرة الإبداع

اختبار منتظم

جيد سيئ

لعبة من فرصة

ثلاثة مستويات من الواجبات المنزلية

السيطرة الانتقائية

قبض على الخطأ

أكمل العبارة

غير عادي

عادي

متعرجة

مداهمات - السيطرة

محاولة الكتابة

سينكين

مهمة فردية