Vastaanoton ja menetelmän ero pedagogiikassa. Pedagogiset tekniikat Mikä on tekniikka pedagogiikan määritelmässä

Tekniikkojen ja opetusmenetelmien pääpiirteet

Yksi koulutusprosessin pääpiirteistä on kaksisuuntainen toiminta, joka ilmenee sekä opettajan että oppilaiden taholta. Tämän prosessin kehitykseen vaikuttaa monilta osin tekniikoita ja opetusmenetelmiä.

Sellaisia ​​opettajan ja opiskelijoiden välisiä vuorovaikutustapoja, jotka tähtäävät kasvatusongelmien yhteiseen ratkaisuun, kutsutaan opetusmenetelmiksi. Vastaanotto on yksi menetelmän yksittäisistä puolista tai yksi sen komponenteista. Siksi tekniikoita ja opetusmenetelmiä ovat jatkuvassa vuorovaikutuksessa ja vaikuttavat toisiinsa. Esimerkkinä voidaan harkita opiskelijoiden työskentelytapaa opetuskirjallisuuden kanssa. Siinä käytetään sellaisia ​​tekniikoita kuin muistiinpanojen tekeminen, abstraktien laatiminen, suunnitelma ja temaattinen sanakirja, lainaus, arvostelun kirjoittaminen.

Miten tekniikoita ja opetusmenetelmiä voi olla molemminpuolista vaikutusta, todistaa myös se, että menetelmät sisältävät erillisiä tekniikoita. Esimerkiksi kaavamaisen mallin rakentaminen on osa menetelmää työskennellä oppikirjallisuuden kanssa ja samalla olennainen osa opettajan materiaalin esittämistä, kun opiskelijalle annetaan tehtäväksi luoda referenssiabstrakti, joka perustuu uutta tutkittavaa materiaalia.

Joissakin tapauksissa sovellettu opetusmenetelmä voi toimia joko erillisenä menetelmänä tai tekniikkana. Joten materiaalin selittäminen on opetusmenetelmä, mutta jos opettaja turvautuu virheiden analysoinnin tai käytännön työn aikana selittämiseen, niin tämä on jo tekniikka, joka muodostaa käytännön työmenetelmän.

Kuitenkin, tekniikoita ja opetusmenetelmiä joskus ne voivat olla keskenään vaihdettavissa. Joten jos opettaja käyttää oppitunnin aikana uuden materiaalin esittämismenetelmää ja viittaa oppikirjan piirustuksiin, kaavioihin, piirroksiin tutkittavan selkeyden ja paremman omaksumisen vuoksi, tämä on tekniikka. Jos oppitunnin aikana käytetään opetuskirjallisuuden kanssa työskentelymenetelmää ja opettajan on annettava selitys tietystä käsitteestä tai termistä, tämä menetelmä toimii jo lisätekniikana.

Opetuksen aikana käytettävät menetelmät koostuvat siis kahdenlaisista menetelmistä - opettamisesta ja oppimisesta.

Pedagogisten tekniikoiden tyypit opetuksessa

DIDAKTIIKKA(kreikan sanat - opetus), pidetään osana pedagogiikkaa, joka tutkii koulutuksen ja kasvatuksen ongelmia, niiden malleja, periaatteita, tavoitteita, sisältöä, keinoja, organisaatiota, saavutettuja tuloksia. KOULUTUS- tämä on opettajan määrätty vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa, jonka tavoitteena on tieteellisen tiedon, taitojen ja emotionaalisesti kokonaisvaltaisen asenteen muodostuminen maailmaan. Koulutusprosessissa ei aseteta uusien totuuksien löytämisen tehtävää, vaan vaaditaan vain niiden luova omaksuminen. Oppimisprosessi rakennetaan ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, minkä yhteydessä kognitiivisen toiminnan muotoja ja menetelmiä on muutettu vastaavasti. Opiskelijat eivät saa paljon tietoa suoraan esineitä tutkimalla, vaan epäsuorasti, ts. opettajan tarinan, kuvauksen, selityksen, monipuolisen tiedon hankkimisen kautta. KOULUTUS on oppimisprosessissa hankittujen tietojen, kykyjen, taitojen (KUN) järjestelmä. Mutta tiedot, taidot, taidot eivät ole fyysisiä esineitä, niitä ei yksinkertaisesti voi siirtää. Ne voivat syntyä lapsen, ihmisen, päässä vain oman toiminnan seurauksena. Niitä ei voida yksinkertaisesti saada, ne on hankittava opiskelijan henkisen toiminnan ja ennen kaikkea ajattelun tuloksena. "Oppimisprosessi on opettajan ja opiskelijoiden määrätietoista vuorovaikutusta, jonka aikana opiskelijoiden kasvatustehtävät ratkaistaan." TIEDOT- tämä on joukko ideoita, jotka ilmentävät aiheen teoreettista hallintaa, ihmisen kognitiivisen toiminnan tulosta. TAIDOT- tämä on tiedon soveltamistapojen hallintaa käytännössä (käytännöllinen: hiihto, laskeminen, johtopäätösten tekeminen). TAITO- tämä on korkean täydellisyyden automatismiin tuotu taito (kyky kirjoittaa, harjata hampaita ...). Oppiminen on kaksisuuntainen prosessi, joka sisältää opettajan toiminnan ja opiskelijan toiminnan.

⇐ Edellinen12131415161718192021Seuraava ⇒

Etkö löytänyt etsimääsi? Käytä hakua:

Lue myös:

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

VLADIVOSTOKIN YLIOPISTO

TALOUS JA PALVELU

Kirjeenvaihto- ja Etäoppimislaitos

PSYKLOGIAN JA PEDAGOGIAN LAITOS

TESTATA

tieteenalalla "pedagogiikka"

Oppiminen prosessina

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

Opettaja _______________________

Vladivostok 2005

Johdanto

1. Oppimisprosessin ominaisuudet

1.1 Oppimisen käsite ja ydin

1.2 Oppimismallit

1.3 Oppimisperiaatteet

1.4 Oppimisprosessin syklisyys

1.5 Oppimisen rakenne

2. Opetusmenetelmät

3. Harjoittelutyypit

3.1 Kehittävä koulutus

3.2 Selittävä-kuvaava opetus

3.3. Ongelmaoppiminen

3.4 Ohjelmoitu oppiminen

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Johdanto

Historiallisena olentona ihminen on samalla ja jopa ennen kaikkea luonnollinen olento: hän on organismi, joka kantaa itsessään ihmisluonnon erityispiirteitä. He kehittyvät ja muuttuvat, kun ihminen hallitsee koulutuksen ja kasvatuksen aikana sen, mikä syntyi ihmiskunnan historiallisen kehityksen seurauksena. Koulutuksella on rooli yksilön kehitysprosessissa. Lapsi ei kypsy aluksi, ja sitten hänet kasvatetaan ja koulutetaan; hän kypsyy kasvattamalla ja kouluttautumalla aikuisten ohjauksessa.

Kouluopetukseen osallistuminen edellyttää tiettyä kehitystasoa, jonka lapsi saavuttaa esiopetuksen tuloksena. Mutta kouluopetus ei rakenna pelkästään jo kypsien toimintojen varaan. Koulutukseen tarvittavia tietoja kehitetään edelleen itse koulunkäynnissä; hänelle välttämättömiä, ne muodostuvat hänessä.

Tästä seuraa, että oppimisprosessin tulee olla kehitysprosessi. Samaa edellyttävät koulutuksen päätavoitteet, joihin kuuluu valmistautuminen tulevaan itsenäiseen työhön. Tästä seuraa, että opetuksen ainoa tehtävä ei ole antaa lapselle tiettyä tietoa, vaan vain kehittää hänessä tiettyjä kykyjä: sillä ei ole väliä, mitä materiaalia lapselle välitetään, mutta tärkeää on opettaa hänelle. tarkkailla, ajatella jne. Näin opettaa muodollisen koulutuksen teoria, joka ei näe koulutuksen tehtävänä siinä, että opiskelija on hallinnut tietyn määrän tietoa, vaan siinä, että hän kehittää tiettyjä kykyjä, jotka ovat välttämättömiä niiden hankkimiseksi.

1 Oppimisprosessin ominaisuudet

1.1 Oppimisprosessin käsite ja ydin

Mitä koulutus on? I.F. Kharlamov kirjoitti siitä näin: "Määrätietoinen, pedagoginen prosessi, jossa järjestetään ja stimuloidaan opiskelijoiden aktiivista koulutus- ja kognitiivista toimintaa tieteellisten tietojen ja taitojen hallitsemiseksi, luovien kykyjen, maailmankatsomuksen sekä moraalisten ja esteettisten näkemysten ja uskomusten kehittämiseksi." Koulutus on prosessi, jonka päätarkoituksena on kehittää ihmisen, lapsen kykyjä. Erilaisten ainekohtaisten teoreettisten ja käytännön toimintojen kautta toteutettu oppiminen keskittyy viime kädessä lapsen älylliseen ja kognitiiviseen kehitykseen, toisin sanoen se käsittelee lapsen kognitiivisia prosesseja. Kaikenlaisen koulutuksen perusta on "opetus - oppiminen" -järjestelmä.

Opetus on opettajan toimintaa tiedon välittämiseksi; Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen; apua, jos oppimisprosessissa on vaikeuksia; opiskelijoiden kiinnostuksen, itsenäisyyden ja luovuuden edistäminen; opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi.

Opetuksen tarkoituksena on organisoida jokaisen opiskelijan tehokas opetus tiedon siirtämisessä, sen assimiloitumisen seurannassa ja arvioinnissa sekä vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa sekä yhteisen ja itsenäisen toiminnan järjestämisessä.

Opetus on opiskelijan toimintaa, johon kuuluu tietojen ja taitojen kehittäminen, lujittaminen ja soveltaminen; itsestimulaatio etsiä, ratkaista koulutusongelmia, itsearviointi koulutussaavutuksista; tietoisuus kulttuuristen arvojen henkilökohtaisesta ja yhteiskunnallisesta merkityksestä ja inhimillisestä kokemuksesta, ympäröivän todellisuuden prosesseista ja ilmiöistä. Opetuksen tarkoituksena on tiedon tunteminen, kerääminen ja käsittely ympäröivästä maailmasta. Oppimistulokset ilmenevät tiedoissa, taidoissa, asenteissa ja opiskelijan yleisessä kehityksessä.

