Різниця між прийомом та методом у педагогіці. Педагогічні прийоми Що таке прийом у педагогіці визначення

Основні особливості прийомів та методів навчання

Однією з основних особливостей навчального процесу є двостороння активність, яка проявляється і з боку педагога та з боку учнів. На розвиток цього процесу у багатьох аспектах впливають прийоми та методи навчання.

Такі способи взаємодії навчального та учнів, які спрямовані на спільне вирішення освітніх завдань, називаються методами навчання. Прийом є однією з окремих сторін методу або одну з його складових. Тому прийоми та методи навчанняперебувають у постійному взаємодії, впливаючи одне одного. Як приклад можна розглянути метод роботи учнів із навчальною літературою. Він передбачає застосування таких прийомів, як конспектування, складання тез, плану та тематичного словника, цитування, написання рецензії.

Про те, як прийоми та методи навчанняможуть надавати взаємовплив, свідчить і те що, що методи включають окремі прийоми. Наприклад, побудова схематичної моделі є елементом методу роботи з навчальною літературою і в той же час складовою подачі матеріалу викладачем, коли перед учнями ставиться завдання створити опорний конспект на основі нового матеріалу, що вивчається.

В окремих випадках застосовуваний спосіб навчання може виступати як окремий метод, то як прийом. Так, пояснення матеріалу є методом навчання, але якщо в процесі аналізу помилок чи практичної роботи педагог вдається до пояснення, то це вже прийом, з якого складається метод практичної роботи.

Втім, прийоми та методи навчанняіноді можуть бути взаємозамінними. Так, якщо під час уроку вчитель використовує метод подачі нового матеріалу та звертається до креслень, графіків, малюнків у підручнику для більшої наочності та кращого засвоєння досліджуваного, це буде прийомом. Якщо ж під час заняття використовується метод роботи з навчальною літературою, і викладачеві необхідно дати пояснення якогось окремого поняття чи терміна, такий спосіб вже виступатиме як додатковий прийом.

Таким чином, методи, що використовуються під час навчання, складаються з двох видів методів - викладання та навчання.

Види педагогічних прийомів у навчанні

ДИДАКТИКА(грец.слова-поучающий), розглядається як частина педагогіки, що досліджує проблеми навчання та освіти, їх закономірності, принципи, цілі, зміст, засоби, організацію, результати, що досягаються. НАВЧАННЯ-це впорядкована взаємодія вчителя з учнями, спрямоване формування наукових знань, умінь, навичок, емоційно цілісного ставлення до світу. У навчальному процесі не ставиться завдання відкриття нових істин, а потрібне лише їхнє творче засвоєння. Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів, у зв'язку з чим відповідно змінено форми та методи пізнавальної діяльності. Багато знань добуваються учнями шляхом безпосереднього вивчення об'єктів, а опосередковано, тобто. за допомогою розповіді вчителя, опису, пояснення, отримання різноманітної інформації. ОСВІТА- Це система знань, умінь, навичок (ЗУН), набутих у процесі навчання. Але знання, уміння, навички – не фізичні предмети, їх передати просто не можна. Вони можуть виникнути в голові дитини, людини лише внаслідок власної активності. Їх не можна просто отримати, вони повинні виходити в результаті психічної активності того, хто навчається і перш за все мислення. "процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача та учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти учнів". ЗНАННЯ– це сукупність ідей що втілюють теоретичне оволодіння предметом, результат пізнавальної діяльності. ВМІННЯ- це оволодіння способами застосування знань на практиці (практичні: ходити на лижах, рахувати, робити висновки). НАВИК- Це вміння доведене до автоматизму високого ступеня досконалості (навичка писати, чистити зуби ...). Навчання – це двосторонній процес, він включає діяльність вчителя та діяльність учня.

⇐ Попередня12131415161718192021Наступна ⇒

Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:

Читайте також:

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ВЛАДИВОСТОКСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ЕКОНОМІКИ І СЕРВІСУ

ІНСТИТУТ ЗАТОВНОГО ТА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни «Педагогіка»

Навчання як процес

Гр.ЗПС-04-02-37204______ Т.А. Карпова

Викладач ___________________

Владивосток 2005

Вступ

1. Характеристика процесу навчання

1.1 Поняття та сутність навчання

1.2 Закономірності навчання

1.3 Принципи навчання

1.4 Циклічність процесу навчання

1.5 Структура навчання

2. Методи навчання

3. Види навчання

3.1 Розвиваюче навчання

3.2 Пояснювально-ілюстративне навчання

3.3.Проблемне навчання

3.4 Програмоване навчання

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

Будучи історичною істотою, людина, водночас, і навіть передусім природна істота: вона — організм, який носить у собі специфічні риси людської природи. Вони розвиваються і змінюються у міру того, як людина освоює під час навчання та виховання те, що створено внаслідок історичного розвитку людства. У процесі індивідуального розвитку певну роль грає навчання. Дитина не дозріває спочатку, а потім виховується та навчається; він дозріває, виховуючись та навчаючись під керівництвом дорослих.

Включення у шкільне навчання потребує відомого рівня розвитку, що досягається дитиною внаслідок дошкільного виховання. Але шкільне навчання не просто надбудовується над функціями, що вже дозріли. Необхідні для шкільного навчання дані отримують розвиток у процесі самого шкільного навчання; необхідні йому, вони у ньому формуються.

З цього випливає, що навчання має бути і процесом розвитку. Цього ж вимагають основні цілі навчання, які укладають у підготовці до майбутньої самостійної трудової діяльності. Виходячи з цього, слідує висновок, що єдиним завданням навчання є не повідомлення дитині певних знань, а лише розвиток у неї певних здібностей: не важливо, який матеріал повідомити дитині, а важливо навчити її спостерігати, мислити і т.д. Так вчить теорія формального навчання, яка бачить завдання освіти у тому, щоб учень освоїв певну суму знань, а тому, щоб розвинути в нього певні здібності, необхідні у тому, щоб їх добувати.

1 Характеристика процесу навчання

1.1 Поняття та сутність процесу навчання

Що таке навчання? І.Ф.Харламов так писав про це: «цілеспрямований, педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань». Навчання – це процес, основна мета якого полягає у розвитку здібностей людини, дитини. Навчання, реалізуючись через різні види предметної теоретичної та практичної діяльності, орієнтоване, зрештою, на інтелектуальний та когнітивний розвиток дитини, іншими словами, має справу з пізнавальними процесами дитини. У основі будь-якого виду чи типу навчання закладено систему «викладання – вчення».

Викладання – це діяльність вчителя з передачі інформації; організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; надання допомоги при скруті в процесі навчання; стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів; оцінки навчальних досягнень учнів.

Метою викладання є організація ефективного вчення кожного учня в процесі передачі інформації, контролю та оцінки її засвоєння, а також взаємодія з учнями та організації та спільної та самостійної діяльності.

Вчення – це діяльність учня, яка передбачає освоєння, закріплення та застосування знань та навичок; самостимулювання до пошуку, вирішення навчальних завдань, самооцінки навчальних досягнень; усвідомлення особистісного сенсу та соціальної значущості культурних цінностей та людського досвіду, процесів та явищ навколишньої дійсності. Метою вчення є пізнання, збирання та переробка інформації про навколишній світ. Результати вчення виражаються у знаннях, вміннях, навичках, системі відносин та загальному розвитку учня.

Таким чином, навчання можна охарактеризувати як процес активної, цілеспрямованої взаємодії між навчальним і учням, в результаті якого у навчального формуються певні знання, уміння, навички, досвід діяльності та поведінки, а також особисті якості. У цьому й позначається двосторонність процесу навчання: викладання – діяльність вчителя, і вчення – діяльність учнів, які у єдності під час передачі останнім соціального досвіду у вигляді змісту освіти.

