Razlika med recepcijo in metodo v pedagogiki. Pedagoške tehnike Kaj je tehnika v definiciji pedagogike

Glavne značilnosti tehnik in učnih metod

Ena od glavnih značilnosti izobraževalnega procesa je dvosmerna dejavnost, ki jo manifestirajo tako učitelj kot učenci. Na razvoj tega procesa v mnogih pogledih vpliva tehnike in metode poučevanja.

Takšni načini interakcije med učiteljem in učenci, ki so namenjeni skupnemu reševanju izobraževalnih problemov, se imenujejo učne metode. Recepcija je eden od posameznih vidikov metode ali ena od njenih komponent. Zato tehnike in metode poučevanja sta v nenehni interakciji in vplivata drug na drugega. Kot primer lahko upoštevamo metodo dela študentov z učno literaturo. Vključuje uporabo takšnih tehnik, kot so zapisovanje, sestavljanje povzetkov, načrt in tematski slovar, citiranje, pisanje recenzije.

kako tehnike in metode poučevanja lahko medsebojno vplivajo, dokazuje tudi dejstvo, da metode vključujejo ločene tehnike. Na primer, izdelava shematskega modela je element metode dela z učno literaturo in hkrati sestavni del predstavitve gradiva s strani učitelja, ko študenti dobijo nalogo, da ustvarijo referenčni povzetek na podlagi nov material, ki se preučuje.

V nekaterih primerih lahko uporabljena metoda poučevanja deluje kot samostojna metoda ali kot tehnika. Torej je razlaga snovi učna metoda, če pa se učitelj v procesu analize napak ali praktičnega dela zateče k razlagi, potem je to že tehnika, ki sestavlja metodo praktičnega dela.

vendar tehnike in metode poučevanja včasih so lahko zamenljivi. Torej, če učitelj med lekcijo uporablja metodo predstavitve novega gradiva in se sklicuje na risbe, grafe, risbe v učbeniku za večjo jasnost in boljšo asimilacijo tega, kar se preučuje, bo to tehnika. Če se med lekcijo uporablja metoda dela z izobraževalno literaturo in mora učitelj razložiti določen koncept ali izraz, bo ta metoda že delovala kot dodatna tehnika.

Tako so metode, ki se uporabljajo pri poučevanju, sestavljene iz dveh vrst metod - poučevanja in učenja.

Vrste pedagoških tehnik pri poučevanju

DIDAKTIKA(grške besede - poučevanje) se obravnava kot del pedagogike, ki raziskuje probleme usposabljanja in izobraževanja, njihove vzorce, načela, cilje, vsebino, sredstva, organizacijo, dosežene rezultate. IZOBRAŽEVANJE- to je urejena interakcija učitelja z učenci, namenjena oblikovanju znanstvenih znanj, veščin, čustveno celostnega odnosa do sveta. V izobraževalnem procesu ni zastavljena naloga odkrivanja novih resnic, ampak je potrebna le njihova ustvarjalna asimilacija. Učni proces je zgrajen ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev, v zvezi s katerimi so se ustrezno spremenile oblike in metode kognitivne dejavnosti. Veliko znanja učenci pridobijo ne z neposrednim preučevanjem predmetov, temveč posredno, tj. skozi učiteljevo pripoved, opis, razlago, pridobivanje najrazličnejših informacij. IZOBRAŽEVANJE je sistem znanj, zmožnosti, spretnosti (KUN), pridobljenih v procesu učenja. A znanje, spretnosti, veščine niso fizični predmeti, preprosto jih ni mogoče prenesti. Lahko se pojavijo v glavi otroka, osebe le kot posledica lastne dejavnosti. Ni jih mogoče preprosto pridobiti, pridobiti jih je treba kot rezultat miselne dejavnosti učenca in predvsem mišljenja. "Učni proces je namenska interakcija med učiteljem in študenti, med katero se rešujejo naloge izobraževanja študentov." ZNANJE- to je niz idej, ki utelešajo teoretično obvladovanje predmeta, rezultat človeške kognitivne dejavnosti. VEŠČINE- to je obvladovanje načinov uporabe znanja v praksi (praktično: smučanje, štetje, sklepanje). SPRETNOST- to je do avtomatizma pripeljana veščina visoke stopnje popolnosti (sposobnost pisanja, umivanja zob ...). Učenje je dvosmeren proces, vključuje aktivnost učitelja in aktivnost učenca.