Oppimista voidaan siis luonnehtia opettajan ja opiskelijan aktiivisen, määrätietoisen vuorovaikutuksen prosessiksi, jonka tuloksena opiskelija kehittää tiettyjä tietoja, taitoja, kokemusta toiminnasta ja käyttäytymisestä sekä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Tämä on oppimisprosessin kaksipuolisuuden vaikutus: opetus on opettajan toimintaa ja opetus on opiskelijoiden toimintaa, joka ilmenee yhtenäisyydessä sosiaalisen kokemuksen siirtämisessä viimeksi mainituille opetuksen sisällön muodossa. .

Oppimisprosessi on erityinen ihmisen kognitiivisen toiminnan tyyppi. Se sisältää sekä yleisiä että erityisiä piirteitä opiskelijan objektiivisesta maailmasta. Jos tiedemies oppii jotain objektiivisesti uutta tiettyjä ilmiöitä, prosesseja tutkiessaan, niin oppimisprosessissa oleva opiskelija löytää ja omaksuu subjektiivisesti uusia asioita, ts. mitä tiede ja ihmiskunta jo tietävät, mikä on tieteen keräämää ja systematisoitua tieteellisten ideoiden, käsitteiden, lakien, teorioiden, tieteellisten tekijöiden muodossa.

Koulutuksen tehokkuus määräytyy sisäisten ja ulkoisten kriteerien mukaan. Sisäisinä kriteereinä käytetään koulutuksen onnistumista ja akateemista suoritusta sekä tiedon laatua ja taitojen ja kykyjen kehittymisastetta, opiskelijan kehitystasoa, altistumistasoa ja oppimista. Opiskelijan akateeminen suoritus määritellään koulutustoiminnan toteutuneiden ja suunniteltujen tulosten yhteensopivuusasteena. Akateeminen suoritus näkyy pisteissä.

Kasvatusmenetelmät, tekniikat ja muodot

Koulutuksen menestys on myös koulutusprosessin hallinnan tehokkuus, joka tarjoaa korkeat tulokset pienin kustannuksin.

Oppimisprosessissa, kun sen olemus paljastaa, on tarpeen erottaa toiminnan organisoinnin hetki ja oppimisen hetki toiminnan organisoinnissa. Jälkimmäisessä näkyy selvimmin kommunikaatio opettajan ja opiskelijan välillä, mikä on varsinainen koulutus, sen olemus. Poistaa opettajan ja opiskelijan välistä kommunikaatiota, eikä oppiminen sellaisenaan toteudu. Ja sen myötä kaikki vuorovaikutus opettajan ja oppilaan välillä katoaa. Sosiaalista kokemusta ja sen omistusta ei siirretä.

Oppiminen on siis kommunikaatiota, jonka prosessissa tapahtuu hallittua kognitiota, sosiaalisen kokemuksen assimilaatiota, lisääntymistä, persoonallisuuden muodostumisen taustalla olevan tietyn toiminnan hallintaa.

Eri tasoilla suoritettu oppimisprosessi on syklinen, ja tärkein, kasvatusprosessin syklien kehityksen pääindikaattori ovat pedagogisen työn välittömät didaktiset tavoitteet, jotka on ryhmitelty kahden päätavoitteen ympärille: kasvatus ja kasvatus. . Koulutus - jotta kaikki opiskelijat hankkivat tietyn määrän tietoa, taitoja ja kykyjä, kehittävät henkisiä, fyysisiä ja työkykyjä, hankkivat työn ja ammatillisten taitojen alkeet. Koulutus - kasvattaa jokaista opiskelijaa erittäin moraalisena, harmonisesti kehittyneenä persoonallisuutena, jolla on tieteellinen ja materialistinen maailmankuva, humanistinen suuntautuminen, luovasti aktiivinen ja sosiaalisesti kypsä.

Näiden tavoitteiden suhde nykyaikaisen koulun olosuhteissa on sellainen, että ensimmäinen on alisteinen toiselle, josta seuraa koulutuksen päätavoite - kasvattaa rehellinen, kunnollinen ihminen, joka osaa työskennellä itsenäisesti, toteuttaa ihmisenä. potentiaalia.

1.2 Oppimismallit

Oppimismallit ovat olennaisia, pysyviä, toistuvia yhteyksiä oppimisprosessin osien, komponenttien välillä. Jotkut niistä toimivat aina riippumatta osallistujien toimista ja prosessin ehdoista, esimerkiksi: koulutuksen tavoitteet ja sisältö riippuvat yhteiskunnan vaatimuksista yksilön koulutustasolle. Suurin osa säännönmukaisuuksista ilmenee trendinä, ts. ei jokaisessa yksittäistapauksessa, vaan tietyssä joukossa.

Kohdista ulkoiset ja sisäiset oppimismallit. Ensin mainitut sisältävät koulutuksen riippuvuuden yhteiskunnallisista prosesseista ja oloista (sosioekonominen, poliittinen tilanne, kulttuurin taso, yhteiskunnan ja valtion tarpeet tietyssä koulutustyypissä ja -tasossa); toiseen - oppimisprosessin osien väliset yhteydet (tavoitteiden, opetuksen sisällön, opetusmenetelmien, välineiden ja muotojen välillä; opettajan, opiskelijan ja oppimateriaalin merkityksen välillä). Pedagogisen tieteen sisäisiä säännönmukaisuuksia on vakiinnutettu melko paljon, suurin osa niistä toimii vasta, kun oppimiselle on luotu tarvittavat edellytykset. Esimerkiksi opetuksen ja kasvatuksen välillä on luonnollinen yhteys: opettajan opetustoiminta on luonteeltaan pääosin kasvatuksellista. Sen koulutusvaikutus riippuu useista olosuhteista.

Toinen malli: opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksen ja oppimistulosten välillä on suhde. Tämän säännöksen mukaan koulutusta ei voida järjestää, jos oppimisprosessiin osallistujat eivät ole keskenään riippuvaisia, heidän välillään ei ole yhtenäisyyttä. Yksityinen, konkreettisempi ilmentymä tästä säännöllisyydestä on opiskelijan toiminnan ja oppimisen tulosten välinen suhde: mitä intensiivisempi, tietoisempi opiskelijan kasvatus- ja kognitiivinen toiminta on, sitä korkeampi koulutuksen laatu on.

1.3 Oppimisperiaatteet

Oppimisen periaatteet ovat ohjaavia ideoita, säädösvaatimuksia didaktisen prosessin organisoinnille ja toteuttamiselle. Ne ovat luonteeltaan yleisimpiä oppimisprosessia ohjaavia ohjeita, sääntöjä, normeja. Periaatteet syntyvät oppimisen tieteellisen analyysin pohjalta ja korreloivat didaktiikan määrittelemien oppimisprosessin lakien kanssa. Kun otetaan huomioon keskittyminen persoonallisuuden muodostumiseen, jokaisen opiskelijan yksilöllisyyteen, nykyaikaisessa yleissivistävässä koulussa erotetaan seuraava koulutusperiaate:

Opetusmenetelmä- tämä on pedagogisen vaikuttamisen menetelmä, jolla on omat tavoitteensa, omat tehtävänsä ja joka on kiinteä rakenne.

Metodinen vastaanotto on osa menetelmää; opettajan konkreettinen, usein alkeellinen toiminta, joka saa aikaan opiskelijan vastaustoiminnan.

Erityisopetuksen kannalta Yuri Konstantinovich Babanskyn kehittämä oppimisprosessin kokonaisvaltaiseen toimintatapaan perustuvien menetelmien luokittelu on erityisen tärkeä. Hän erottaa kolme menetelmäryhmää.

Ryhmä I - opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät. Tämä menetelmäryhmä sisältää:

sanallinen, visuaalinen ja käytännöllinen (kasvatustiedon välittäminen ja havaitseminen on tiedon lähde);

induktiivinen ja deduktiivinen (älyllinen toiminta);

lisääntyminen ja ongelmanhaku (ajattelun kehittäminen);

opiskelijoiden itsenäistä työtä opettajan ohjauksessa.

Ryhmä II - stimulaatio- ja motivaatiomenetelmät.

Ryhmä III - valvonta- ja itsehillintämenetelmät.

Erityisopetuksessa yleisin ja kysytyin on menetelmien luokittelu tiedon lähteen mukaan (perinteinen):

sanallisia menetelmiä(tiedon lähde on suullinen tai painettu sana): selitys, selvennys, tarina, keskustelu, tiedotus, luento, keskustelu, kiista. Verbaalisesta itsenäisenä menetelmänä kirjan parissa työskentely erotetaan: lukeminen, opiskelu, yhteenveto, selaaminen, lainaus, esittely, suunnitelman laatiminen, muistiinpanojen tekeminen.

Visuaaliset menetelmät(havaittavissa olevat kohteet, ilmiöt, visuaaliset apuvälineet ovat tiedon lähde): esittely, kuvitus, esittely, opiskelijoiden havainnot, retki.

Käytännön menetelmät(opiskelija hankkii tietoa ja kehittää taitoja käytännön toimien avulla): harjoitus, laboratorio- ja käytännön työt, mallintaminen, opetus- ja tuottava työ.

Teknisten opetusvälineiden käyttöä pidetään videomenetelmänä. Videomenetelmä sisältää katselun, oppimisen, harjoitukset "elektronisen opettajan" ohjauksessa, ohjauksen.

Puutteet erityisoppilaitosten opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämisessä (erityisesti ajattelussa ja puheessa, aisti-havaitsemistoiminnassa, huomiossa) eivät salli minkään luokituksen tai lähestymistapojen käyttöä kokonaan.

Erityisopetuksessa käytetään sekä yleistä opetusmenetelmien ja -tekniikoiden pedagogista arsenaalia että kullekin erityisopetusta tarvitsevien opiskelijoiden luokalle ominaisia ​​korjaavan ja pedagogisen työn menetelmiä ja tekniikoita, joiden tietyt rakenteelliset yhdistelmät edustavat alkuperäisiä koulutustekniikoita.

Merkittävä omaperäisyys valinnassa, koostumuksessa ja soveltamisessa ulottuu kehitysvammaisten lasten koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmiin.

Menetelmät, tekniikat, opetusvälineet Opetusmenetelmien luokittelu

- havaintomenetelmät - visuaaliset, käytännölliset (opetusmateriaalin sanallinen siirto ja kuulo- ja/tai visuaalinen havainto ja tiedot sen omaksumisen järjestämisestä ja menetelmästä);

- loogiset menetelmät - induktiiviset ja deduktiiviset;

- Gnostiset menetelmät - lisääntyminen, ongelmanhaku, tutkimus.