Процес навчання – це специфічний вид пізнавальної діяльності. Він містить у собі як загальні, і специфічні особливості пізнання учнем об'єктивного світу. Якщо вчений пізнає об'єктивно нове під час дослідження тих чи інших явищ, процесів, то учень у процесі навчання відкриває і засвоює суб'єктивно нове, тобто. те, що вже відомо науці та людству, що накопичено наукою та систематизовано у вигляді наукових уявлень, понять, законів, теорій, наукових факторів.

Ефективність навчання визначається внутрішніми та зовнішніми критеріями. Як внутрішні критерії використовують успішність навчання та академічну успішність, а також якість знань та ступінь напрацьованості умінь і навичок, рівень розвитку учня, рівень опроміненості та навченості. Академічна успішність учня визначається як ступінь збігу реальних та запланованих результатів навчальної діяльності. Академічна успішність знаходить свій відбиток у бальній оцінці.

Методи, прийоми та форми навчання

Успішність навчання - це також ефективність керівництва навчальним процесом, що забезпечує високі результати за мінімальних витрат.

У процесі навчання при виявленні його сутності треба розрізняти момент організації діяльності та момент навчання в організації діяльності. В останньому найбільш рельєфно проявляється спілкування вчителя та учня, що і є власне навчання, його сутність. Виключи спілкування між учителем та учнем, і навчання як таке не реалізується. А разом з ним зникне і всяка взаємодія між учителем та учнем. Не відбудеться передача соціального досвіду та володіння ним.

Отже, навчання – це спілкування, у процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння соціального досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що у основі формування личности.

Здійснюючись на різних рівнях, процес навчання носить циклічний характер, та найважливішим, головним показником розвитку циклів навчального процесу є найближчі дидактичні цілі педагогічної праці, які групуються навколо двох основних цілей: освітньої та виховної. Освітня – щоб усі учні набули певної суми знань, навичок та умінь, розвинули свої духовні, фізичні та трудові здібності, набули зачатків трудових та професійних навичок. Виховна – щоб виховати кожного учня високоморальною, гармонійно розвиненою особистістю з науково-матеріалістичним світоглядом, гуманістичною спрямованістю, творчо активною та соціально зрілою.

Співвідношення цих цілей в умовах сучасної школи таке, що перша підпорядкована другій, з чого випливає головна мета освіти – виростити людину чесну, порядну, яка вміє працювати самостійно, реалізовувати свій людський потенціал.

1.2 Закономірності навчання

Закономірності навчання – це суттєві, стійкі, повторювані зв'язки між складовими частинами, компонентами процесу навчання. Частина з них діє завжди, незалежно від дій учасників та умов процесу, наприклад: цілі та зміст навчання залежать від вимог суспільства до рівня освіти особистості. Більшість же закономірностей проявляється як тенденція, тобто. не в кожному окремому випадку, а в деякій множині.

Вирізняють зовнішні та внутрішні закономірності навчання. До перших відносять залежність навчання від суспільних процесів та умов (соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства та держави у певному типі та рівні освіти); до других – зв'язки між компонентами процесу навчання (між цілями, змістом освіти, методами, засобами та формами навчання; між учителем, учнем та змістом навчального матеріалу). Внутрішніх закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Наприклад, існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить характер, що виховує. Виховний вплив залежить від низки умов.

Інша закономірність: є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатами навчання. Відповідно до цього положення, навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання.

1.3 Принципи навчання

Принципи навчання є керівними ідеями, нормативними вимогами до організації та проведення дидактичного процесу. Вони мають характер найзагальніших вказівок, правил, норм, регулюючих процес навчання. Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання та співвідносяться із закономірностями процесу навчання, що встановлюються дидактикою. Враховуючи націленість формування особистості, індивідуальності кожного учня, виділяється наступна система принципів навчання у сучасній загальноосвітній школі:

Метод навчання- Це спосіб педагогічного впливу, який має свої цілі, свої завдання і є цілісною структурою.

Методичний прийом- Це частина методу; конкретна, часто елементарна дія вчителя, яка викликає дія учня у відповідь.

Для спеціального навчання особливе значення має класифікація методів з урахуванням цілісного діяльнісного підходу у процесі навчання, розроблена Юрієм Костянтиновичем Бабанским. Він виділяє три групи методів.

I група - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Дана група методів включає:

словесні, наочні та практичні (передача та сприйняття навчальної інформації – джерело знань);

індуктивні та дедуктивні (інтелектуальна діяльність);

репродуктивні та проблемно-пошукові (розвиток мислення);

самостійна робота учнів під керівництвом вчителя.

II група – методи стимулювання та мотивації.

III група – методи контролю та самоконтролю.

Найбільш поширеною та затребуваною у спеціальному навчанні є класифікація методів за джерелом знань (традиційна):

Словесні методи(джерелом знання є усне чи друковане слово): пояснення, роз'яснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дискусія, диспут. Зі словесних як самостійний метод виділено роботу з книгою: читання, вивчення, реферування, перегляд, цитування, виклад, складання плану, конспектування.

Наочні методи(джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники): показ, ілюстрація, демонстрація, спостереження учнів, екскурсія.

Практичні методи(учні отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії): вправу, лабораторні та практичні роботи, моделювання, навчально-продуктивну працю.

Використання технічних засобів навчання сприймається як відеометод. У відеометод включено перегляд, навчання, вправи під контролем «електронного вчителя», контроль.

Недоліки розвитку пізнавальної діяльності учнів спеціальних освітніх закладів (особливо мислення та мови, сенсорно-перцептивної діяльності, уваги) не дозволяють використовувати якусь класифікацію чи підходи повністю.

У спеціальному навчанні використовується як загальнопедагогічний арсенал методів та прийомів навчання, так і специфічні для кожної категорії учнів з особливими освітніми потребами методи та прийоми корекційно-педагогічної роботи, певні структурні поєднання яких є оригінальними освітніми технологіями.

Значна своєрідність у відборі, композиції та застосуванні поширюється і на методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку.

Методи, прийоми, засоби навчання Класифікація методів навчання

— перцептивні методи - наочні, практичні (словесна передача та слухове та/або зорове сприйняття навчального матеріалу та інформації з організації та способу його засвоєння);

- логічні методи - індуктивний та дедуктивний;

- Гностичні методи – репродуктивні, проблемно-пошукові, дослідні.

Всі вони можуть успішно реалізуватися в практиці освіти загального призначення як під керівництвом вчителя, так і самостійно учнями, проте останнє в умовах спеціальної освіти досить складне.

Відбір методів для корекційно-педагогічної роботи з дітьми та підлітками, що мають відхилення у розвитку, визначається низкою факторів.

1) У зв'язку з порушеннями у розвитку перцептивної сфери (слух, зір, опорно-рухова система та ін.) у учнів значно звужені можливості повноцінного сприйняття слухової, зорової, тактильно-вібраційної та іншої інформації, яка виступає як навчальна. Відхилення у розумовому розвитку також обмежують сприйняття навчальної інформації. Тому перевага надається методам, які допомагають найповніше передавати, сприймати, утримувати і переробляти навчальний матеріал у доступному для учнів вигляді, під час опори на збережені аналізатори, функції, системи організму, тобто. відповідно до природи особливих освітніх потреб конкретної людини.

У групі перцептивних методів на початкових етапах навчання дітей з відхиленнями у розвитку пріоритетне становище отримують практичні та наочні методи, що формують сенсомоторну основу уявлень та понять у пізнаваній дійсності. Доповненням до них є словесні методи передачі навчальної інформації. Надалі словесні методи займуть одне із значних місць у системі навчання.