⇐ Prejšnji12131415161718192021Naslednji ⇒

Niste našli, kar ste iskali? Uporabi iskanje:

Preberite tudi:

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

DRŽAVNA UNIVERZA VLADIVOSTOK

GOSPODARNOST IN STORITEV

INŠTITUT ZA DOPISNO IN UČENJE NA DALJAVO

ODDELEK ZA PSIHOLOGIJO IN PEDAGOGIKO

TEST

v disciplini "Pedagogika"

Učenje kot proces

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

Učitelj ___________________

Vladivostok 2005

Uvod

1. Značilnosti učnega procesa

1.1 Pojem in bistvo učenja

1.2 Vzorci učenja

1.3 Učna načela

1.4 Cikličnost učnega procesa

1.5 Struktura učenja

2. Učne metode

3. Vrste usposabljanja

3.1 Razvojna vzgoja

3.2 Razlagalno-ilustrativni pouk

3.3.Problemsko učenje

3.4 Programirano učenje

Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Uvod

Človek je kot zgodovinsko bitje hkrati in celo predvsem naravno bitje: je organizem, ki nosi v sebi posebnosti človeške narave. Razvijajo se in spreminjajo, ko človek med usposabljanjem in izobraževanjem obvlada tisto, kar je nastalo kot rezultat zgodovinskega razvoja človeštva. Izobraževanje igra vlogo v procesu posameznikovega razvoja. Otrok najprej ne dozori, potem pa se vzgaja in uri; zori z vzgojo in urjenjem pod vodstvom odraslih.

Vključitev v šolsko izobraževanje zahteva določeno stopnjo razvoja, ki jo otrok doseže s predšolsko vzgojo. Šolska vzgoja pa ne gradi le na že zrelih funkcijah. Podatki, potrebni za šolanje, se razvijajo v samem procesu šolanja; zanj potrebne, se v njem oblikujejo.

Iz tega izhaja, da bi moral biti proces učenja proces razvoja. Enako zahtevajo glavni cilji usposabljanja, ki vključujejo pripravo na prihodnje samostojno delo. Iz tega izhaja, da edina naloga poučevanja ni v tem, da otroku posredujemo določena znanja, temveč le v tem, da v njem razvijemo določene sposobnosti: ni pomembno, kakšno snov otroku posredovati, pomembno je, da ga naučimo. opazovati, razmišljati itd. Tako uči teorija formalnega izobraževanja, ki naloge izobraževanja ne vidi v tem, da učenec obvlada določeno količino znanja, temveč v tem, da se pri njem razvijejo določene sposobnosti, potrebne za njihovo pridobitev.

1 Značilnosti učnega procesa

1.1 Pojem in bistvo učnega procesa

Kaj je trening? I. F. Kharlamov je o tem zapisal takole: "namenski, pedagoški proces organiziranja in spodbujanja aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju znanstvenih znanj in veščin, razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, svetovnega pogleda ter moralnih in estetskih pogledov in prepričanj." Izobraževanje je proces, katerega glavni namen je razvijati sposobnosti človeka, otroka. Učenje, ki se izvaja skozi različne vrste predmetno zasnovanih teoretičnih in praktičnih dejavnosti, je v končni fazi usmerjeno v intelektualni in kognitivni razvoj otroka, z drugimi besedami, ukvarja se s kognitivnimi procesi otroka. Osnova vsake vrste ali vrste izobraževanja je sistem »poučevanje – učenje«.

Poučevanje je učiteljeva dejavnost posredovanja informacij; organizacija izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov; pomoč v primeru težav v procesu učenja; spodbujanje interesa, samostojnosti in ustvarjalnosti učencev; ocenjevanje učnih dosežkov učencev.

Namen poučevanja je organizirati učinkovito poučevanje vsakega študenta v procesu prenosa informacij, spremljanja in vrednotenja njihovega usvajanja ter interakcije s študenti in organiziranja skupnih in samostojnih dejavnosti.

Poučevanje je dejavnost dijaka, ki vključuje razvijanje, utrjevanje in uporabo znanja in spretnosti; samospodbujanje k iskanju, reševanju učnih problemov, samoocenjevanje učnih dosežkov; zavedanje osebnega pomena in družbenega pomena kulturnih vrednot in človeških izkušenj, procesov in pojavov okoliške resničnosti. Namen poučevanja je poznavanje, zbiranje in obdelava informacij o svetu okoli sebe. Učni rezultati se izražajo v znanju, spretnostih, odnosih in splošnem razvoju študenta.

Tako lahko učenje označimo kot proces aktivne, namenske interakcije med učiteljem in učencem, zaradi česar učenec razvije določena znanja, spretnosti, izkušnje dejavnosti in vedenja, pa tudi osebne lastnosti. To je učinek dvostranskega učnega procesa: poučevanje je dejavnost učitelja, poučevanje pa je dejavnost učencev, ki se pojavljajo v enotnosti pri prenosu socialne izkušnje na slednje v obliki vsebine izobraževanja. .