Kaikki ne voidaan toteuttaa menestyksekkäästi yleissivistävän opetuksen käytännössä sekä opettajan ohjauksessa että itseopiskelijan toimesta, mutta jälkimmäinen on varsin vaikeaa erityisopetuksen olosuhteissa.

Menetelmien valinta kehitysvammaisten lasten ja nuorten korjaavaan ja pedagogiseen työhön määräytyy useiden tekijöiden perusteella.

1) Havaintoalueen (kuulo, näkö, tuki- ja liikuntaelimistön jne.) kehityshäiriöiden vuoksi opiskelijat ovat merkittävästi kaventaneet mahdollisuuksia saada täysimittaista kuulo-, visuaali-, tunto-värähtely- ja muuta tietoa, joka toimii koulutustietoa. Henkisen kehityksen poikkeamat rajoittavat myös koulutustiedon käsitystä. Siksi etusijalle asetetaan menetelmiä, jotka auttavat täydellisimmin välittämään, havaitsemaan, säilyttämään ja käsittelemään oppimateriaalia opiskelijoille saatavilla olevassa muodossa, samalla kun luotetaan ehjiin analysaattoreihin, toimintoihin, kehon järjestelmiin, ts. tietyn henkilön erityisten koulutustarpeiden luonteen mukaisesti.

Havaintomenetelmien ryhmässä kehitysvammaisten lasten opetuksen alkuvaiheessa etusijalla ovat käytännölliset ja visuaaliset menetelmät, jotka muodostavat tunnettavassa todellisuudessa ideoiden ja käsitteiden sensorimotorisen perustan. Sanalliset menetelmät opetustiedon siirtämiseksi toimivat lisäyksenä niihin. Tulevaisuudessa verbaaliset menetelmät ovat yksi merkittävistä paikoista koulutusjärjestelmässä.

2) Kaikilla kehityspoikkeamilla puhe on yleensä häiriintynyt. Tämä tarkoittaa sitä, että varsinkaan opetuksen alkuvaiheessa opettajan sanoja, hänen selityksiään ja yleensä sanallisia menetelmiä ei voida käyttää ohjaavina.

3) Erilaiset kehityshäiriöt johtavat visuaalisen ajattelun vallitsemiseen, estävät verbaalisen ja loogisen ajattelun muodostumista, mikä puolestaan ​​rajoittaa merkittävästi loogisten ja gnostisten menetelmien käyttömahdollisuuksia koulutusprosessissa ja siten induktiivista. Usein suositaan menetelmää, samoin kuin selittäviä-kuvaavia, lisääntymis- ja osittain hakumenetelmiä.

4) Opetusmenetelmiä valittaessa ja laadittaessa huomioidaan paitsi etäiset korjaus- ja opetustehtävät, myös välittömät, erityiset oppimistavoitteet, esimerkiksi tietyn taitoryhmän muodostaminen, uuden hallitsemiseen tarvittavan sanaston aktivointi. materiaalia jne.

5) opetuksen periaatteet, opetuksen yleiset ja erityiset tavoitteet ja tavoitteet, kunkin oppiaineen sisältö ja tavoitteet, opiskelijoiden ikä ja psykofyysiset ominaisuudet, valmiusaste, koulujen materiaalinen ja tekninen varustelu, maantieteellinen sijainti, pedagogiset perinteet, teoreettinen ja käytännön valmius ja kokemus huomioidaan opettaja, hänen henkilökohtaiset ominaisuudet.

⇐ Edellinen1234567

Lue myös:

Oppimisprosessin merkkejä

Oppimisprosessi on didaktinen prosessi ja aina konservatiivinen. Nykyään yhteiskunnalliset arvot todella muuttuvat, joten luonnollisesti koulutuksen tavoitteet muuttuvat, sen sisältö muuttuu. Oppimisprosessi on sosiaalinen prosessi, joka on syntynyt yhteiskunnan syntyessä ja jota parannetaan sen kehityksen mukaisesti. Oppimisprosessi voidaan nähdä kokemuksen siirtämisen prosessina.

Opetusmenetelmät ja -tekniikat

Näin ollen toisen asteen ja korkeakoulujen oppimisprosessia voidaan kutsua prosessiksi, jossa yhteiskunnan kertyneet kokemukset siirretään nuoremmalle sukupolvelle. Tämä kokemus sisältää ennen kaikkea tietoa ympäröivästä todellisuudesta (maailmantuntemus), jota jatkuvasti parannetaan, tapoja soveltaa tätä tietoa käytännön ihmisten toiminnassa. Yhteiskuntahan tuntee maailmaa parantaakseen käytännön toimintaa ja samalla parantaakseen ympäröivää todellisuutta. Jatkuvaa kehitystä, jatkuvaa maailman tuntemista varten yhteiskunta varustaa nuoremman sukupolven tapoja hankkia uutta tietoa, toisin sanoen tapoja tuntea maailma. Ja mikä tärkeintä, yhteiskunta välittää myös asenteensa saatavilla olevaan tietoon, ympäröivän maailman kognitioprosessiin ja koko maailmaan.

Nykyisessä mielessä oppimiselle ovat ominaisia ​​seuraavat ominaisuudet:

1) kahdenvälinen luonne;

2) opettajien ja opiskelijoiden yhteistoiminta;

3) opettajan ohjaus;

4) erityinen suunniteltu organisaatio ja johtaminen;

5) eheys ja yhtenäisyys;

6) oppilaiden ikäkehitystä koskevien lakien noudattaminen;

7) opiskelijoiden kehittämisen ja kasvatuksen johtaminen.

Oppimisprosessin osat järjestelmänä

Ajattele oppimisprosessia järjestelmänä. Erottakaamme kaksi tärkeintä elementtiä siinä: opetus (opettajan toiminta) ja opetus (opiskelijoiden toiminta). Perinteisesti oppimisprosessin nähdään siten sisältävän kahdenlaisia ​​aktiviteetteja. Valmennuksen tehokkuus riippuu eniten opiskelijoista. Opiskelijoiden kehityksen edistämiseksi on välttämätöntä ottaa heidät mukaan välittömään tiedonhankintatoimintaan. Samaan aikaan ei pidä rajoittua vain niiden passiiviseen assimilaatioon.

Jos pidämme oppimisprosessia vain tietyn tiedon siirtämisenä ja erityisten taitojen ja kykyjen muodostumisena opiskelijoissa, eli käsityönä, niin tässä tapauksessa voidaan antaa erityisiä suosituksia. Mutta meidän on muokattava ihmisen persoonallisuutta ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset. Yksi tärkeimmistä oppimisprosessin tehokkuuden kriteereistä on "kunkin opiskelijan saavuttaminen sellaisella suoritustasolla, joka vastaa hänen todellisia oppimismahdollisuuksiaan proksimaalisen kehityksen alueella". Oppimisprosessi on eräänlainen järjestelmä, joka luonnehtii ihmisyhteiskunnan elämää. Siksi sillä on omat perussäännöt, jotka määrittävät oppimisprosessin luonteen ja sen erityispiirteet. Esimerkiksi tietty koulu (tai yliopisto) on myös järjestelmä, jolla on oma peruskirjansa ja jota ohjaavat eräät yleisimmistä säännöksistä, jotka määräävät sen elämän luonteen.

Koulutuksen sisältö on tietty määrä tietyn akateemisen tieteenalan tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka valitaan asianomaisista osaamisalueista olemassa olevien didaktisten periaatteiden perusteella. Valitut tiedot välitetään opiskelijoille tiettyjen opetusvälineiden, tietolähteiden (opettajan sana, opetusväline, visuaaliset ja tekniset välineet) avulla. Siellä on seuraavat yleiset periaatteet kouluopetuksen sisällön muodostus:

1) humanismi, joka varmistaa yleismaailmallisten inhimillisten arvojen ja ihmisten terveyden prioriteetin, yksilön vapaan kehityksen;

2) tieteellinen luonne, joka ilmenee koulussa opiskelemaan ehdotettujen tietojen mukaisesti tieteellisen, yhteiskunnallisen ja kulttuurisen kehityksen viimeisimpien saavutusten kanssa;

3) järjestys, joka koostuu nousevassa linjassa kehittyvän sisällön suunnittelusta, jossa jokainen uusi tieto perustuu edelliseen ja seuraa siitä;

4) historismi, jolla tarkoitetaan tietyn tieteenalan kehityshistorian, inhimillisen käytännön toistamista koulun kursseilla, erinomaisten tiedemiesten toiminnan kattamista tutkittavien ongelmien yhteydessä;

5) systemaattisuus, joka tarkoittaa tutkittavan tiedon ja järjestelmässä muodostuvien taitojen huomioon ottamista, kaikkien koulutuskurssien ja koko kouluopetuksen sisällön rakentamista järjestelmiksi, jotka ovat osa toisiaan ja yleistä ihmiskulttuurijärjestelmää ;

6) yhteys elämään keinona testata opittavan tiedon ja muodostuvien taitojen oikeellisuutta sekä yleismaailmallisena keinona vahvistaa kouluopetusta todellisella käytännöllä;

7) niiden koululaisten ikäkyvyn ja valmiustason noudattaminen, joille tarjotaan tämän tai toisen tieto- ja taitojärjestelmän hallintaan;

8) saavutettavuus, jonka määräävät opetussuunnitelmien ja ohjelmien rakenne, tieteellisen tiedon esittämistapa oppikirjoissa sekä johdannon järjestys ja opittujen tieteellisten käsitteiden ja termien optimaalinen määrä.

⇐ Edellinen12345678910Seuraava ⇒

Liittyviä tietoja:

Sivustohaku:

Menetelmä koulutus (kreikasta. metodit- ʼʼtapa, tapa saavuttaa tavoiteʼʼ) - opettajan ja oppilaiden peräkkäisten toisiinsa liittyvien toimien järjestelmä, joka varmistaa oppimateriaalin omaksumisen.

Menetelmä on moniulotteinen ja moniulotteinen käsite. Jokaisella opetusmenetelmällä on monia ominaisuuksia ja piirteitä, minkä seurauksena niiden erottamiseen on olemassa useita periaatteita. Tästä syystä pedagogisessa tieteessä ei ole yhtä lähestymistapaa opetusmenetelmien jakamiseen.