2) За будь-яких відхилень у розвитку, як правило, порушується мова. Це означає, що на початкових етапах навчання слова вчителя, його пояснення, словесні методи загалом що неспроможні використовуватися як ведучі.

3) Різні типи порушень розвитку призводять до переважання наочних видів мислення, ускладнюють формування словесно-логічного мислення, що, у свою чергу, значно обмежує можливості використання в освітньому процесі логічних та гностичних методів, у зв'язку з чим нерідко надається перевага індуктивному методу, а також методам пояснювально-ілюстративним, репродуктивним та частково пошуковим.

4) При відборі та композиції методів навчання враховуються не лише віддалені корекційно-освітні завдання, а й найближчі, конкретні цілі навчання, наприклад, формування певної групи умінь, активізація словника, необхідного для освоєння нового матеріалу, тощо.

5) Враховуються принципи навчання, загальні та конкретні цілі та завдання навчання, зміст та завдання кожного предмета, вікові та психофізичні особливості учнів, рівень їх підготовленості, матеріально-технічне оснащення шкіл, їх географічне положення, педагогічні традиції, що склалися, теоретична та практична підготовленість та досвід вчителі, його особисті якості.

⇐ Попередня1234567

Читайте також:

Ознаки процесу навчання

Процес навчання - дидактичний процес і завжди має консервативний характер. Сьогодні дійсно змінюються суспільні цінності, тому, природно, змінюються цілі навчання, змінюється його зміст. Процес навчання - це соціальний процес, який виник із виникненням суспільства і вдосконалюється відповідно до його розвитку. Процес навчання можна як процес передачі досвіду.

Методи та прийоми навчання

Отже, процес навчання у середніх і вищих навчальних закладах можна назвати процесом передачі накопиченого досвіду суспільством підростаючому поколінню. Цей досвід включає насамперед знання про навколишню дійсність (знання про світ), які постійно вдосконалюються, способи застосування цих знань у практичній діяльності людини. Адже суспільство і пізнає світ для того, щоб удосконалювати практичну діяльність, а водночас і вдосконалювати навколишню дійсність. Для постійного розвитку, для постійного пізнання світу суспільство озброює підростаюче покоління та способами добування нових знань, тобто способами пізнання світу. І найголовніше - суспільство передає і своє ставлення до наявних знань, до процесу пізнання навколишнього світу та світу в цілому.

У сучасному розумінні для навчання характерні такі ознаки:

1) двосторонній характер;

2) спільна діяльність вчителів та учнів;

3) керівництво з боку вчителя;

4) спеціальна планомірна організація та управління;

5) цілісність та єдність;

6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів;

7) управління розвитком та вихованням учнів.

Складові процесу навчання як системи

Розглянемо процес навчання як систему. Виділимо два найважливіші в ньому елементи: викладання (діяльність навчального) та вчення (діяльність учнів). Традиційно тому процес навчання сприймається як що включає у собі два виду діяльності. Ефективність навчання найбільшою мірою залежить від учнів. Щоб сприяти розвитку учнів, необхідно включити їх у безпосередню діяльність із придбання знань. При цьому не можна обмежуватися лише пасивним засвоєнням.

Якщо розглядати процес навчання лише як передачу певної інформації та формування конкретних умінь та навичок у учнів, тобто як ремесло, то в такому разі можуть бути дано і конкретні рекомендації. Але ми повинні формувати особистість людини з огляду на її індивідуальні можливості, інтереси та схильності. Одним із найважливіших критеріїв результативності процесу навчання є «досягнення кожним учнем такого рівня успішності, який відповідає його реальним навчальним можливостям у зоні найближчого розвитку». Процес навчання - це своєрідна система, що характеризує життєдіяльність людського суспільства. Тому вона має свої основні положення, які визначають характер процесу навчання та його специфіку. Наприклад, навіть конкретна школа (або ВНЗ) — це теж система, яка має свій статут і керується якимись найбільш загальними положеннями, що визначають характер її життєдіяльності.

Зміст освіти – це конкретний обсяг знань, умінь та навичок з тієї чи іншої навчальної дисципліни, який відбирається з відповідних галузей знань на основі наявних дидактичних принципів. Відібрана інформація передається учням з допомогою певних засобів навчання, джерел інформації (слово навчального, навчальний посібник, наочні та технічні засоби). Існують такі загальні принципиформування змісту шкільної освіти:

1) гуманістичність, що забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей та здоров'я людини, вільного розвитку особистості;

2) науковість, що виявляється відповідно до пропонованих для вивчення у школі знань останнім досягненням наукового, соціального та культурного прогресу;

3) послідовність, що полягає у плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього;

4) історизм, що означає відтворення у шкільних курсах історії розвиненіший тій чи іншій галузі науки, людської практики, висвітлення у зв'язку з проблемами діяльності видатних учених, що вивчаються;

5) систематичність, що передбачає розгляд досліджуваних знань і умінь, що формуються в системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять одна в одну і в загальну систему людської культури;

6) зв'язок з життям як спосіб перевірки дійсності знань, що вивчаються, і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільної освіти реальною практикою;

7) відповідність віковим можливостям та рівню підготовленості школярів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння;

8) доступність, яка визначається структурою навчальних планів та програм, способом викладу наукових знань у навчальних книгах, а також порядком запровадження та оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять та термінів.

⇐ Попередня12345678910Наступна ⇒

Схожа інформація:

Пошук на сайті:

Методнавчання (від грец. methodos– «шлях, спосіб досягнення мети» – система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння навчального матеріалу.

Метод – поняття багатовимірне та багатоаспектне. Кожен метод навчання має безліч властивостей та ознак, внаслідок чого існує досить багато принципів їхньої диференціації. З цієї причини в педагогічній науці немає єдиного підходу до виділення методів навчання

Різними авторами виділяються такі методи навчання: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправа, лабораторний метод, практичний метод, контрольна робота, опитування (різновиди: усне та письмове, індивідуальне, фронтальне, ущільнений), метод програмованого контролю, тестовий контроль, реферат, дидактична гра та ін.

Цей список не повний.

У процесі навчання вчитель використовує різні методи: розповідь, роботу з книгою, вправу, демонстрацію, лабораторний метод та ін.

При цьому важливо пам'ятати, що жоден метод не є універсальним, тобто окремо взятий метод не дасть необхідних результатів у повному обсязі. Хороших результатів у навчанні можна досягти тільки при використанні цілого ряду методів, що доповнюють один одного.

Ефективність методів навчання в будь-якій педагогічній ситуації залежить від конкретних цілей і завдань навчання. Найважливішою складовою педагогічної компетентності є вміння вчителя правильно вибирати та застосовувати методи навчання.

Вибір методів навчання обумовлений низкою факторів, серед яких:

 цілі освіти, виховання та розвитку учнів;

 особливості змісту матеріалу, що вивчається;

 особливості методики викладання конкретного навчального предмета;

 час, що відводиться вивчення того чи іншого матеріалу;

 рівень підготовленості учнів, їх вікові особливості;

 рівень педагогічної майстерності вчителя;

 матеріально-технічні умови навчання.

Рис. 4.4. Вибір методів навчання

Методи навчання на практиці роботи реалізуються за допомогою прийомів та засоби навчання, тобто. Метод у його конкретному втіленні є сукупністю певних прийомів і коштів.

Прийоми навчання(Дидактичні прийоми) зазвичай визначають як елементи методів, поодинокі дії у складі загального методу навчання. Прийом — це ще метод, яке складова частина, проте практична реалізація методу досягається саме з допомогою прийомів. Так було в методі роботи з книгою можна назвати такі приемы: 1) читання вголос; 2) складання плану тексту; 3) заповнення таблиці за прочитаним матеріалом; 4) складання логічної схеми прочитаного; 5) конспектування; 6) підбір цитат тощо.