Učni proces je posebna vrsta človekove kognitivne dejavnosti. Vsebuje tako splošne kot posebne značilnosti učenčevega spoznavanja objektivnega sveta. Če se znanstvenik med preučevanjem določenih pojavov, procesov nauči nekaj objektivno novega, potem študent v procesu učenja odkrije in usvoji subjektivno nove stvari, tj. kar je znanosti in človeštvu že znano, kar je znanost nabrala in sistematizirala v obliki znanstvenih idej, konceptov, zakonov, teorij, znanstvenih dejavnikov.

Učinkovitost usposabljanja določajo notranji in zunanji kriteriji. Kot notranja merila se uporabljajo uspešnost usposabljanja in učna uspešnost ter kakovost znanja in stopnja razvitosti spretnosti in sposobnosti, stopnja razvitosti učenca, stopnja izpostavljenosti in učenja. Učna uspešnost študenta je opredeljena kot stopnja sovpadanja dejanskih in načrtovanih rezultatov izobraževalne dejavnosti. Učna uspešnost se odraža v rezultatu.

Metode, tehnike in oblike izobraževanja

Uspeh usposabljanja je tudi učinkovitost vodenja izobraževalnega procesa, ki zagotavlja visoke rezultate z minimalnimi stroški.

V procesu učenja, pri razkrivanju njegovega bistva, je treba razlikovati med trenutkom organizacije dejavnosti in trenutkom učenja v organizaciji dejavnosti. V slednjem se najbolj jasno kaže komunikacija med učiteljem in učencem, kar je dejansko usposabljanje, njegovo bistvo. Odpravite komunikacijo med učiteljem in učencem in učenje kot tako ni realizirano. In s tem bo izginila kakršna koli interakcija med učiteljem in učencem. Prenosa družbenih izkušenj in lastništva nad njimi ne bo.

Posledično je učenje komunikacija, v procesu katere poteka nadzorovano spoznavanje, asimilacija socialnih izkušenj, reprodukcija, obvladovanje ene ali druge specifične dejavnosti, ki je osnova za oblikovanje osebnosti.

Učni proces, ki se izvaja na različnih ravneh, je cikličen, najpomembnejši, glavni pokazatelj razvitosti ciklov izobraževalnega procesa pa so neposredni didaktični cilji pedagoškega dela, ki se združujejo okoli dveh glavnih ciljev: izobraževalnega in vzgojnega. . Izobraževalni - tako, da vsi učenci pridobijo določeno količino znanja, spretnosti in spretnosti, razvijejo svoje duhovne, fizične in delovne sposobnosti, pridobijo osnove delovnih in poklicnih spretnosti. Vzgojni - vsakega študenta vzgojiti kot visoko moralno, harmonično razvito osebnost z znanstvenim in materialističnim pogledom na svet, humanistično usmerjeno, ustvarjalno aktivno in socialno zrelo.

Razmerje teh ciljev v pogojih sodobne šole je takšno, da je prvi podrejen drugemu, iz česar izhaja glavni cilj vzgoje - vzgojiti poštenega, dostojnega človeka, ki zna samostojno delovati, uresničevati svoje človeške potencial.

1.2 Vzorci učenja

Vzorci učenja so bistvene, stabilne, ponavljajoče se povezave med sestavnimi deli, komponentami učnega procesa. Nekateri od njih delujejo vedno, ne glede na dejanja udeležencev in pogoje procesa, na primer: cilji in vsebina izobraževanja so odvisni od zahtev družbe glede stopnje izobrazbe posameznika. Večina zakonitosti se kaže kot trend, tj. ne v vsakem posameznem primeru, ampak v določenem nizu.

Razdeli zunanje in notranje vzorce učenja. Med prve sodijo odvisnost izobraževanja od družbenih procesov in razmer (socialno-ekonomskih, političnih razmer, ravni kulture, potreb družbe in države po določeni vrsti in stopnji izobraževanja); drugi - povezave med sestavinami učnega procesa (med cilji, vsebino izobraževanja, metodami, sredstvi in ​​oblikami izobraževanja; med učiteljem, učencem in pomenom učne snovi). V pedagoški znanosti je ugotovljenih kar nekaj notranjih zakonitosti, ki večinoma delujejo šele takrat, ko so ustvarjeni potrebni pogoji za učenje. Med poučevanjem in vzgojo je na primer naravna povezava: pedagoška dejavnost učitelja je pretežno izobraževalne narave. Njegov izobraževalni učinek je odvisen od številnih pogojev.