Eri kirjoittajat erottavat seuraavat opetusmenetelmät: tarinankerronta, selitys, keskustelu, luento, keskustelu, työskentely kirjan kanssa, demonstraatio, kuvitus, videomenetelmä, harjoitus, laboratoriomenetelmä, käytännön menetelmä, koetyöt; kysely (lajit: suullinen ja kirjallinen, yksilöllinen , edestä, tiivistetty), ohjelmoidun ohjauksen menetelmä, testiohjaus, abstrakti, didaktinen peli jne.

Tämä luettelo ei ole läheskään täydellinen.

Opetusprosessissa opettaja käyttää erilaisia ​​menetelmiä: tarinaa, työtä kirjan kanssa, harjoitusta, demonstraatiota, laboratoriomenetelmää jne.

Samalla on tärkeää muistaa, että mikään menetelmä ei ole universaali, eli yksittäinen menetelmä ei anna tarvittavia tuloksia kokonaisuudessaan. Hyviä oppimistuloksia voidaan saavuttaa vain käyttämällä erilaisia ​​toisiaan täydentäviä menetelmiä.

Opetusmenetelmien tehokkuus missä tahansa pedagogisessa tilanteessa riippuu opetuksen erityisistä päämääristä ja tavoitteista. Pedagogisen osaamisen tärkein osatekijä on opettajan kyky valita ja soveltaa opetusmenetelmiä oikein.

Opetusmenetelmien valinta riippuu useista tekijöistä, kuten:

 opiskelijoiden koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteet;

 opiskelun sisällön ominaisuudet;

 tietyn akateemisen aineen opetusmenetelmien piirteet;

 tietyn materiaalin tutkimiseen varattu aika;

 opiskelijoiden valmiusaste, heidän iän ominaisuudet;

 opettajan pedagogisten taitojen taso;

 koulutuksen materiaaliset ja tekniset ehdot.

Riisi. 4.4. Opetusmenetelmien valinta

Opetusmenetelmät työn harjoittamisessa toteutetaan tekniikoiden ja opetusvälineiden avulla, ᴛ.ᴇ. menetelmä erityisessä suoritusmuodossaan on joukko tiettyjä menetelmiä ja keinoja.

oppimistekniikoita(didaktiset tekniikat) määritellään yleensä menetelmien elementteiksi, yksittäisiksi toimiksi osana yleistä opetusmenetelmää. Vastaanotto - ϶ᴛᴏ ei ole vielä menetelmä, vaan sen olennainen osa, mutta menetelmän käytännön toteutus saavutetaan juuri tekniikoiden avulla. Joten kirjan kanssa työskentelymenetelmässä voidaan erottaa seuraavat tekniikat: 1) ääneen lukeminen; 2) tekstisuunnitelman laatiminen; 3) taulukon täyttäminen luetun materiaalin mukaan; 4) loogisen kaavion laatiminen luetusta; 5) muistiinpanojen tekeminen; 6) tarjousten valinta jne.

Oppimisprosessi voidaan nähdä erillisenä vaiheena menetelmän käytännön soveltamisessa. Näiden vaiheiden järjestys menetelmän toteutusprosessissa johtaa oppimistavoitteeseen.

Opetusmenetelmät

Vastaanoton ja menetelmän suhde

Sama menetelmä eri tilanteissa voidaan toteuttaa eri tekniikoilla. Esimerkiksi kirjan parissa työskentelemiseen voi yhdessä tapauksessa kuulua ääneen lukeminen ja tekstin suunnitelman laatiminen, toisessa tapauksessa loogisen kaavion laatiminen ja lainausten valitseminen, kolmannessa tapauksessa muistiinpanojen tekeminen.

Sama tekniikka voidaan sisällyttää eri menetelmiin. Loogisen kaavion laatiminen voi siis olla osa selittävää ja havainnollistavaa menetelmää (esim. opettaja, joka selittää uutta materiaalia, piirtää kaavion taululle), ja sitä voidaan käyttää myös osana tutkimusmenetelmää (esim. opiskelijat laativat kaavion, joka kuvastaa itse opiskelua) .

Opetusmenetelmiä on kehitetty monien opettajien kokemuksella ja parannettu vuosikymmenten aikana. Monet nykyaikaisista menetelmistä syntyivät vuosisatoja sitten. Esimerkiksi tarina ja harjoitus tunnettiin jo muinaisen maailman kouluissa, ja antiikin Kreikassa Sokrates paransi keskustelumenetelmää ja alkoi soveltaa sitä ajattelun kehittämiseen ja oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen aktivoimiseen. Toisin kuin menetelmät, tekniikat voidaan luoda yksittäisen opettajan kokemuksen perusteella, mikä määrittää hänen yksilöllisen pedagogisen tyylinsä ainutlaatuisuuden.

Menetelmiä on suhteellisen vähän, kun taas tekniikoita on lukemattomia, tähän liittyen on erittäin vaikeaa luokitella tekniikoita ja on lähes mahdotonta koota täydellistä, tyhjentävää luetteloa kaikista didaktisista tekniikoista. Kuvassa 4.6. esitellään vain joitakin opetusmenetelmien ryhmiä.

Riisi. 4.6. Opetusmenetelmien tyypit

Kreikan kielestä käännetty metodologinen tekniikka tarkoittaa "muunnelmaa tavoitteen saavuttamisesta". Tämä on tietty oppilaiden ja opettajan toisiinsa liittyvien peräkkäisten toimintojen järjestelmä, jonka ansiosta uusi oppimateriaali omaksutaan kokonaan.

Teoreettinen perusta

Metodologinen tekniikka on moniulotteinen ja moniulotteinen käsite. Pedagogiset tieteet eivät sisällä mitään yksittäistä erityistä lähestymistapaa menetelmien tunnistamiseen. Useat kirjoittajat ehdottavat seuraavia opetusmenetelmiä:

• tarina;
• keskustelu;
• työskennellä oppikirjan kanssa;
• laboratorio työpaja;
• selitys;
• testata;
• harjoitus;
• kuva;
• esittely;
• erilaisia ​​yksilöllisiä, kirjallisia);
• harjoitus.

Lisäksi jokaisella metodologisella tekniikalla on monia lajikkeita, jotka auttavat selviytymään onnistuneesti kaikista didaktisista tehtävistä.

oppimistekniikoita

Opettaja käyttää oppitunnin metodologisia tekniikoita ottaen huomioon luokan yksilölliset ominaisuudet, oppitunnin tyypin. Vastaanotto on olennainen osa menetelmää. Pedagogisissa korkeakouluissa ja korkeakouluissa tulevat opettajat hallitsevat kaikki pedagogisen tieteen johtavien edustajien kehittämät opetusmenetelmät. Metodologiset tekniikat sisään ala-aste huolehtia visuaalisten opetusvälineiden maksimaalisesta käytöstä, mikä on välttämätöntä tässä iässä.

Työskentely kirjan kanssa

Kirjaa lukiessa on useita temppuja kerralla:

• tekstin lukeminen ääneen;
• suunnitelman laatiminen luetun tekstin mukaan;
• taulukon täyttäminen luetun sisällön mukaan;
• korostetaan kuullun tekstin loogista rakennetta;
• lyhyen yhteenvedon laatiminen;
• lainausten valikoima.

Eri tilanteissa oppitunnin metodologiset tekniikat voidaan toteuttaa käyttämällä erilaisia ​​tekniikoita.

Esimerkiksi kirjan parissa työskennellessä yhdellä oppitunnilla yhdistetään muistiinpanot ja ääneen lukeminen, ja toisella oppitunnilla tekstille valitaan lainaukset ja laaditaan looginen kaavio. Sitä laatiessaan kaverit käyttävät selittäviä ja havainnollistavia menetelmiä. Opettaja, joka esittelee oppilaita uuteen oppimateriaaliin, tarjoaa heille itsenäistä työtä.

Mitä tekniikoiden ja menetelmien käyttöön tarvitaan

Pedagogiset metodologiset tekniikat otetaan käyttöön vain, kun koulutusprosessille on varattu tarvittavat aineelliset resurssit. Laboratorioon pääsyä varten vaaditaan laitteet, tietokonetekniikassa - henkilökohtainen tietokone. Oppimisvälineitä kutsutaan aineellisiksi esineiksi, jotka ovat välttämättömiä oppimisprosessin tukemiseksi. Niistä tulee tärkein työkalu nykyaikaisen opettajan työssä.

Aineelliset koulutusvälineet

Näitä ovat kuvitukset, kokoelmat, nuket; tekniset opetusvälineet, didaktinen materiaali.

Eleitä ja ilmeitä, puhetta, kommunikatiivista, kognitiivista ja työtoimintaa pidetään materialisoituneina keinoina.

Opetusvälineiden käyttötarkoitus määräytyy niiden didaktisten ominaisuuksien perusteella. Esimerkiksi opettaessaan kemiaa opettaja käyttää demonstraatiokoetta uuden materiaalin oppimisvaiheessa. Opittujen tietojen ja taitojen lujittamiseksi lapsille tarjotaan käytännön ja laboratoriotyötä.

Toiminnot

Nykyaikaisessa koulussa käytetyt opetusvälineet suorittavat useita tehtäviä.

1. Kompensaatio helpottaa koulutusprosessia, auttaa saavuttamaan tavoitteen minimaalisilla aika- ja fyysisillä kustannuksilla.
2. Adaptiivinen auttaa opettajaa korreloimaan akateemisen tieteenalan sisällön koululaisten yksilö- ja ikäominaisuuksien kanssa, suotuisat olosuhteet lasten harmoniseen kehitykseen, luomalla olosuhteet koululaisten itsenäisen työn järjestämiselle.
3. Informatiivinen sisältää erilaisten oppikirjojen, videoiden, projektiolaitteiden, laboratoriolaitteiden käytön.
4. Integraatio koostuu tutkittujen ilmiöiden ja objektien kokonaisuudesta, joka paljastaa prosessien tai lakien olemuksen ja ominaisuudet.

Vastaanotto "siksak"

Tämä metodologinen tekniikka sopii tilanteisiin, joissa on tarpeen oppia suuri määrä tietoa lyhyessä ajassa. Koulujen opetussuunnitelmissa monilla tieteenaloilla on tiettyjen aiheiden opiskeluun varattu vähimmäistuntimäärä. Jotta oppitunnin aikana olisi aikaa pohtia mahdollisimman monta kappaletta, juuri tällaiset metodologiset tekniikat tulevat opettajan avuksi. Koulussa "siksak" antaa sinun muistaa suuren tiedon yksityiskohdat lyhyessä ajassa. Aineisto omaksutaan interaktiivisessa muodossa, opettaja ei tarjoa opiskelijoille valmiita ratkaisuja, vaan opiskelijat itse etsivät sitä. Nämä metodologiset tekniikat ovat ryhmätyötaitoja. Kaikki opiskelijat ovat mobilisoituneet, he oppivat etsimään yhdessä tiedon systematisoimiseksi. Sellaiset metodologiset tekniikat kuin "pivot-taulukot", "esseet", "klusteri" sopivat "siksakille".