Прийом навчання можна як окремий крок у практичному застосуванні методу. Послідовність цих кроків у процесі реалізації методу призводить до мети навчання.

Методи навчання

Співвідношення прийому та методу

Один і той самий метод у різних ситуаціях може здійснюватися за допомогою різних прийомів. Наприклад, робота з книгою в одному випадку може включати читання вголос і складання плану тексту, в іншому випадку – складання логічної схеми та підбір цитат, у третьому випадку – конспектування.

Один і той самий прийом може входити в різні методи. Так, складання логічної схеми може бути частиною пояснювально-ілюстративного методу (наприклад, вчитель, пояснюючи новий матеріал, креслить схему на дошці), а може застосовуватися і як частина дослідницького методу (наприклад, учні складають схему, що відображає матеріал, що самостійно вивчається) .

Методи навчання виробляються досвід багатьох педагогів і вдосконалюються десятиліттями. Багато сучасних методів з'явилися багато століть тому. Наприклад, розповідь та вправу були відомі вже в школах Стародавнього світу, а в Стародавній Греції Сократ удосконалив спосіб розмови і став застосовувати його для розвитку мислення та активізації пізнавального інтересу учнів. На відміну від методів прийоми можуть створюватися в досвіді окремо взятого вчителя, визначаючи унікальність його індивідуального педагогічного стилю.

Методів порівняно небагато, прийомів же безліч, у зв'язку з цим прийоми дуже складно класифікувати і практично неможливо скласти повний, вичерпний список всіх дидактичних прийомів. На рис. 4.6. представлені лише деякі групи прийомів навчання.

Рис. 4.6. Види прийомів навчання

Методичний прийом у перекладі з грецької означає «варіант досягнення поставленої мети». Це певна система взаємопов'язаних послідовних дій вихованців та педагога, завдяки яким відбувається повноцінне засвоєння нового навчального матеріалу.

Теоретичні основи

Методичний прийом є багатоаспектним та багатовимірним поняттям. Педагогічна наука не містить якогось одного певного підходу до виявлення методів. Різні автори пропонують такі навчальні методи:

• оповідання;
• дискусія;
• робота з підручником;
• лабораторний практикум;
• пояснення;
• контрольна робота;
• вправу;
• ілюстрація;
• демонстрація;
• різноманітні види (індивідуальний, письмовий);
• вправу.

При цьому кожен методичний прийом має безліч різновидів, що допомагають успішно справлятися з будь-якими дидактичними завданнями.

Прийоми навчання

Методичні прийоми під час уроку використовуються педагогом з урахуванням індивідуальних особливостей класу, типу навчального заняття. Прийом є складовою методу. У педагогічних коледжах та вищих навчальних закладах майбутні вчителі опановують всі прийоми навчання, розроблені провідними представниками педагогічної науки. Методичні прийоми в початковій школіпередбачають максимальне використання наочних засобів навчання, що необхідно у цьому віці.

Робота з книгою

Під час читання книги виділяють відразу кілька прийомів:

• читання тексту вголос;
• складання плану за прочитаним текстом;
• заповнення таблиці за прочитаним змістом;
• виділення логічної схеми почутого тексту;
• складання короткого конспекту;
• Вибір цитат.

У різних ситуаціях методичні прийоми під час уроку можуть здійснюватися шляхом використання різноманітних прийомів.

Наприклад, працюючи з книгою, на одному навчальному занятті поєднують складання конспекту та читання вголос, а на іншому уроці до тексту підбирають цитати та складають логічну схему. Складаючи її, хлопці користуються пояснювально-ілюстративними методами. Педагог у процесі знайомства вихованців із новим навчальним матеріалом пропонуємо їм самостійну роботу.

Що необхідно для використання прийомів та методів

p align="justify"> Педагогічні методичні прийоми реалізуються тільки при забезпеченні навчального процесу необхідними матеріальними засобами. Для лабораторного прийому знадобиться обладнання, для комп'ютерних технологій – персональний комп'ютер. Засобами навчання називають матеріальні об'єкти, які необхідні підтримки навчального процесу. Саме вони стають основним інструментом у роботі сучасного вчителя.

Матеріальні засоби навчання

До них відносять ілюстрації, колекції, муляжі; Технічні засоби навчання, дидактичний матеріал.

Матеріалізованими засобами вважають жести та міміку, мовлення, комунікативну, пізнавальну, трудову діяльність.

Призначення засобів навчання визначається їх дидактичними характеристиками. Наприклад, при викладанні хімії вчитель користується демонстраційним експериментом на етапі вивчення нового матеріалу. Для закріплення отриманих знань та навичок, хлопцям пропонуються практичні та лабораторні роботи.

Функції

Засоби навчання, що застосовуються у сучасній школі, виконують декілька функцій.

1. Компенсаторна сприяє полегшенню освітнього процесу, допомоги у досягненні поставленої мети з мінімальними тимчасовими та фізичними витратами.
2. Адаптивна допомагає педагогу співвіднести зміст навчальної дисципліни індивідуальним та віковим особливостям школярів, отримати сприятливі умовидля гармонійного розвитку дітей, створення умов організації самостійної роботи школярів.
3. Інформативна передбачає застосування різних підручників, відеофільмів, проекційної апаратури, лабораторного обладнання.
4. Інтеграційна полягає у сукупності досліджуваних явищ і предметів, виявленні суті та якостей процесів чи законів.

Прийом «зигзаг»

Цей методичний прийом підходить для таких ситуацій, у яких необхідно за незначний часовий проміжок засвоїти великий обсяг інформації. У шкільній програмі у багатьох навчальних дисциплінах вивчення конкретних тем відводиться мінімальна кількість годин. Щоб встигнути за урок розглянути якнайбільше параграфів, на допомогу педагогові приходять саме такі методичні прийоми. У школі «Зігзаг» дозволяє за короткий проміжок часу запам'ятати деталі великого обсягу інформації. Матеріал засвоюється в інтерактивній формі, педагог не пропонує вихованцям готового рішення, його пошуком займаються самі учні. Цими методичними прийомами є навички роботи до групи. Відбувається мобілізація всіх учнів, вони навчаються спільно шукати систематизувати інформацію. До "зигзагу" підходять такі види методичних прийомів, як "зведені таблиці", "есе", "кластер".

Основна мета застосування прийому "зигзаг" - засвоєння великого пласта нового матеріалу. Спочатку текст учителем ділиться кілька окремих частин. У класі виділяють кілька навчальних груп, у кожній кількість дітей не перевищує 5-6 осіб. Вони вважаються первинними блоками. Новий матеріал ділять на стільки частин, скільки буде учасників у кожному блоці.

При розгляді тексту великого обсягу можна збільшити кількість хлопців у первинних групах до 6-7 осіб. Пропонують хлопцям один і той самий текст. Кожен член групи отримує свій пронумерований уривок. Далі свою частину тексту учень опрацьовує індивідуально, складає. Основним його завданням є отримання якісної «вичавки» з прочитаного уривка. Методи та методичні прийоми для проведення подібної роботи педагогом не обмежуються. Можна складати схему, робити таблицю, оформляти кластер.