Drug vzorec: obstaja povezava med interakcijo učitelj-učenec in učnimi rezultati. Po tej določbi usposabljanje ne more potekati, če v učnem procesu ni soodvisne aktivnosti udeležencev, med njimi ni enotnosti. Zasebna, bolj konkretna manifestacija te zakonitosti je razmerje med aktivnostjo študenta in rezultati učenja: bolj intenzivna, bolj zavestna je izobraževalna in spoznavna dejavnost študenta, višja je kakovost izobraževanja.

1.3 Učna načela

Načela učenja so vodilne ideje, regulativne zahteve za organizacijo in vodenje didaktičnega procesa. So v naravi najsplošnejših navodil, pravil, norm, ki urejajo učni proces. Načela se rojevajo na podlagi znanstvene analize učenja in so v korelaciji z zakonitostmi učnega procesa, ki jih postavlja didaktika. Ob upoštevanju osredotočenosti na oblikovanje osebnosti, individualnosti vsakega učenca, se razlikuje naslednji sistem načel izobraževanja v sodobni splošni šoli:

Učna metoda- to je metoda pedagoškega vpliva, ki ima svoje cilje, svoje naloge in je celovita struktura.

Metodični sprejem je del metode; konkretno, pogosto elementarno dejanje učitelja, ki povzroči odzivno dejanje učenca.

Za posebno izobraževanje je še posebej pomembna klasifikacija metod, ki temelji na celostnem pristopu dejavnosti v učnem procesu, ki jo je razvil Jurij Konstantinovič Babanski. Loči tri skupine metod.

Skupina I - metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Ta skupina metod vključuje:

verbalno, vizualno in praktično (prenos in zaznavanje izobraževalnih informacij je vir znanja);

induktivna in deduktivna (intelektualna dejavnost);

reproduktivno in problemsko iskanje (razvoj mišljenja);

samostojno delo študentov pod vodstvom učitelja.

II skupina - metode stimulacije in motivacije.

Skupina III - metode nadzora in samokontrole.

Najpogostejša in zahtevana v posebnem izobraževanju je klasifikacija metod glede na vir znanja (tradicionalna):

verbalne metode(vir znanja je ustna ali tiskana beseda): razlaga, pojasnilo, zgodba, pogovor, brifing, predavanje, razprava, disput. Od verbalne kot samostojne metode je izločeno delo s knjigo: branje, študij, povzemanje, preletovanje, citiranje, predstavitev, priprava načrta, zapisovanje.

Vizualne metode(vir znanja so opazovani predmeti, pojavi, vizualni pripomočki): prikaz, ilustracija, demonstracija, opazovanja učencev, ekskurzija.

Praktične metode(študenti pridobivajo znanja in razvijajo spretnosti z izvajanjem praktičnih dejanj): vaje, laboratorijske in praktične vaje, modeliranje, izobraževalno in produktivno delo.

Kot video metoda se šteje uporaba tehničnih učnih pripomočkov. Video metoda vključuje ogled, učenje, vaje pod nadzorom »elektronskega učitelja«, nadzor.

Pomanjkljivosti v razvoju kognitivne dejavnosti študentov v posebnih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (zlasti razmišljanje in govor, senzorno-zaznavna dejavnost, pozornost) ne dovoljujejo uporabe nobene klasifikacije ali pristopov v celoti.

V posebnem izobraževanju se uporablja tako splošni pedagoški arzenal učnih metod in tehnik, kot tudi metode in tehnike korektivno-pedagoškega dela, značilne za vsako kategorijo študentov s posebnimi izobraževalnimi potrebami, katerih nekatere strukturne kombinacije predstavljajo izvirne izobraževalne tehnologije.

Pomembna izvirnost pri izbiri, sestavi in ​​uporabi se razširi na metode organizacije in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti otrok z motnjami v razvoju.

Metode, tehnike, učni pripomočki Klasifikacija učnih metod

- zaznavne metode - vizualne, praktične (verbalni prenos in slušno in / ali vizualno zaznavanje učnega gradiva in informacij o organizaciji in načinu njegove asimilacije);

- logične metode - induktivne in deduktivne;

- Gnostične metode - reproduktivne, problemsko-iskalne, raziskovalne.

Vse jih je mogoče uspešno izvajati v praksi splošnega izobraževanja, tako pod vodstvom učitelja kot samostojnega učenca, vendar je slednje v pogojih posebnega izobraževanja precej težko.

Izbor metod za korektivno-pedagoško delo z otroki in mladostniki z motnjami v razvoju določajo številni dejavniki.