"Siksak"-tekniikan soveltamisen päätarkoitus on suuren kerroksen uuden materiaalin assimilaatio. Aluksi opettaja jakaa tekstin useisiin erillisiin osiin. Luokassa on useita opintoryhmiä, kussakin lasten lukumäärä ei ylitä 5-6 henkilöä. Niitä pidetään "ensisijaisina" lohkoina. Uusi materiaali on jaettu niin moneen osaan kuin kussakin lohkossa on osallistujia.

Kun harkitset suurta tekstiä, voit kasvattaa lasten määrää ala-asteryhmissä 6-7 henkilöön. Anna lapsille sama teksti. Jokainen ryhmän jäsen saa oman numeroidun kappaleen. Lisäksi opiskelija laatii oman osan tekstistä yksilöllisesti kokoamalla sen, jonka päätehtävänä on saada luetusta kohdasta laadukas "puristus". Menetelmiä ja metodologisia tekniikoita, joilla opettaja suorittaa tällaisen työn, ei ole rajoitettu. Voit piirtää kaavion, tehdä taulukon, piirtää klusterin.

Seuraava askel on ryhmätyö. Opiskelijat menevät "kollegoille", muodostetaan asiantuntijaryhmiä. Yhdessä lohkossa kerätään kaverit, jotka työskentelevät saman tekstin eri kohtien parissa. Keskustelua käydään. Kaverit muuttavat mielipiteitään, työskentelevät, valitsevat parhaan vaihtoehdon tekstin "palan" esittämiseen. Lisätehtävänä opettaja ehdottaa kysymysten kokoamista kohdan perusteella, jotta muut lapset ymmärtävät, onko materiaali hallittu. Seuraavaksi opiskelijat palaavat "alkuperäisiin lohkoihin", oletetaan pohdinnan vaihetta. Siinä esitetään muille opiskelijoille se tekstin osa, jonka kaverit ovat kehittäneet erikseen. Tämän seurauksena jokainen miniryhmän edustaja saa käsityksen koko tekstistä. "Siksak"-metodologian viimeisenä vaiheena oletetaan luokan yleistä työtä. Yksi asiantuntijoista esittelee oman osan tekstistä, tekstiä kuunnellaan uudelleen. Tarvittaessa "kollegaa" täydennetään muilla "asiantuntijoilla" samasta ryhmästä. Pohdiskeluvaiheessa valitaan ne esitykset, jotka osoittautuivat ulkoa helpoimmiksi, ymmärrettäväksi esitetyn materiaalin esittelyn perusteella.

Samanlaisia ​​opetusmenetelmiä päiväkodissa tarjotaan kevyenä versiona. Esikoululaiset jaetaan myös ryhmiin, mutta heille ei tarjota tekstiä, vaan osa suurta piirustusta. Esimerkiksi "The Tale of the Nauris" kuvitus on jaettu useisiin erillisiin kuviin. Yksi lapsi saa kuvan naurisista, toinen on isoisä, kolmas on isoäiti, neljäs on tyttärentytär, viides on hyönteis, kuudes on kissa. Tämän seurauksena heidän on yhdessä esitettävä toisen korttelin kavereille valmis versio kaikkien tiedossa olevasta sadusta.

Vastaanotto "keräilijä"

Tällaiset menetelmät ja opetusmenetelmät soveltuvat interaktiiviseen koulutusprosessiin. "Collector" on hyvä uuden oppimateriaalin omaksumisen valmisteluvaiheessa. Sitä pidetään yleismaailmallisena menetelmänä, koska se sopii yhtä hyvin tekniikan ja kemian tunneille. Tämän menetelmän päätarkoituksena on luoda metasubjektien ja subjektien välisiä yhteyksiä, osoittaa mahdollisuus soveltaa uutta tietoa tuttujen ilmiöiden selittämiseen.

Ensimmäisessä vaiheessa opiskelijoiden on kerättävä kokoelmia. Oppituntiin valmistautuessaan he saavat tehtävän kerätä mahdollisimman paljon erilaisia ​​esineitä, jotka liittyvät läheisesti oppitunnin aiheeseen. Esimerkiksi valmistellessaan aihetta "Venäjän federaation kansainväliset suhteet" maantiedossa, kaverit keräävät ulkomaisia ​​etikettejä ja etikettejä. Ne liitetään erityiseen albumiin, ja ääriviivakartassa kaikki maat, joista tavarat tuotiin Venäjälle, on merkitty ympyröillä.

Sellaista aihetta kuin kirjallisuutta varten he keräävät kokoelman muotokuvia runoilijoista ja kirjailijoista tai heidän luomistaan ​​sankareista. Biologiaan valmistautuessaan kaverit muodostavat kokoelman lehtiä eri puista, levistä, lintujen höyhenistä jne.

Oppitunnin seuraavassa vaiheessa tietyn mallin mukaan kaikki löydetyt esineet muodostetaan yhdeksi albumiksi. Jokaisella näytteellä on oltava kuvaus. Jos tuotteet liittyvät kemiaan, oletetaan tuotteen nimeksi, sen kemiallinen kaava, käyttöalueet, merkitys ihmisille, negatiiviset ominaisuudet.

Kolmas vaihe on työskennellä aiemmin luodun kokoelman kanssa oppimisprosessissa. Tämän tyyppisten metodologisten tekniikoiden kehittäminen on optimaalinen uuden materiaalin lujittamiseen ja koululaisten hankkimien tietojen ja taitojen yleistämiseen. Oppitunti rakennetaan aivorenkaan, liikepelin, huutokaupan muodossa. Luokka on jaettu useisiin ryhmiin, joista kukin esittelee osan valmiista kokoelmasta. Opettaja saa tällaisen "bonuksen", kun hän valitsee tämän tekniikan valmiiksi hakuteokseksi tai yksityiskohtaiseksi kokoelmaksi, hän voi käyttää niitä työskennellessään muiden opiskelijoiden kanssa.

Vastaanotto "älyllinen rengas"

Sitä käytetään laajasti tiedon toistamiseen. Sen avulla on mahdollista toteuttaa kysely koululaisista, jotka eivät ainoastaan ​​toista opittua materiaalia, vaan ovat myös luovia assosiatiivisia ajatuksia, pystyvät muodostamaan loogisia ketjuja käsitellyn materiaalin ja uuden tiedon välille. Voit suorittaa "älyllisen renkaan" millä tahansa oppitunnilla olemassa olevien taitojen toteuttamisen, uuden materiaalin oppimiseen valmistautumisen sekä aiheen yleistämisen aikana. Sen olemus piilee lapsen esittämisessä "nyrkkeilijänä". Hänen on kestettävä tietty määrä "iskuja", tarkemmin sanottuna opettajan ja muiden lasten esittämiä kysymyksiä käsiteltävästä aiheesta. Hänellä on vain 3-5 sekuntia aikaa miettiä vastausta. "Nyrkkeilijälle" tarjotut kysymykset tarkoittavat erityistä vastausta. Tämän tekniikan avulla opettaja voi nopeasti suorittaa kyselyn, tarkistaa opiskelijan valmistautumistason ja arvioida hänet. Kysymyksillä voi olla leikkisä muoto, jolloin opettaja pystyy mekaanisen muistin lisäksi tunnistamaan aiheen ymmärtämisen asteen. Kysymyksiä voidaan muodostaa charadien, anagrammien, homonyymien muodossa. Matematiikassa kysymykset voidaan korvata koomisilla ongelmilla. Kemian tunnilla lapsia pyydetään korjaamaan kaavojen virheet, tunnistamaan lakien tekijät.

Vastaanotto "Juoksuyhdistykset"

Sitä pidetään aktiivisena ja sen avulla voidaan systematisoida hankittua tietoa vertailun kautta. uusi tieto aikaisemmalla kokemuksella. Tekniikka perustuu alitajunnan, aistialueen yhdistämiseen koulutusprosessiin. Seurauksena "yhdistystoiminnan" soveltamisesta on vahva tiedon assimilaatio, opiskelijoiden motivaatio jatko-oppimiseen. Ongelmallisille tunneille opettaja asettaa sen avulla oppitunnin päätavoitteen. Opettaja jakaa luokan pareiksi. Sitten määritetään oppitunnin pääaihe. Lapsi nimeää 2-3 sanaa, jotka hän yhdistää oppitunnin aiheeseen. Esimerkiksi matematiikassa "yhdistysjuoksu" sopii opiskelemaan aihetta "ympyrä". Opettaja näyttää lapsille pyöreitä esineitä. Opiskelijoiden päätehtävänä on viedä loppuun opettajan aloittama looginen ketju. Jos tunnilla kehitetään oppilaiden puhetta, "juoksuyhdistysten" menetelmä auttaa myös opettajaa selviytymään tehtävistä. Luokka on jaettu pareihin. Yksi lapsi nimeää kaksi sanaa, jotka eivät liity toisiinsa. Toisen opiskelijan tehtävänä on muodostaa niistä lause, jossa sanat liittyvät loogisesti toisiinsa.

Eri opettajat ehdottivat nykyaikaisessa koulutusprosessissa käytettyjen opetusmenetelmien luokittelua. Jaon perustaksi valitaan erilaiset hetket ottaen huomioon aiheen erityispiirteet, harjoittelun tyyppi. Metodologisia tekniikoita tulee käyttää järkevästi ja tehokkaasti opetusprosessissa. Ammattilaiset uskovat, että oppitunnin eri vaiheissa materiaalin assimilaatioaste muuttuu dramaattisesti. Aluksi kaverit pystyvät muistamaan noin 60 prosenttia, 4–23 minuutin tunnissa he oppivat 90 prosenttia tiedosta, 23–34 he muistavat vain puolet tiedosta. Tietäen nämä tilastot opettaja voi rakentaa oman metodologisen työjärjestelmän.