На наступному етапі роботи здійснюється групова робота. Учні переходять до «колег», формуються експертні групи. В одному блоці буде зібрано хлопців, які працюють з різними уривками з одного тексту. Здійснюється прийом обговорення. Діти змінюються своїми думками, роботами, вибирають оптимальний варіант для представлення свого «шматка» тексту. Як додаткове завдання педагог пропонує скласти за уривком питання, щоб іншим хлопцям було зрозуміло, чи засвоєний матеріал. Далі школярі повертаються до «вихідних блоків», передбачається етап роздумів. Він передбачає презентацію перед рештою школярів тієї частини тексту, яка опрацьовувалась хлопцями індивідуально. У результаті кожен представник міні-групи отримує уявлення про весь текст. Як завершальний етап методики «зигзаг» передбачається загальна робота класу. Один із експертів презентує свою частину тексту, відбувається повторне прослуховування тексту. У разі потреби «колегу» доповнюють інші «експерти» з однієї групи. На етапі рефлексії відбувається вибір тих презентацій, які виявилися найдоступнішими до запам'ятовування, зрозумілими по викладу матеріалу, що представляється.

Подібні методичні прийоми в дитсадку пропонуються в полегшеному варіанті. Дошкільнята також поділяють групи, але їм пропонується не текст, а частина великого малюнка. Наприклад, ілюстрація до «Казки про ріпку» ділиться кілька окремих картинок. Один малюк отримує зображення ріпки, другий діда, третій бабусі, четвертий онуки, п'ятий Жучки, шостий кіт. У результаті разом вони мають уявити хлопцям з іншого блоку готовий варіант відомої всім казковій історії.

Прийом «колекціонер»

Такі методи та методичні прийоми навчання підходять для інтерактивного навчального процесу. «Колекціонер» добрий на етапі підготовки до засвоєння нового навчального матеріалу. Його вважають універсальним методом, оскільки він однаково добрий і для уроків технології, і для хімії. Основним перепризначенням такого методу є встановлення метапредметних та міжпредметних зв'язків, демонстрація можливості застосування нових знань для пояснення звичним явищ.

На першому етапі учням необхідно зібрати колекції. Під час підготовки до уроку вони отримують завдання зібрати максимальну кількість різноманітних предметів, що тісно пов'язані з тематикою уроку. Наприклад, під час підготовки теми «Міжнародні зв'язку РФ» з географії, хлопці збирають іноземні лейбли та етикетки. Їх вклеюють у спеціальний альбом, але в контурної карті відзначають гуртками всі країни, у тому числі у Росію було завезено товар.

Для цього, як література, збирають колекцію портретів поетів і письменників чи героїв, створених ними. Під час підготовки до біології хлопці формують колекцію листя різних дерев, водоростей, пір'я птахів тощо.

На наступному етапі уроку за певним шаблоном усі знайдені предмети формуються за один альбом. Кожен зразок обов'язково має опис. Якщо предмети пов'язані з хімією, передбачається найменування продукту, його хімічна формула, сфери застосування, значущість людини, негативні характеристики.

Третій етап полягає у роботі зі створеною раніше колекцією у навчальному процесі. Розробка методичних прийомів такого виду оптимальна для закріплення нового матеріалу та узагальнення знань та навичок, отриманих школярами. Урок шикується у вигляді брейн-рингу, ділової гри, аукціону. Клас поділяють на кілька груп, кожна робить презентацію частини підготовленої колекції. Вчитель отримує такий «бонус» під час виборів цієї методики як готовий довідник чи докладну колекцію, ними зможе скористатися під час роботи з іншими школярами.

Прийом «інтелектуальний ринг»

Він широко застосовується для репродукції знань. З його допомогою можна здійснювати опитування школярів, які не просто відтворюють засвоєний матеріал, але й мають творче асоціативне мислення, здатні встановлювати логічні ланцюжки між пройденим матеріалом і новими знаннями. Проводити «інтелектуальний ринг» можна на будь-якому уроці під час актуалізації навичок, підготовці до вивчення нового матеріалу, а також для узагальнення теми. Його суть полягає у поданні дитини як «боксера». Він повинен витримати якусь кількість «ударів», точніше, питань, що задаються вчителем та іншими хлопцями з цієї теми. Для обмірковування відповіді він має всього 3-5 секунд. Пропоновані «боксеру» питання мають на увазі конкретний варіант відповіді. Така методика дозволяє педагогу швидко провести опитування, перевірити рівень підготовки учня, поставити оцінку. Питання можуть мати жартівливу форму, тоді крім механічної пам'яті педагог зможе виявити і ступінь розуміння теми. Питання можна формувати у вигляді шарад, анаграм, омонімів. На математиці питання можна замінити жартівливими завданнями. На уроці хімії дітям пропонується виправити помилки у формулах, визначити авторів законів.

Прийом «Біг асоціацій»

Його вважають активним З його допомогою можна систематизувати набуті знання за допомогою порівняння нової інформаціїз уже набутим досвідом. Прийом заснований на підключенні до освітнього процесу підсвідомості, чуттєвої сфери. Результатом застосування "бігу асоціацій" буде міцне засвоєння інформації, мотивації школярів до подальшого навчання. Для проблемних уроків з допомогою вчитель ставити основну мету заняття. Вчитель ділить клас на пари. Потім задається основна тема уроку. Дитина називає 2-3 слова, що асоціюються у нього з тематикою заняття. Наприклад, на математиці «біг асоціацій» підходить вивчення теми «коло». Вчитель показує хлопцям круглі предмети. Основним завданням учнів є доповнити логічний ланцюжок, розпочатий учителем. Якщо урок передбачає розвиток мови вихованців, метод «біг асоціацій» також допомагає вчителю впоратися з завданнями. Колектив класу поділяється на пари. Одна дитина називає два слова, не пов'язані між собою. Завданням для другого школяра буде складання їх пропозиції, у якому слова будуть логічно пов'язані між собою.

Класифікація методичних прийомів, що застосовуються у сучасному освітньому процесі, пропонувалася різними педагогами. Основою поділу вибирають різні моменти, враховуючи специфіку предмета, тип навчального заняття. Методичні прийоми мають бути раціонально та ефективно використані у навчальному процесі. Фахівці вважають, що у різних етапах уроку ступінь засвоєння матеріалу різко змінюється. Спочатку хлопці здатні запам'ятати приблизно 60 відсотків, з 4 по 23 хвилини заняття вони засвоюють 90% інформації, з 23 по 34 запам'ятовують лише половину знань. Знаючи цю статистику, педагог може вибудовувати свою методичну систему роботи.

Висновок

Що потрібно враховувати при доборі методичних прийомів? Фахівці говорять про те, що рівень засвоєння пов'язаний безпосередньо з часом доби. Наприклад, складну інформацію хлопці найкраще засвоюють з 11 до 13 години. Деякий підйом працездатності у старшокласників відзначається в суботу, адже всі з нетерпінням чекають майбутнього вихідного дня. Методичні прийоми, що обираються, повинні супроводжуватися ефективними наочними матеріалами, сучасними технічними засобами. Крім того, має бути повноцінний зворотний зв'язок під час навчального заняття між хлопцями та педагогом. Для максимальної результативності методичних прийомів, що застосовуються, вони повинні поєднуватися з педагогічними засобами. Підбираючи методичні прийоми, педагог шукає ті, які допоможуть мотивувати школярів засвоєння нового матеріалу. Наприклад, для викладачів хімії та фізики ближче будуть проектні та дослідницькі методи. Специфіка даних предметів така, що передбачає великий обсяг самостійної роботи. Для вчителів фізичної культурипідходять практично всі методи навчання, кожному етапі уроку можна використовувати фрагменти інноваційних педагогічних технологій.

Методи та прийоми навчання

Методнавчання (від грец. methodos– «шлях, спосіб досягнення мети» – система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння навчального матеріалу.