1) Zaradi motenj v razvoju zaznavne sfere (sluha, vida, mišično-skeletnega sistema itd.) so učenci bistveno zožili možnost popolnega zaznavanja slušnih, vidnih, taktilno-vibracijskih in drugih informacij, ki služijo kot izobraževalne informacije. Odstopanja v duševnem razvoju omejujejo tudi zaznavanje izobraževalnih informacij. Zato je prednost dana metodam, ki pomagajo najbolj v celoti prenašati, zaznavati, obdržati in predelovati učno gradivo v dostopni obliki za študente, pri čemer se opirajo na nedotaknjene analizatorje, funkcije, sisteme telesa, tj. v skladu z naravo posebnih izobraževalnih potreb posamezne osebe.

V skupini zaznavnih metod na začetnih stopnjah poučevanja otrok z motnjami v razvoju imajo prednost praktične in vizualne metode, ki tvorijo senzomotorično osnovo idej in konceptov v realnosti, ki jo spoznavamo. Verbalne metode prenosa izobraževalnih informacij jim služijo kot dodatek. Verbalne metode bodo v prihodnosti zavzemale eno od pomembnih mest v izobraževalnem sistemu.

2) Pri kakršnih koli odstopanjih v razvoju je praviloma govor moten. To pomeni, da zlasti na začetnih stopnjah poučevanja besed učitelja, njegovih razlag in besednih metod na splošno ni mogoče uporabiti kot vodilne.

3) Različne vrste razvojnih motenj vodijo v prevlado vizualnih vrst mišljenja, ovirajo oblikovanje verbalnega in logičnega mišljenja, kar posledično bistveno omejuje možnosti uporabe logičnih in gnostičnih metod v izobraževalnem procesu in s tem induktivno. pogosto daje prednost metodi, pa tudi razlagalno-ilustrativni, reproduktivni in delno iskalni metodi.

4) Pri izbiri in sestavljanju učnih metod se upoštevajo ne le oddaljene popravne in izobraževalne naloge, temveč tudi neposredni, specifični učni cilji, na primer oblikovanje določene skupine veščin, aktiviranje besedišča, potrebnega za obvladovanje novega material itd.

5) Izobraževalna načela, splošni in posebni cilji in cilji izobraževanja, vsebina in cilji posameznega predmeta, starost in psihofizične značilnosti učencev, stopnja pripravljenosti, materialno-tehnična opremljenost šol, njihova geografska lega, določeni upoštevajo se pedagoške tradicije, teoretična in praktična pripravljenost ter izkušnje učitelja, njegove osebne lastnosti.

⇐ Prejšnja1234567

Preberite tudi:

Znaki učnega procesa

Učni proces je didaktičen proces in je vedno konzervativen. Danes se družbene vrednote resnično spreminjajo, zato se seveda spreminjajo cilji izobraževanja, spreminja se njegova vsebina. Učni proces je družbeni proces, ki je nastal z nastankom družbe in se izboljšuje v skladu z njenim razvojem. Učni proces lahko razumemo kot proces prenosa izkušenj.

Učne metode in tehnike

Posledično lahko proces učenja v srednješolskih in visokošolskih ustanovah imenujemo proces prenosa družbenih izkušenj na mlajšo generacijo. Ta izkušnja vključuje predvsem znanje o okoliški resničnosti (poznavanje sveta), ki se nenehno izboljšuje, načine uporabe tega znanja v praktičnih človeških dejavnostih. Navsezadnje družba spoznava svet, da bi izboljšala praktične dejavnosti in hkrati izboljšala realnost okoli nas. Za nenehen razvoj, za nenehno spoznavanje sveta družba opremlja mlajšo generacijo s potmi za pridobivanje novih znanj, torej z načini spoznavanja sveta. In kar je najpomembneje, družba izraža tudi svoj odnos do razpoložljivega znanja, do procesa spoznavanja okoliškega sveta in do sveta kot celote.

V sodobnem smislu so za učenje značilne naslednje značilnosti:

1) dvostranski značaj;

2) skupne dejavnosti učiteljev in študentov;

3) vodstvo učitelja;

4) posebna načrtna organizacija in vodenje;

5) celovitost in enotnost;

6) skladnost z zakonitostmi starostnega razvoja študentov;

7) vodenje razvoja in izobraževanja študentov.

Sestavine učnega procesa kot sistema

Učni proces obravnavajte kot sistem. Izločimo dva najpomembnejša elementa v njem: poučevanje (dejavnost učitelja) in poučevanje (dejavnost učencev). Tradicionalno se zato učni proces obravnava kot vključujoč dve vrsti dejavnosti. Učinkovitost usposabljanja je v največji meri odvisna od učencev. Za spodbujanje razvoja učencev jih je potrebno vključiti v neposredno dejavnost pridobivanja znanja. Hkrati se ne smemo omejiti le na njihovo pasivno asimilacijo.