Johtopäätös

Mitä tulee ottaa huomioon menetelmiä valittaessa? Asiantuntijat sanovat, että assimilaatiotaso liittyy suoraan vuorokaudenaikaan. Esimerkiksi lapset oppivat monimutkaisen tiedon parhaiten klo 11–13. Lauantaina havaitaan lukiolaisten työkyvyn tietty nousu, sillä kaikki odottavat tulevaa vapaapäivää. Valittuihin metodologisiin tekniikoihin tulee liittää tehokkaat visuaaliset materiaalit, nykyaikaiset tekniset keinot. Lisäksi koulutuksen aikana lasten ja opettajan välillä tulee olla täydellistä palautetta. Jotta käytetyt metodologiset tekniikat olisivat mahdollisimman tehokkaita, ne on yhdistettävä pedagogisiin keinoihin. Opetusmenetelmiä valitessaan opettaja etsii sellaisia, jotka motivoivat oppilaita oppimaan uutta materiaalia. Esimerkiksi kemian ja fysiikan opettajille projekti- ja tutkimusmenetelmät ovat lähempänä. Näiden oppiaineiden erityispiirteet ovat sellaisia, että niihin liittyy paljon itsenäistä työtä. Opettajille liikunta Lähes kaikki opetusmenetelmät ovat sopivia; innovatiivisten pedagogisten teknologioiden fragmentteja voidaan käyttää oppitunnin jokaisessa vaiheessa.

Opetusmenetelmät ja -tekniikat

Menetelmä koulutus (kreikasta. metodit- ʼʼtapa, tapa saavuttaa tavoiteʼʼ) - opettajan ja oppilaiden peräkkäisten toisiinsa liittyvien toimien järjestelmä, joka varmistaa oppimateriaalin omaksumisen.

Menetelmä on moniulotteinen ja moniulotteinen käsite. Jokaisella opetusmenetelmällä on monia ominaisuuksia ja piirteitä, minkä seurauksena niiden erottamiseen on olemassa useita periaatteita. Tästä syystä pedagogisessa tieteessä ei ole yhtä lähestymistapaa opetusmenetelmien jakamiseen.

Eri kirjoittajat erottavat seuraavat opetusmenetelmät: tarinankerronta, selitys, keskustelu, luento, keskustelu, työskentely kirjan kanssa, demonstraatio, kuvitus, videomenetelmä, harjoitus, laboratoriomenetelmä, käytännön menetelmä, koetyöt; kysely (lajit: suullinen ja kirjallinen, yksilöllinen , edestä, tiivistetty), ohjelmoidun ohjauksen menetelmä, testiohjaus, abstrakti, didaktinen peli jne.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Tämä luettelo ei ole läheskään täydellinen.

Opetusprosessissa opettaja käyttää erilaisia ​​menetelmiä: tarinaa, työtä kirjan kanssa, harjoitusta, demonstraatiota, laboratoriomenetelmää jne.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Samalla on tärkeää muistaa, että mikään menetelmä ei ole universaali, eli yksittäinen menetelmä ei anna tarvittavia tuloksia kokonaisuudessaan. Hyviä oppimistuloksia voidaan saavuttaa vain käyttämällä erilaisia ​​toisiaan täydentäviä menetelmiä.

Opetusmenetelmien tehokkuus missä tahansa pedagogisessa tilanteessa riippuu opetuksen erityisistä päämääristä ja tavoitteista. Pedagogisen osaamisen tärkein osatekijä on opettajan kyky valita ja soveltaa opetusmenetelmiä oikein.

Opetusmenetelmien valinta riippuu useista tekijöistä, kuten:

 opiskelijoiden koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteet;

 opiskelun sisällön ominaisuudet;

 tietyn akateemisen aineen opetusmenetelmien piirteet;

 tietyn materiaalin tutkimiseen varattu aika;

 opiskelijoiden valmiusaste, ikäominaisuudet;

 opettajan pedagogisten taitojen taso;

 koulutuksen materiaaliset ja tekniset ehdot.

Riisi. 4.4. Opetusmenetelmien valinta

Opetusmenetelmät työn harjoittamisessa toteutetaan tekniikoiden ja opetusvälineiden avulla, ᴛ.ᴇ. menetelmä erityisessä suoritusmuodossaan on joukko tiettyjä menetelmiä ja keinoja.

oppimistekniikoita(didaktiset tekniikat) määritellään yleensä menetelmien elementteiksi, yksittäisiksi toimiksi osana yleistä opetusmenetelmää. Vastaanotto - ϶ᴛᴏ ei ole vielä menetelmä, vaan sen olennainen osa, mutta menetelmän käytännön toteutus saavutetaan juuri tekniikoiden avulla. Joten kirjan kanssa työskentelymenetelmässä voidaan erottaa seuraavat tekniikat: 1) ääneen lukeminen; 2) tekstisuunnitelman laatiminen; 3) taulukon täyttäminen luetun materiaalin mukaan; 4) loogisen kaavion laatiminen luetusta; 5) muistiinpanojen tekeminen; 6) tarjousten valinta jne.

Oppimisprosessi voidaan nähdä erillisenä vaiheena menetelmän käytännön soveltamisessa. Näiden vaiheiden järjestys menetelmän toteutusprosessissa johtaa oppimistavoitteeseen.

Riisi. 4.5. Vastaanoton ja menetelmän suhde

Sama menetelmä eri tilanteissa voidaan toteuttaa eri tekniikoilla. Esimerkiksi kirjan parissa työskentelemiseen voi yhdessä tapauksessa kuulua ääneen lukeminen ja tekstin suunnitelman laatiminen, toisessa tapauksessa loogisen kaavion laatiminen ja lainausten valitseminen, kolmannessa tapauksessa muistiinpanojen tekeminen.

Sama tekniikka voidaan sisällyttää eri menetelmiin. Loogisen kaavion laatiminen voi siis olla osa selittävää ja havainnollistavaa menetelmää (esim. opettaja, joka selittää uutta materiaalia, piirtää kaavion taululle), ja sitä voidaan käyttää myös osana tutkimusmenetelmää (esim. opiskelijat laativat kaavion, joka kuvastaa itse opiskelua) .

Opetusmenetelmiä on kehitetty monien opettajien kokemuksella ja parannettu vuosikymmenten aikana. Monet nykyaikaisista menetelmistä syntyivät vuosisatoja sitten. Esimerkiksi tarina ja harjoitus tunnettiin jo muinaisen maailman kouluissa, ja antiikin Kreikassa Sokrates paransi keskustelumenetelmää ja alkoi soveltaa sitä ajattelun kehittämiseen ja oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen aktivoimiseen. Toisin kuin menetelmät, tekniikat voidaan luoda yksittäisen opettajan kokemuksen perusteella, mikä määrittää hänen yksilöllisen pedagogisen tyylinsä ainutlaatuisuuden.

Menetelmiä on suhteellisen vähän, kun taas tekniikoita on lukemattomia, tähän liittyen on erittäin vaikeaa luokitella tekniikoita ja on lähes mahdotonta koota täydellistä, tyhjentävää luetteloa kaikista didaktisista tekniikoista. Kuvassa 4.6. esitellään vain joitakin opetusmenetelmien ryhmiä.

Riisi. 4.6. Opetusmenetelmien tyypit

Opetuksen menetelmät ja tekniikat - käsite ja tyypit. Kategorian "Opetusmenetelmät ja -tekniikat" luokittelu ja ominaisuudet 2017, 2018.

Pedagogisten tekniikoiden käyttö luokkahuoneessa

Opettaja englannin kielestä

I. A. Digitajeva

Kuten tiedät, nykyaikaisen koulun opettajan tehtävänä on opettaa oppilaita hankkimaan tietoa ja soveltamaan sitä elämässä. Akateemikko A. Mints väitti, että ”oppilas, joka on täynnä tietoa, mutta ei osaa käyttää sitä, muistuttaa täytettyä kalaa, joka ei osaa uida”.

Tässä suhteessa opetusprosessissa on tällä hetkellä yhä tärkeämpää käyttää tekniikoita ja menetelmiä opetuksessa, jotka muodostavat kyvyn itsenäisesti hankkia tietoa, kerätä tarvittavaa tietoa, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. (dia 2)

Ja tämä tarkoittaa, että nykyaikaiselle opiskelijalle tulisi muodostaa universaaleja oppimistoimintoja, jotka tarjoavat kyvyn järjestää itsenäistä oppimistoimintaa. Tänään painopiste on opiskelijassa, hänen persoonallisuudessaan. Siksi nykyaikaisen opettajan päätavoitteena on valita opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimenetelmät ja -muodot, jotka vastaavat optimaalisesti persoonallisuuden kehittämisen tavoitetta. (dia 3)

Kaunis moderni oppitunti on mestarillisesti soitettu oppitunti. Voidaan vain arvata, kuinka paljon työtä opettaja panosti, kuinka monta kirjaa hän opiskeli löytääkseen arvokkaimman asian, jonka hän halusi välittää jokaiselle lapselle. Siten moderni opettaja on luova henkilö, joka ei seiso paikallaan, hän on jatkuvassa etsinnässä. (dia 4)

Ja luovassa etsinnässään jokainen löytää kirjan A.A. Gina "Pedagoogisen tekniikan tekniikat" (kustantamo "Vita". - M. - 2004 .).(dia 5)

Kuvittele langat, jotka sidomme solmuilla ja muodostamme verkon. Sen avulla voimme kalastaa tai tehdä aidan, tehdä riippumaton tai keksiä jotain muuta. Näemme valtavan hyödyn siitä, että jokainen lanka ei ole nyt vain itsessään, vaan jotain kokonaista. Kuvittele nyt, että lanka on tekniikka ja verkosto on erilaisia ​​opettajan käyttämiä pedagogisia tekniikoita. Ne tukevat toisiaan muodostaen jotain kokonaisuutta, järjestelmää.

Tutustutaan nyt pedagogisen tekniikan perusperiaatteisiin. Niitä on vain viisi. (dia 6)

1. Valinnanvapauden periaate.

Anna opiskelijalle valinnanvapaus kaikissa opetus- tai johtamistoimissa, mikäli mahdollista. Yhden kanssa tärkeä ehto– valinnan oikeutta tasapainottaa aina tietoinen vastuu valinnastasi! Tämä voidaan tehdä nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä. Esimerkiksi englannin tunneilla oppilaille voidaan antaa sarja harjoituksia, ja kaverit valitsevat, mitä tehdä ja kuinka paljon. Seuraavalla oppitunnilla he mielellään perustelevat valintansa.

2. Avoimuuden periaate.

Ei vain antaa tietoa, vaan myös näyttää sen rajat. Kohtaa opiskelija ongelmiin, joiden ratkaisut ovat opiskelujakson ulkopuolella.