Метод – поняття багатовимірне та багатоаспектне. Кожен метод навчання має безліч властивостей та ознак, внаслідок чого існує досить багато принципів їхньої диференціації. З цієї причини в педагогічній науці немає єдиного підходу до виділення методів навчання

Різними авторами виділяються такі методи навчання: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправа, лабораторний метод, практичний метод, контрольна робота, опитування (різновиди: усне та письмове, індивідуальне, фронтальне, ущільнений), метод програмованого контролю, тестовий контроль, реферат, дидактична гра та ін.
Розміщено на реф.
Цей список не повний.

У процесі навчання вчитель використовує різні методи: розповідь, роботу з книгою, вправу, демонстрацію, лабораторний метод та ін.
Розміщено на реф.
При цьому важливо пам'ятати, що жоден метод не є універсальним, тобто окремо взятий метод не дасть необхідних результатів у повному обсязі. Хороших результатів у навчанні можна досягти тільки при використанні цілого ряду методів, що доповнюють один одного.

Ефективність методів навчання в будь-якій педагогічній ситуації залежить від конкретних цілей і завдань навчання. Найважливішою складовою педагогічної компетентності є вміння вчителя правильно вибирати та застосовувати методи навчання.

Вибір методів навчання обумовлений низкою факторів, серед яких:

 цілі освіти, виховання та розвитку учнів;

 особливості змісту матеріалу, що вивчається;

 особливості методики викладання конкретного навчального предмета;

 час, що відводиться вивчення того чи іншого матеріалу;

 рівень підготовленості учнів, їх вікові особливості;

 рівень педагогічної майстерності вчителя;

 матеріально-технічні умови навчання.

Рис. 4.4. Вибір методів навчання

Методи навчання на практиці роботи реалізуються за допомогою прийомів та засоби навчання, тобто. Метод у його конкретному втіленні є сукупністю певних прийомів і коштів.

Прийоми навчання(Дидактичні прийоми) зазвичай визначають як елементи методів, поодинокі дії у складі загального методу навчання. Прийом - це ще метод, яке складова частина, проте практична реалізація методу досягається саме з допомогою прийомів. Так було в методі роботи з книгою можна назвати такі приемы: 1) читання вголос; 2) складання плану тексту; 3) заповнення таблиці за прочитаним матеріалом; 4) складання логічної схеми прочитаного; 5) конспектування; 6) підбір цитат тощо.

Прийом навчання можна як окремий крок у практичному застосуванні методу. Послідовність цих кроків у процесі реалізації методу призводить до мети навчання.

Рис. 4.5. Співвідношення прийому та методу

Один і той самий метод у різних ситуаціях може здійснюватися за допомогою різних прийомів. Наприклад, робота з книгою в одному випадку може включати читання вголос і складання плану тексту, в іншому випадку – складання логічної схеми та підбір цитат, у третьому випадку – конспектування.

Один і той самий прийом може входити в різні методи. Так, складання логічної схеми може бути частиною пояснювально-ілюстративного методу (наприклад, вчитель, пояснюючи новий матеріал, креслить схему на дошці), а може застосовуватися і як частина дослідницького методу (наприклад, учні складають схему, що відображає матеріал, що самостійно вивчається) .

Методи навчання виробляються досвід багатьох педагогів і вдосконалюються десятиліттями. Багато сучасних методів з'явилися багато століть тому. Наприклад, розповідь та вправу були відомі вже в школах Стародавнього світу, а в Стародавній Греції Сократ удосконалив спосіб розмови і став застосовувати його для розвитку мислення та активізації пізнавального інтересу учнів. На відміну від методів прийоми можуть створюватися в досвіді окремо взятого вчителя, визначаючи унікальність його індивідуального педагогічного стилю.

Методів порівняно небагато, прийомів же безліч, у зв'язку з цим прийоми дуже складно класифікувати і практично неможливо скласти повний, вичерпний список всіх дидактичних прийомів. На рис. 4.6. представлені лише деякі групи прийомів навчання.

Рис. 4.6. Види прийомів навчання

Методи та прийоми навчання - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи та прийоми навчання" 2017, 2018.

Використання під час уроків прийомів педагогічної техніки

Вчитель англійської мови

І. А. Дігітаєва

Як відомо, завдання вчителя сучасної школи - навчити учнів здобувати знання та застосовувати їх у житті. Академік А. Мінц стверджував, що «напханий знаннями, але не вміє їх використовувати учень нагадує фаршировану рибу, яка не може плавати».

У зв'язку з цим нині дедалі актуальнішим у освітньому процесі стає використання у навчанні прийомів і методів, які формують вміння самостійно добувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки і висновки. (слайд 2)

А це означає, що у сучасного учня мають бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Сьогодні у центрі уваги – учень, його особистість. Тому основна мета сучасного вчителя – вибрати методи та форми організації навчальної діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. (Слайд 3)

Красивий сучасний урок - це майстерно зіграний урок. Можна тільки здогадуватись, скільки праці вкладено педагогом, скільки книг їм проштудовано для того, щоб знайти те найцінніше, що хотілося донести до кожної дитини. Таким чином, сучасний вчитель - це творча особистість, яка не стоїть на місці, вона у постійному пошуку. (слайд 4)

І у творчому пошуку кожен відкриває собі книгу А.А. Гіна «Прийоми педагогічної техніки» (видавництво «Віта».-М.-2004г .). (слайд 5)

Уявіть собі нитки, які ми перев'язуємо вузлами та отримуємо мережу. З нею ми можемо ловити рибу або зробити загороду, виготовити гамак або придумати ще щось. Ми бачимо величезну користь від того, що кожна нитка тепер не просто сама по собі, а ціле. А тепер уявіть, що нитка – це прийом, а мережа – різноманітність прийомів педагогічної техніки, які використовуються вчителем. Вони підтримують одне одного, складаючись у щось ціле, у систему.

А тепер познайомимося із основними принципами педагогічної техніки. Їх лише п'ять. (слайд 6)

1. Принцип свободи выбора.

У будь-якій навчальній чи керуючій дії, де тільки можливо, надавати учневі право вибору. З одним важливою умовою– право вибору завжди врівноважується свідомою відповідальністю за свій вибір! Це можна зробити у рамках сучасної системи навчання. Наприклад, на уроках англійської мови учням можна задати ряд вправ, а хлопці вибирають, які робити і скільки. На наступному уроці із задоволенням доводять свій вибір.

2. Принцип відкритості.

Не лише давати знання, а ще показувати їх межі. Стикати учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами курсу, що вивчається.

3. А Б. Шоу стверджував, що «єдиний шлях, що веде до знання, – це діяльність». Третій принцип – принцип діяльності.

Освоєння учнями знань, умінь, навичок переважно у формі діяльності.

4. Принцип зворотний зв'язок.

Регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку (настрій учнів, ступінь їхньої зацікавленості, рівень розуміння).

5. Принцип бездоганності.

Максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі освіти. Чим вища активність, самоорганізація учнів, тим вища ідеальність навчальної чи керуючої дії. Якщо ми грамотно узгодимо зміст та форми навчання з можливостями школярів, то вони тоді самі прагнутимуть дізнатися: а що ж далі? Узгоджуємо темп, ритм та складність навчання з можливостями учнів – і тоді вони відчують свою успішність і самі захочуть підкріпити її. А ще принцип передбачає активне залучення учнів до управління своїм колективом, і тоді вони самі навчають одне одного.