Če učni proces obravnavamo le kot prenos določenih informacij in oblikovanje posebnih veščin in spretnosti pri učencih, torej kot obrt, potem lahko v tem primeru podamo posebna priporočila. Osebnost človeka pa moramo oblikovati ob upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti, interesov in nagnjenj. Eno najpomembnejših meril za učinkovitost učnega procesa je "dosežek vsakega študenta takšne ravni uspešnosti, ki ustreza njegovim dejanskim učnim možnostim v območju proksimalnega razvoja." Učni proces je nekakšen sistem, ki označuje življenje človeške družbe. Zato ima svoje temeljne določbe, ki določajo naravo učnega procesa in njegove posebnosti. Na primer, tudi določena šola (ali univerza) je tudi sistem, ki ima svojo listino in se ravna po nekaterih najsplošnejših določbah, ki določajo naravo njenega življenja.

Vsebina izobraževanja je določena količina znanja, spretnosti in spretnosti v posamezni učni disciplini, ki je izbrana z ustreznih področij znanja na podlagi obstoječih didaktičnih načel. Izbrane informacije se učencem posredujejo s pomočjo določenih učnih pripomočkov, virov informacij (učiteljeva beseda, učni pripomoček, slikovna in tehnična sredstva). Obstajajo naslednje splošna načela oblikovanje vsebine šolskega izobraževanja:

1) humanizem, ki zagotavlja prednost univerzalnih človeških vrednot in zdravja ljudi, svoboden razvoj posameznika;

2) znanstveni značaj, ki se kaže v skladu z znanjem, predlaganim za študij v šoli, z najnovejšimi dosežki znanstvenega, družbenega in kulturnega napredka;

3) zaporedje, ki je sestavljeno iz načrtovanja vsebine, ki se razvija naraščajoče, pri čemer se vsako novo znanje naslanja na prejšnje in izhaja iz njega;

4) historizem, kar pomeni reprodukcijo v šolskih tečajih zgodovine razvoja določene veje znanosti, človeške prakse, pokrivanje dejavnosti izjemnih znanstvenikov v zvezi s preučevanimi problemi;

5) sistematičnost, ki pomeni upoštevanje znanja, ki se preučuje, in spretnosti, ki se oblikujejo v sistemu, konstrukcijo vseh tečajev usposabljanja in celotne vsebine šolskega izobraževanja kot sistemov, ki so del drug drugega in splošnega sistema človeške kulture. ;

6) povezava z življenjem kot način preverjanja veljavnosti znanja, ki se preučuje, in spretnosti, ki se oblikujejo, ter kot univerzalno sredstvo utrjevanja šolskega izobraževanja z realno prakso;

7) skladnost s starostnimi zmožnostmi in stopnjo pripravljenosti učencev, ki jim je ponujen ta ali tisti sistem znanja in spretnosti za obvladovanje;

8) dostopnost, ki jo določajo zgradba učnih načrtov in programov, način podajanja znanstvenih spoznanj v učnih knjigah ter vrstni red uvajanja in optimalno število obravnavanih znanstvenih pojmov in izrazov.

⇐ Prejšnja12345678910Naslednja ⇒

Povezane informacije:

Iskanje po spletnem mestu:

Metoda izobraževanje (iz grš. methodos- ʼʼnačin, način za dosego ciljaʼʼ) - sistem zaporednih medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo učnega gradiva.

Metoda je večdimenzionalen in večdimenzionalen pojem. Vsaka učna metoda ima številne lastnosti in značilnosti, zaradi česar obstaja kar nekaj načel za njihovo razlikovanje. Zato v pedagoški znanosti ni enotnega pristopa k razporeditvi učnih metod.

Različni avtorji ločijo naslednje učne metode: pripovedovanje, razlaga, pogovor, predavanje, diskusija, delo s knjigo, demonstracija, ilustracija, video metoda, vaja, laboratorijska metoda, praktična metoda, preizkusno delo; anketa (različice: ustna in pisna, individualna). , frontalno, strnjeno), metoda programiranega nadzora, testnega nadzora, povzetka, didaktične igre itd.

Ta seznam še zdaleč ni popoln.

V procesu poučevanja učitelj uporablja različne metode: zgodbo, delo s knjigo, vajo, demonstracijo, laboratorijsko metodo itd.

Hkrati je pomembno vedeti, da nobena metoda ni univerzalna, to pomeni, da ena sama metoda ne bo v celoti dala potrebnih rezultatov. Dobre učne rezultate je mogoče doseči le z uporabo vrste komplementarnih metod.

Učinkovitost učnih metod v kateri koli pedagoški situaciji je odvisna od posebnih ciljev in ciljev poučevanja. Najpomembnejša sestavina pedagoške kompetence je učiteljeva sposobnost pravilne izbire in uporabe učnih metod.