3. Ja B. Shaw väitti, että "ainoa tie, joka johtaa tietoon, on aktiivisuus". Kolmas periaate on periaate toimintaa.

Opiskelijoiden suorittama tietojen, taitojen, taitojen hallitseminen pääasiassa toiminnan muodossa.

4. Palautteen periaate.

Seuraa säännöllisesti oppimisprosessia käyttämällä kehitettyä palautetekniikkajärjestelmää (opiskelijoiden mieliala, kiinnostuksen aste, ymmärryksen taso).

5. Ihanteellisuuden periaate.

Maksimoi opiskelijoiden mahdollisuuksien, tiedon ja intressien käyttö tehokkuuden lisäämiseksi ja kustannusten vähentämiseksi koulutusprosessissa. Mitä korkeampi on opiskelijoiden aktiivisuus, itseorganisaatio, sitä korkeampi on opetus- tai ohjaustoiminnan ideaalisuus. Jos sovitamme oikein koulutuksen sisällön ja muodot koululaisten mahdollisuuksiin, he itse yrittävät selvittää: mitä seuraavaksi? Koordinoimme oppimisen tahdin, rytmin ja monimutkaisuuden opiskelijoiden kykyjen kanssa - ja silloin he tuntevat onnistumisensa ja haluavat vahvistaa sitä itse. Ja periaate sisältää myös opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen tiiminsä johtamiseen, ja sitten he itse opettavat toisiaan.

(dia 7) Kiinnostaa ns opiskelijoiden oppimispyramidi"Principal of the School" -lehden ehdottama amerikkalaisten tutkimusten tulosten perusteella:

Luento-monologi

Lukeminen (itsenäinen)

Audio-video koulutus

Näytä (demo)

Keskusteluryhmä (opetusmateriaalin keskustelu pienryhmässä)

Harjoittele toiminnan aikana

Toisten opettaminen (lapsi opettaa lasta)

Oppitunnin järjestelyssä on useita vaiheita, joten tekniikat voidaan luokitella näiden vaiheiden mukaan. Samat tekniikat ovat hyväksyttäviä oppitunnin eri vaiheissa. Voit järjestää oppitunnin tehokkaan alun käyttämällä seuraavia tekniikoita

1. Organisatorinen hetki. Voit järjestää oppitunnin tehokkaan alun käyttämällä seuraavia tekniikoita:

Dia 8

"Kyllä-ei" Oppilaat esittävät opettajalle kysymyksiä määrittääkseen oppitunnin aiheen, joihin hän vastaa "kyllä ​​/ ei"

Viivästynyt vastaus Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen (hämmästyttävä tosiasia), jonka vastaus (ymmärryksen avain) avautuu oppitunnilla uuden materiaalin parissa

Oppitunnin riimillinen alku. Tunteellinen sisäänpääsy oppitunnille.

Oppitunnin alku teatterielementeillä.

Aloita oppitunti sananlaskulla, joka liittyy oppitunnin aiheeseen

Oppitunti aloitetaan tuntiaiheeseen liittyvien tunnettujen henkilöiden lausunnolla

Oppitunnin alku ja epigrafi oppitunnille.

Oppitunnin alku oppimisongelman muotoilulla ongelmallisen kysymyksen kautta. Ongelmatilanteen luominen.

(dia 9) Seminaariin valmistautuessani vierailin koulumme opettajien englannin ja venäjän kielen tunneilla ja haluaisin esitellä joitain tekniikoita, joita he menestyksekkäästi käyttävät tunneilla. Esimerkiksi englannin oppitunti voidaan aloittaa runolla, jonka avulla oppilaat voivat helposti tunnistaa oppitunnin aiheen ja sen tavoitteet.

(Dia 1o) Tai käytä "älyllistä lämmittely" -tekniikkaa venäjän kielen tunnilla

(dia 11) 2. UUD-tiedon päivittäminen tunnin alussa tai sen aikana tarpeen mukaan.

Tässä vaiheessa käytetään seuraavaa tekniikkaryhmää:

Älyllinen lämmittely

Epämuodostuneen lauseen, säännön, tekstin palauttaminen tai puuttuvien sanojen lisääminen

Oma tuki - huijauslehti

Järjestys, järjestys käsitteiden oikeaan järjestykseen

viivästynyt vastaus

Onnenpeli

ota kiinni virheestä

Kysymyksiä tekstiin

Täydellinen kysely

Ideoiden, käsitteiden, nimien kori

Oppitunnin tässä vaiheessa venäjän kielen opettajat käyttävät "johdantodialogi" -tekniikkaa, jonka tavoitteena on yleistäminen, konkretisointi, päättelyn logiikka, (dia 12) tekniikka "Epämuodostuneen tekstin palauttaminen puuttuvien sanojen avulla", (dia 13) kysymyksiä tekstiin (dia 14) tai vastaa kotona valmistetun ”huijausarkin” mukaan, jonka aikana opiskelijat oppivat ”taittelemaan ja purkamaan tietoa”. (dia 15)

(dia 16) 3. Uuden teoreettisen oppimateriaalin ensisijainen käsitys ja omaksuminen.

Uuden materiaalin assimilaatio suoritetaan seuraavilla tavoilla:

• lehdistötilaisuus

  ota kiinni virheestä

  viivästynyt vastaus

  Keskeisiä termejä

  Hyvä huono

  multimediaesitys

  Työskentely Internet-resurssien kanssa

(dia 17) Aiheessa "Verbi" venäjän kielen opettajat tarjoavat opiskelijoille seuraavaa tukea, joka on esitetty diassa.

(dia 18) 6. Aktiivisuuden heijastus.

Tässä vaiheessa käytetään onnistuneesti seuraavia menetelmiä:

Jatka lausetta

Piirrä tunnelma

"Kalanruoto"

"Luovuuden puu"

"Kommunikoinnin kipinä"

Intellektuaalinen heijastus

« minun tilani"

(dia 19)"Toiminnan heijastus" -vaiheessa venäjän kielen opettajat kysyvät dialla esiteltyjä "lopullisia reflektiokysymyksiä".

(dia 20) Kotitehtävä

Kun annat läksyjä opiskelijoille, voit myös käyttää erilaisia ​​tekniikoita mm. " Tavallisen omituisuus."

(dia 21) Englannin tunneilla voit tarjota opiskelijoille: kirjoittaa postikortin joulupukille, säveltää runon, tehdä esitys.

(dia 22, 23) Käytä venäjän kielen tunneilla kotitehtävinä opiskelijoiden henkisen toiminnan (analysointi- ja vertailukyky) tehostamiseen tähtääviä harjoituksia.

Jokaisella opettajalla on oma luova työpaja. Jokaisella on laaja valikoima metodologisia tekniikoita, ja he ovat ehkä jo yrittäneet jäsentää niitä. (dia 24) Pedagogisen toiminnan menetelmien tunteminen ei tuota toivottua vaikutusta, jos niitä ei käytetä järjestelmässä, joten voit helpottaa opetuselämääsi luomalla "tuntien kokoamiseen" rakentajan.

Rakentajan idea kuuluu opettajalle Anatoly Ginille.

Kokemus tämän tekniikan käytöstä edustaa uutuutta nykyaikaisen oppitunnin parantamisessa ja rikastuttaa merkittävästi opettajan metodologista säästöpossua.

Ensimmäisessä pystysuorassa sarakkeessa - oppitunnin päävaiheet, oikealla - sen vaiheiden toteuttamiseen tarvittavien metodologisten tekniikoiden nimet.

Yleinen muoto konstruktori voi olla tällainen (Liite 1).

Tarjoamme Toimintojen algoritmi "Constructor"-tekniikan käyttöön:

1. Oppitunnin pääosien pakollinen nimeäminen.

2. Erilaisten metodologisten tekniikoiden ja niiden yhdistelmien tutkiminen.

3. Kaikkien tekniikoiden jäsentäminen "Constructorissa".

4. Temaattinen suunnittelu, jossa otetaan käyttöön "Rakentaja"-osio.

5. Oman oppituntien "konstruktorin" luominen.

Sovellus moderni pedagoginen tekniikka "Designer" tarjoaa seuraavat edut:

1. Oppituntien valikoima lisääntyy merkittävästi.

2. Työssä tunnetuista ja käytetyistä metodologisista tekniikoista on systematisointi, jota ilman "suunnittelijaa" opettajan on vaikea pitää muistissa.

3. Käytettäessä "Designeria" oppituntien valmisteluaika lyhenee huomattavasti.

4. Oppituntiin valmistautuessa kiinnitetään enemmän huomiota oppitunnin alun ja lopun järjestämiseen, "Kotitehtävä"-vaiheeseen.

5. Erilaiset menetelmät ja tekniikat luokassa lisäävät opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, mikä epäilemättä vaikuttaa opetuksen laatuun.

Kirjallisuus:

1. I.I. Ipatova, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. Svistunova, S.S. Timofejeva, S.P. Demidova "Teknologia nykyaikaisen oppitunnin suunnitteluun Federal State Educational Standards LLC:n vaatimusten täytäntöönpanossa. Ohjeita»

2. Gin A. A. Pedagogiset tekniikat: valinnanvapaus, avoimuus. Toiminta. Palaute. Ihanteellisuus: Opettajan opas. 3 painos, - M.: Vita press, 2001.-88s.

3. Perevedentseva E. A. "Pedagogisten tekniikoiden käyttö venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla"

4. Larionova S. A. Englannin avoin oppitunti. "Me lähdemme matkustamaan."

5. Khokhlova N. Yu. Venäjän kielen avoin oppitunti. "Verbi lauseessa ja lauseessa".

6. Emelianenko N. V. Venäjän kielen avoin oppitunti. "Verbi".

7. Valtion budjettitaloudellinen toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitos Pedagoginen korkeakoulu "Buguruslan" Menetelmäkehitys ala-asteen opettajille.

Liite 1

pöytä 1

OPPIEN RAKENTAMINEN

Näytä esityksen sisältö
"Digitayeva I. A. pedagogisen tekniikan tekniikat."

Työpaja

Sovellus pedagogisten tekniikoiden työskentelyssä painottuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan.

Käytä luokkahuoneessa pedagogisen tekniikan menetelmät

I. A. Digitajeva

Englannin opettaja

MBOU lukio №3

Kiinalainen viisaus :

"Kuulen - unohdan,

Näen - muistan

Teen - assimiloidun."