(Слайд 7)Цікава так звана «піраміда учня учнів», запропонована журналом «Директор школи» за результатами американських досліджень:

Лекція-монолог

Читання (самостійне)

Аудіо-відеонавчання

Показ (демонстрація)

Дискусійна група (обговорення навчального матеріалу у малій групі)

Практика у процесі діяльності

Навчання інших (дитина навчає дитину)

Організація уроку передбачає різні етапи, тому прийоми можна класифікувати за цими етапами. Одні й самі прийоми допустимі різних етапах уроку. Для організації ефективного початку уроку можна використовувати такі прийоми

1.Організаційний момент.Для організації ефективного початку уроку можна використовувати такі прийоми:

Слайд 8

«Так-нетка» Учні ставлять вчителю питання визначення теми уроку, куди він відповідає «так / ні»

Відстрочена відгадка На початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом

Рифмований початок уроку. Емоційне входження до уроку.

Початок уроку із елементами театралізації.

Початок уроку з прислів'я, приказки, що стосується теми уроку

Початок уроку з висловлювання видатних людей, що відноситься до теми уроку

Початок уроку з епіграфу до уроку.

Початок уроку з постановки навчальної задачі у вигляді проблемного питання. Створення проблемної ситуації.

(слайд 9)Під час підготовки до семінару я відвідала уроки англійської та російської мови вчителів нашої школи і хотіла б подати деякі прийоми, які вони успішно застосовують на своїх уроках. Наприклад, урок англійської можна почати з вірша, який може допомогти учням легко визначити тему уроку та її завдання.

(Слайд 1о)Або на уроці російської мови використовувати прийом «Інтелектуальна розминка»

(Слайд 11) 2.Актуалізація знань УУД на початку уроку або в процесі його при необхідності.

Наступна група прийомів застосовується на даному етапі:

Інтелектуальна розминка

Відновлення деформованого висловлювання, правила, тексту чи доповнення пропущеними словами

Своя опора – шпаргалка

Ранжування, розташування у потрібному порядку понять

Відстрочена відгадка

Гра у випадковість

Лови помилку

Запитання до тексту

Ідеальне опитування

Кошик ідей, понять, імен

Вчителі російської мови на даному етапі уроку використовують прийом «Підводить діалог», спрямований на узагальнення, конкретизацію, логіку міркування, (слайд 12)прийом «Відновлення деформованого тексту пропущеними словами», (слайд 13)запитання до тексту (слайд 14)або відповідають по підготовленій оселі «шпаргалці», при виконанні якої учні навчаються «згортати та розгортати інформацію». (слайд 15)

(слайд 16) 3. Первинне сприйняття та засвоєння нового теоретичного навчального матеріалу.

Засвоєння нового матеріалу здійснюється наступними прийомами:

• Прес-конференція

  Лови помилку

  Відстрочена відгадка

  Ключові терміни

  Добре погано

  Мультимедійна презентація

  Робота з інтернет-ресурсами

(Слайд 17)За темою «Дієслово» вчителі російської пропонують учням наступну опору, представлену на слайді.

(Слайд 18) 6. Рефлексія діяльності.

На цьому етапі успішно застосовуються такі прийоми:

Продовжи фразу

Малюємо настрій

«Ялинка»

«Дерево творчості»

«Вогник спілкування»

Інтелектуальна рефлексія

« Мій стан"

(Слайд 19)На етапі «Рефлексія діяльності» викладачі російської задають «питання підсумкової рефлексії», представлені на слайді.

(слайд 20) Домашнє завдання

Задаючи учням домашнє завдання можна використовувати різноманітні прийоми, н-р. « Незвичайність звичайного».

(слайд 21) На уроках англійської можна запропонувати учням: написати листівку Санта Клаусу, написати вірш, скласти презентацію.

(Слайд 22, 23)На уроках російської використовувати як домашнього завдання вправи, створені задля активізацію розумової діяльності учнів (уміння аналізувати і зіставляти).

Творча майстерня у кожного вчителя своя. Кожен має велику різноманітність методичних прийомів і, можливо, вже зробив спробу їх структурування. (слайд 24)Знання прийомів педагогічної діяльності не матимуть належного ефекту, якщо вони не будуть використовуватися в системі, тому можна полегшити своє вчительське життя, створивши конструктор для «складання уроків».

Ідея Конструктора належить педагогові Анатолію Гіну.

Досвід застосування даної техніки представляє елемент новизни у вдосконаленні сучасного уроку та суттєво збагачує методичну скарбничку вчителя.

У першій вертикальній графі - основні етапи уроку, праворуч – назви методичних прийомів, необхідні реалізації його етапів.

Загальний виглядконструктора може бути таким (Додаток 1).

Пропонуємо алгоритм діяльності із застосування техніки "Конструктор":

1.Обов'язкове позначення основних розділів уроку.

2.Вивчення різних методичних прийомів та їх комбінацій.

3.Структурування всіх прийомів у “Конструкторі”.

4. Тематичне планування із запровадженням розділу “Конструктор”.

5.Створення свого “Конструктора” уроків.

Застосування сучасної педагогічної техніки "Конструктор" дає такі переваги:

1. Значно зростає різноманіття уроків.

2. Відбувається систематизація відомих і використовуваних у роботі методичних прийомів, які без «Конструктора» вчителю важко утримати у пам'яті.

3.При використанні "Конструктора" значно знижується час на підготовку уроків.

4.При підготовці до уроків приділяється більша увага на організацію початку та завершення уроку, на етап «Домашнє завдання».

5.Разнообразие методів і прийомів під час уроку підвищують інтерес учнів до предмета, що, безсумнівно, позначається якості навчання.

Література:

1. І.І. Іпатова, О.М. Топєхіна, О.М. Калюжна, І.Ю. Свистунова, С.С. Тимофєєва, С.П. Демидова «Технологія проектування сучасного уроку під час реалізації вимог ФГОС ТОВ. Методичні рекомендації»

2. Гін А. А. Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя. 3- видання, - М.: Віта прес, 2001.-88с.

3. Переведенцева Є. А. «Використання прийомів педагогічної техніки під час уроків російської та літератури»

4. Ларіонова С. А. Відкритий урок англійської мови. "Ми збираємося подорожувати".

5. Хохлова Н. Ю. Відкритий урок російської. «Дієслово в словосполученні та реченні».

6. Ємельяненко Н. В. Відкритий урок російської мови. «Дієслово».

7. Державний бюджетний навчальний заклад середньої професійної освіти Педагогічний коледж» м. Бугуруслана «Методична розробка для вчителів початкових класів».

Додаток 1

Таблиця 1

КОНСТРУКТОР УРОКУ

Перегляд вмісту презентації
«Прийоми педагогічної техніки Дігітаєвої І. А. .»

Семінар-практикум

Застосування у роботі педагогічних технік, орієнтованих системно- діяльнісний підхід.

Використання під час уроків прийомів педагогічної техніки

І. А. Дігітаєва

Вчитель англійської мови

МБОУ ЗОШ №3

Китайська мудрість :

« Я чую – я забуваю,

я бачу – я запам'ятовую,

я роблю – я засвоюю».

Прийоми педагогічної техніки

• 1. Принцип свободи вибору
• 2. Принцип відкритості
• 3.Принцип діяльності
• 4. Принцип зворотного зв'язку
• 5. Принцип ідеальності

Піраміда учня учнів

Лекція-монолог 5%

Читання (самостійне) 10%

Аудіо-відеонавчання 20%

Показ (демонстрація) 30%

Обговорення у малій групі) 50%

Практика у процесі діяльності 75%

Навчання інших (дитина навчає дитину) 90%

1. Організаційний момент

Методичні прийоми:

• Початок уроку з постановки навчальної задачі у вигляді проблемного питання. Створення проблемної ситуації
• «Так-нітка»
• Відстрочена відгадка
• Фантастична добавка
• Початок уроку з використанням вірша, що стосується теми уроку
• Початок уроку з елементами театралізації
• Початок уроку з прислів'я, приказки, що стосується теми уроку
• Початок уроку з висловлювання видатних людей, що відноситься до теми уроку
• Початок уроку з епіграфу до уроку.