Izbira učnih metod je odvisna od številnih dejavnikov, vključno z:

 cilji izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev;

 značilnosti vsebine preučenega gradiva;

 značilnosti učnih metod posameznega učnega predmeta;

 čas, namenjen študiju posameznega gradiva;

 stopnjo pripravljenosti učencev, njihovo starostne značilnosti;

 stopnjo pedagoške usposobljenosti učitelja;

 materialno-tehnične pogoje usposabljanja.

riž. 4.4. Izbira učnih metod

Učne metode v praksi dela izvajamo s pomočjo tehnik in učnih pripomočkov, ᴛ.ᴇ. metoda v svoji specifični izvedbi je skupek določenih metod in sredstev.

tehnike učenja(didaktične tehnike) so običajno opredeljene kot elementi metod, posamezni ukrepi kot del splošne učne metode. Recepcija - ϶ᴛᴏ še ni metoda, ampak njen sestavni del, vendar praktično izvajanje metode dosežemo ravno s pomočjo tehnik. Torej, v metodi dela s knjigo lahko ločimo naslednje tehnike: 1) glasno branje; 2) izdelava besedilnega načrta; 3) izpolnjevanje tabele glede na prebrano gradivo; 4) sestavljanje logične sheme prebranega; 5) zapisovanje; 6) izbor ponudb itd.

Učni proces lahko razumemo kot ločen korak v praktični uporabi metode. Zaporedje teh korakov v procesu izvajanja metode vodi do učnega cilja.

Učne metode

Razmerje med sprejemom in metodo

Ista metoda v različnih situacijah se lahko izvaja z različnimi tehnikami. Na primer, delo s knjigo lahko v enem primeru vključuje glasno branje in pripravo načrta besedila, v drugem primeru sestavljanje logičnega diagrama in izbiro citatov, v tretjem primeru zapisovanje.

Ista tehnika je lahko vključena v različne metode. Torej je sestavljanje logičnega diagrama lahko del razlagalne in ilustrativne metode (na primer učitelj, ki razlaga novo snov, nariše diagram na tablo), lahko pa se uporablja tudi kot del raziskovalne metode (npr. učenci pripravijo diagram, ki odraža snov, ki jo preučujejo sami).

Metode poučevanja se razvijajo na podlagi izkušenj mnogih učiteljev in se skozi desetletja izboljšujejo. Mnoge sodobne metode izvirajo izpred mnogih stoletij. Na primer, zgodbo in vajo so poznali že v šolah starega sveta, v stari Grčiji pa je Sokrat izboljšal metodo pogovora in jo začel uporabljati za razvoj mišljenja in aktiviranje kognitivnega interesa učencev. Za razliko od metod se tehnike lahko ustvarijo v izkušnjah posameznega učitelja, ki določajo edinstvenost njegovega individualnega pedagoškega stila.

Metod je razmeroma malo, tehnik pa nešteto, zato je tehnike zelo težko razvrstiti in skoraj nemogoče sestaviti popoln, izčrpen seznam vseh didaktičnih tehnik. Na sl. 4.6. predstavljene so le nekatere skupine učnih metod.

riž. 4.6. Vrste učnih metod

Metodološka tehnika v prevodu iz grščine pomeni "varianta doseganja cilja". To je določen sistem medsebojno povezanih zaporednih dejanj učencev in učitelja, zahvaljujoč kateremu poteka popolna asimilacija novega učnega gradiva.

Teoretične osnove

Metodološka tehnika je večdimenzionalen in večdimenzionalen koncept. Pedagoška znanost ne vsebuje enega samega posebnega pristopa k prepoznavanju metod. Različni avtorji predlagajo naslednje metode poučevanja:

• zgodba;
• diskusija;
• delo z učbenikom;
• laboratorijska delavnica;
• razlaga;
• test;
• vaja;
• ilustracija;
• demonstracija;
• različne vrste individualnih, pisnih);
• vaja.

Poleg tega ima vsaka metodološka tehnika veliko različic, ki pomagajo pri uspešnem obvladovanju vseh didaktičnih nalog.

tehnike učenja

Metodološke tehnike pri pouku uporablja učitelj ob upoštevanju posameznih značilnosti razreda, vrste pouka. Recepcija je sestavni del metode. Na pedagoških fakultetah in visokošolskih zavodih bodoči učitelji obvladajo vse metode poučevanja, ki so jih razvili vodilni predstavniki pedagoške znanosti. Metodološke tehnike v osnovna šola zagotoviti čim večjo uporabo vizualnih učnih pripomočkov, ki so potrebni v tej starosti.