Pedagogisen tekniikan menetelmät

• 1. Valinnanvapauden periaate
• 2. Avoimuuden periaate
• 3. Toimintaperiaate
• 4. Palautteen periaate
• 5. Ihanteellisuuden periaate

Opiskelijoiden oppimispyramidi

Luento-monologi 5 %

Lukeminen (riippumaton) 10 %

Audio-video koulutus 20%

Näyttö (esittely) 30 %

pienryhmäkeskustelu) 50%

Harjoittele toiminnan aikana 75 %

Toisten opettaminen (lapsi opettava lapsi) 90 %

1. Organisatorinen hetki

Metodiset menetelmät:

• Oppitunnin alku oppimisongelman muotoilulla ongelmallisen kysymyksen kautta. Ongelmatilanteen luominen
• "Kyllä ei"
• viivästynyt vastaus
• Fantastinen lisäosa
• Oppitunnin aloittaminen oppitunnin aiheeseen liittyvällä runolla
• Oppitunnin alku teatterielementeillä
• Aloita oppitunti sananlaskulla, joka liittyy oppitunnin aiheeseen
• Oppitunti aloitetaan tuntiaiheeseen liittyvien tunnettujen henkilöiden lausunnolla
• Oppitunnin alku ja epigrafi oppitunnille.

Oppitunnin aloittaminen käyttämällä

runoja,

liittyy oppitunnin aiheeseen

“ Mitä ovat sinä aion tehdä ?”

Kysyi minulta fiksu kakadu.

Hän on menossa ajatella.

Hän on menossa juoda.

Ne aikovat ratsastaa kamelilla.

Mutta aiomme MATKUSTAA !

Älyllinen lämmittely

1. Osoita, mikä on yhteistä kunkin rivin sanoissa ja mikä erottaa ne?

A. puhua, puhua, puhelias

B. tiheys, kompakti, tiheä

B. hei, ystävällinen, tervetuloa

2. Mitä ilmiötä havainnollistetaan seuraavilla esimerkeillä:

etsiä - löytää, mennä - saapua?

A) etuliitemenetelmä sananmuodostukseen

B) verbin vaihtaminen henkilökohtaisesti

C) tietyt verbiparit

D) verbien muuttaminen aikamuodoilla

3. Mikä yhteinen piirre yhdistää seuraavat verbit?

lauseita:

Kierretty alas vuorelta, pyörinyt ympärillämme, menossa käymään?

1) kaikki menneen ajan verbit

2) kaikki imperfektiiviset verbit

3) kaikki verbit ovat transitiivisia (yhdistettynä substantiiviin in

muoto V.p. ei ehdotusta)

4) kaikki verbit ovat refleksiivisiä (on jälkiliite -sya (-s))

2. Tietojen päivittäminen

Metodiset menetelmät:

• Älyllinen lämmittely
• Epämuodostuneen lauseen, säännön, tekstin palauttaminen tai puuttuvien sanojen lisääminen
• Oma tuki - huijauslehti
• Järjestys, järjestys käsitteiden oikeaan järjestykseen
• viivästynyt vastaus
• Onnenpeli
• ota kiinni virheestä
• Kysymyksiä tekstiin
• Täydellinen kysely
• Ideoiden, käsitteiden, nimien kori

Korjataan vääristyneen tekstin puuttuvia sanoja

Verbin morfologiset ominaisuudet.

Verbi on itsenäinen muuttuva osa puhetta.

Osoittaa toiminnan, tilan.

Verbit ovat sanoja, jotka vastaavat kysymyksiin:_

___________________? _____________________?

Verbin alkumuoto on ____________________.

Pysyviä morfologisia piirteitä ovat mm.

näkymä (_________ \ _______);

b) ___________ (kyky yhdistää muotoon

_____ tapaus ilman prepositiota);

c) toistuminen (_______ läsnäolo);

G)_____________.

5. Vaihtelevia morfologisia piirteitä ovat:

a) kaltevuus (__________, _______________, _____________);

b) _________ (verbeille, ilmaista. kaltevuus);

sisään)_________;

d) henkilö (paitsi ehdollisia verbejä ja verbejä).

__________ aika);

e) __________ (verbeille, jotka ovat ehdollisia ja indikatiivisia

kaltevuus ____________ jännittyneenä yksikössä).

6._________________________________________________________

Lue teksti ja tee sille tehtävät.

(1) Verbi on koko ajatus, ei erillinen käsite,

substantiivina. (2) Tämä on viesti jostain,

ei tunnetta, vaan adjektiivina. (Z) Olipa kerran verbillä

kutsutaan joka sanaa (samalla tavalla Pushkinissa - arkaaisesti,

korkea merkitys: "Polta ihmisten sydämet verbillä"),

vielä aikaisemmin verbiä kutsuttiin puheeksi yleisesti.

(4) Uutta - se on tärkeää verbissä.

(5) Verbi on puheen vilkkain osa: toiminnan nimi

muodostaa lauseen olemuksen, tekee lauseesta dynaamisen

ja täysiverinen.

(6) Siksi kirjoittajat rakastavat verbiä. (7) Ei valmis

määritelmä, mutta predikaatin vaikea merkki,

sanoi, paljastui: ei valkoinen, valkoinen, valkeahko,

ei valkoisuutta, valkoisuutta, vaan valkaista, valkaista, valkaista..

(8) Olemme ikuisesti kiehtovia Pushkinin proosasta, hän on

joka kolmas sana on verbi. (9) Tavun selkeys

Tšehov - salaisuus on sama. (10) Miksi niin dynaaminen

Tolstoin tarinoita (11) Kyse on __________________.

(12) Verbit ovat ___________________ suurin osa sanasta _______.

(13) Ei ole sattumaa, että niiden joukossa on niin vähän lainoja: yleensä

nimi on lainattu - käsite, ja toiminnalla ja tunteella

täytetty äidinkielellä.

Kysymyksiä tekstiin

1) Mistä tässä tekstissä puhutaan?

1) verbien konjugaatiosta 2) verbien alkuperästä

3) verbien käytöstä puheessa 4) verbien oikeinkirjoituksesta

2. Mikä yhteinen piirre tekstin kirjoittajan mukaan on ominaista venäläisille kirjailijoille - A. Puškinille, A. Tšehoville, A. Tolstoille?

• käyttää aktiivisesti verbejä teoksissaan
• heidän teoksissaan on monia vanhentuneita sanoja - arkaismeja
• käyttää elävää puhetta
• heidän teoksensa on omistettu tärkeimmille historiallisille tapahtumille

3. Mistä lauseesta saat selville minkä arvon

ennen oli sana verbi Ilmoita tämän tarjouksen numero.

4. Lisää puuttuvat sanat tekstiin.

5. Ilmoita tarjouksen numero, joka voidaan vahvistaa

verbin ja muiden puheenosien sanojen ero, antaa esimerkkejä.

• Oma tuki - huijauslehti

Verbin oikeinkirjoitus

1 viite - e, -y (-y)

2 viite - ja -a (-i)

- olla = Mitä...? - tsya = Mitä… t?

W b+(sya)

3. Uuden teoreettisen koulutuksen ensisijainen käsitys ja assimilaatio materiaalia

• Yllätys!
• lehdistötilaisuus
• ota kiinni virheestä
• viivästynyt vastaus
• Keskeisiä termejä
• Hyvä huono
• multimediaesitys
• Työskentely Internet-resurssien kanssa

• Piirrä tunnelma
• kalanruoto
• Luovuuden puu
• Tikkaat "Oma tila"
• Valitse oikea väite
• Jatka lausetta
• Viimeiset pohdintakysymykset, jotka opettaja kysyy oppitunnin lopussa
• Nuolet tai kaaviot
• lautanen
• cinquain

• Mikä on tämän päivän oppitunnin aihe?
• Mikä on oppitunnin tarkoitus?
• Mikä oli oppitunnilla tärkeintä?
• Miksi teimme oppitunnilla klusterin?
• Mihin keskitymme seuraavalla oppitunnilla?

5. Kotitehtävät.

• Tavallisen epätavallisuus
• valinnanvapaus
• Yritä kirjoittaa

KOTITEHTÄVÄT

Luo joulupostikortti

Kirjoita jouluruno

Tee esitys joulusta

Lisää puuttuvat kirjaimet:

F. I. Tyutchev

lähdevedet

Jopa p .. lyab .. lunta sataa,

Ja vedet ovat jo .. unelias melu -

B..suolist ja loista..t, ja he sanovat...

He sanovat kaikessa k..ntsyssä:

"Sisään .. uni tulee, vuonna .. uni tulee!

Olemme nuoria .. unelmissa herra.. ntsy,

Hän lähetti meidät eteenpäin!"

Kevät tulee, kevät tulee!

Ja hiljaiset, lämpimät toukokuun päivät

Poskipuna..th, kirkas..r..vesi

Väkijoukot .. paino .. takana hänen.

Lajittele verbit taulukon sarakkeisiin

liikkeen, toiminnan verbit

Kuuluvia verbejä

Värien verbit

Osavaltioverbit

1. Muotoile 5 kysymystä aiheesta "Verbin morfologiset piirteet"

2. Toista etuliitteiden PRE- ja PRI- kirjoitus. Tee harjoitus numero 391:

Muodosta lauseita (valinnainen):

1: "verbi kanssa esi-+ substantiivi",

2: "verbi kanssa at-+ adverbi"

(verbi on pääsana).

6. Oppitunnin rakentaja

Oppitunnin vaiheet

Ajan järjestäminen

Metodologiset tekniikat

Tiedon päivitys

Fantastinen lisäosa

Älyllinen lämmittely

elementtejä

teatralisointi

Uuden materiaalin assimilaatio

Fantastinen lisäosa

Ankkurointi

Oppitunti aloitetaan epigrafilla oppitunnille

Oma tuki - huijauslehti

Ohjaus

lehdistötilaisuus

viivästynyt vastaus

Kysymyksiä tekstiin

Heijastus

"Korjaaja"

harjoituspeli

Ideoiden kori

"Kyllä ei"

Ota selvää virheestä!

Tikkaat "Oma tila"

Sinun esimerkkejäsi

Kotitehtävät

Ketju kysely

Ota selvää virheestä!

Ohjelmoitava pollaus

Keskeisiä termejä

Taulukon erittely

Teemojen risteys

Piirrä tunnelma

Luovuuden puu

Säännöllinen testi

Hyvä huono

Onnenpeli

Kolme tasoa kotitehtäviä

Valikoiva ohjaus

ota kiinni virheestä

Jatka lausetta

epätavallinen

tavallinen

kalanruoto

Blitz - ohjaus

Yritä kirjoittaa

cinquain

Yksilöllinen tehtävä