Початок уроку з використанням

вірші,

уроку, що відноситься до теми

“ What are you going to do ?”

Asked me a clever cockatoo.

He is going to think.

She is going to drink.

They are going to ride a camel.

But we are going to TRAVEL !

Інтелектуальна розминка

1. Вкажіть, що спільного у словах кожного ряду та що їх відрізняє?

А. говорити, говоріння, балакучий

Б. щільність, ущільнити, щільний

В. привіт, привітний, вітати

2. Яке явище проілюстроване такими прикладами:

шукати – знайти, їхати – приїхати?

А) приставковий спосіб словотвору

Б) зміна дієслова по особам

В) видові пари дієслів

Г) зміна дієслів за часом

3. Яка загальна ознака пов'язує дієслова у наступних

словосполученнях:

Покотився з гори, біля нас крутиться, збираюсь у гості?

1) всі дієслова минулого часу

2) усі дієслова недосконалого виду

3) всі дієслова перехідні (поєднуються з іменником у

формі В.П. без прийменника)

4) всі дієслова зворотні (мають постфікс –ся (-сь))

2. Актуалізація знань

Методичні прийоми:

• Інтелектуальна розминка
• Відновлення деформованого висловлювання, правила, тексту чи доповнення пропущеними словами
• Своя опора – шпаргалка
• Ранжування, розташування у потрібному порядку понять
• Відстрочена відгадка
• Гра у випадковість
• Лови помилку
• Запитання до тексту
• Ідеальне опитування
• Кошик ідей, понять, імен

Відновлення деформованого тексту пропущеними словами

Морфологічні ознаки дієслова.

Дієслово – самостійна змінна частина мови.

Позначає дію, стан.

До дієсловів відносяться слова, що відповідають на запитання:_

___________________? _____________________?

Початковою формою дієслова є ____________________.

До постійних морфологічних ознак відносять:

а) вид (________\________);

б) ___________(здатність поєднуватися з формою

_____відмінка без прийменника);

в)поворотність (наявність ________);

г)_________.

5. До непостійних морфологічних ознак відносять:

а) спосіб (__________, ___________, _________);

б)_________(у дієслів виявить.накл.);

в)_________;

г) особа (крім дієслів умовного способу та дієслів

__________ часу);

д)__________(у дієслів в умовному способі та дійсному

нахилі в ____________ часу в однині).

6._________________________________________________________

Прочитайте текст та виконайте завдання до нього.

(1)Дієслово - це цілісна думка, а не окреме поняття,

як іменник. (2)Це повідомлення про щось,

а не емоція, як прикметник. (З)Колись дієсловом

називали всяке слово (так і у Пушкіна - в архаїчному,

високому значенні: «Дієсловом пали серця людей»),

ще раніше дієсловом називали мову взагалі.

(4) Нове - ось що є важливим у дієслові.

(5)Дієслово - найживіша частина мови: назва дії

складає суть фрази, робить пропозицію динамічною

та повнокровним.

(6) Тому і люблять дієслово письменники. (7)Не готове

визначення, а ознака присудка, що вислизає,

сказаного, виявленого: не білий, біленький, білуватий,

не білість, білизна, а біліти, білитися, білити.

(8) Назавжди зачаровані ми прозою Пушкіна, в нього

кожне третє слово – дієслово. (9) Чіткість мови у

Чехова - таємниця у тому ж. (10) Чому такі динамічні

оповідання Толстого? (11) Вся справа в ______________.

(12)Дієслова - сама ___________________ частина ________.

(13) Невипадково серед них так мало запозичень: зазвичай

запозичується ім'я - поняття, а дією та почуттям воно

наповнюється у рідній мові.

Запитання до тексту

1) Про що йдеться у цьому тексті?

1) про відмінювання дієслів 2) про походження дієслів

3) про вживання дієслів у мові 4) про правопис дієслів

2. Яка загальна особливість, на думку автора тексту, властива російським письменникам – А. Пушкіну, А. Чехову, А. Толстому?

• активно використовують у своїх творах дієслова
• у їхніх творах багато застарілих слів – архаїзмів
• використовують живу розмовну мову
• їх твори присвячені найважливішим історичним подіям

3. У якому реченні можна дізнатися про те, яке значення

у минулому мало слово дієсловаВкажіть номер цієї пропозиції.

4. Вставте в текст пропущені слова.

5. Вкажіть номер пропозиції, якою можна підтвердити

відмінність дієслова від слів інших частин мови, наводить приклади».

• Своя опора – шпаргалка

Правопис дієслова

1 справ. - е, -у (-ю)

2 справ. - і, -а (-я)

-тися = Що …ть? - ється = Що …т?

Ш Ь+(СЯ)

3. Первинне сприйняття та засвоєння нового теоретичного навчального матеріалу

• Дивуй!
• Прес-конференція
• Лови помилку
• Відстрочена відгадка
• Ключові терміни
• Добре погано
• Мультимедійна презентація
• Робота з інтернет-ресурсами

• Малюємо настрій
• Ялинка
• Дерево творчості
• Лесенка «Мій стан»
• Вибери правильне твердження
• Продовжи фразу
• Питання підсумкової рефлексії, які задаються викладачем наприкінці уроку
• Стрілки чи графіки
• Табличка
• Сінквейн

• Якою є тема сьогоднішнього уроку?
• Яка мета уроку?
• Що було найважливішим на уроці?
• Навіщо ми на уроці складали кластер?
• Чому присвятимо наступний урок?

5. Домашнє завдання.

• Незвичайність звичайного
• Свобода вибору
• Проба пера

HOMEWORK

Create a Christmas postcard

Write a Christmas poem

Make a presentation про Christmas

Вставте пропущені літери:

Ф.І.Тютчев

Весняні води

Ще в п..ляхб..ліє сніг,

А води вже ст.

Б..гут і блищ..т, і кажуть...

Вони говорять у всі к..

«В..сну йде, в..сну йде!

Ми молодий в..сни г..нці,

Вона нас вислала вперед!

Весна йде, весна йде!

І тихих, теплих травневих днів

Рум'я..ий, світлий..р..вод

Натовп..ся вага..ло за нею.

Розподіліть дієслова за графами таблиці

Дієслова руху, дії

Дієслова звучання

Дієслова кольору

Дієслова стану

1. Сформулюйте 5 питань на тему «Морфологічні ознаки дієслова»

2. Повторіть правопис приставок ПРЕ- та ПРИ-. Виконайте вправу № 391:

Складіть словосполучення (на вибір):

1: «дієслово з пре-+ сут.»,

2: «дієслово з при-+ прислівник»

(дієслово – головне слово).

6. Конструктор уроку

Етапи уроку

Організаційний момент

Методичні прийоми

Актуалізація знань

Фантастична добавка

Інтелектуальна розминка

елементами

театралізації

Засвоєння нового матеріалу

Фантастична добавка

Закріплення

Початок уроку з епіграфу до уроку

Своя опора – шпаргалка

Контроль

Прес – конференція

Відстрочена відгадка

Запитання до тексту

Рефлексія

«Коректор»

Гра-тренінг

Кошик ідей

«Так-нітка»

Лови помилку!

Лесенка «Мій стан»

Свої приклади

Домашнє завдання

Опитування по ланцюжку

Лови помилку!

Програмоване опитування

Ключові терміни

Завдання масивом

Перетин тем

Малюємо настрій

Дерево творчості

Звичайна контрольна робота

Добре погано

Гра у випадковість

Три рівні домашнього завдання

Вибірковий контроль

Лови помилку

Продовжи фразу

Незвичайність

звичайного

Ялинка

Бліц - контрольна

Проба пера

Сінквейн

Індивідуальне завдання