Delo s knjigo

Ko berete knjigo, obstaja več trikov hkrati:

• glasno branje besedila;
• sestavljanje načrta po prebranem besedilu;
• izpolnjevanje tabele glede na prebrano vsebino;
• poudarjanje logične sheme slišanega besedila;
• sestavljanje kratkega povzetka;
• izbor ponudb.

V različnih situacijah se lahko metodološke tehnike v lekciji izvajajo z uporabo različnih tehnik.

Na primer, pri delu s knjigo v eni lekciji kombinirajo zapiske in glasno branje, v drugi lekciji pa se izberejo citati za besedilo in sestavi logični diagram. Pri sestavljanju fantje uporabljajo razlagalne in ilustrativne metode. Učitelj jim v procesu uvajanja učencev v novo učno snov ponudi samostojno delo.

Kaj je potrebno za uporabo tehnik in metod

Pedagoško metodološke tehnike se izvajajo le, če so izobraževalnemu procesu zagotovljena potrebna materialna sredstva. Za sprejem v laboratorij bo potrebna oprema, za računalniško tehniko - osebni računalnik. Učna orodja so materialni predmeti, ki so potrebni za podporo učnega procesa. Postanejo glavno orodje pri delu sodobnega učitelja.

Materialna sredstva izobraževanja

Sem spadajo ilustracije, zbirke, lutke; tehnični učni pripomočki, didaktično gradivo.

Geste in izrazi obraza, govor, komunikacijska, kognitivna, delovna dejavnost se štejejo za materializirana sredstva.

Namen učnih pripomočkov določajo njihove didaktične značilnosti. Na primer, pri poučevanju kemije učitelj uporablja demonstracijski poskus na stopnji učenja nove snovi. Za utrjevanje pridobljenega znanja in spretnosti je otrokom na voljo praktično in laboratorijsko delo.

Funkcije

Učni pripomočki, ki se uporabljajo v sodobni šoli, opravljajo več funkcij.

1. Kompenzator pomaga olajšati izobraževalni proces, pomaga pri doseganju cilja z minimalnimi časovnimi in fizičnimi stroški.
2. Prilagodljivo pomaga učitelju, da poveže vsebino akademske discipline z individualnimi in starostnimi značilnostmi šolarjev, da pridobi ugodni pogoji za skladen razvoj otrok, ustvarjanje pogojev za organizacijo samostojnega dela šolarjev.
3. Informativno vključuje uporabo različnih učbenikov, videov, projekcijske opreme, laboratorijske opreme.
4. Integracija je sestavljena iz celote proučevanih pojavov in predmetov, ki razkrivajo bistvo in lastnosti procesov ali zakonov.

Sprejem "cik-cak"

Ta metodološka tehnika je primerna za situacije, v katerih je treba v kratkem času izvedeti veliko količino informacij. V šolskem kurikulumu v številnih akademskih disciplinah je za študij določenih tem dodeljeno minimalno število ur. Da bi med poukom imeli čas preučiti čim več odstavkov, so učitelju na pomoč prav takšne metodološke tehnike. V šoli vam "cikcak" omogoča, da si v kratkem času zapomnite podrobnosti velike količine informacij. Gradivo se asimilira v interaktivni obliki, učitelj učencem ne ponudi pripravljene rešitve, učenci jo iščejo sami. Te metodološke tehnike so veščine skupinskega dela. Obstaja mobilizacija vseh študentov, učijo se iskati skupaj za sistematizacijo informacij. Takšne vrste metodoloških tehnik, kot so "vrtilne tabele", "eseji", "grozd" so primerne za "cikcak".

Glavni namen uporabe tehnike "cikcak" je asimilacija velike plasti novega materiala. Na začetku učitelj besedilo razdeli na več ločenih delov. V razredu je več študijskih skupin, v vsaki pa število otrok ne presega 5-6 ljudi. Veljajo za "primarne" bloke. Novo gradivo je razdeljeno na toliko delov, kolikor bo udeležencev v posameznem bloku.

Če upoštevate veliko besedilo, lahko povečate število otrok v primarnih skupinah do 6-7 oseb. Otrokom dajte isto besedilo. Vsak član skupine dobi svoj oštevilčen odlomek. Nadalje študent individualno pripravi svoj del besedila in ga sestavi, njegova glavna naloga pa je pridobiti kakovosten "stisk" iz prebranega odlomka. Metode in metodološke tehnike za opravljanje takega dela učitelja niso omejene. Lahko narišete diagram, naredite tabelo, narišete gručo.

Naslednji korak je skupinsko delo. Dijaki gredo h »kolegom«, sestavljajo se strokovne skupine. V enem bloku bodo zbrani fantje, ki delajo z različnimi odlomki iz istega besedila. Razprava poteka. Fantje spremenijo svoja mnenja, dela, izberejo najboljšo možnost za predstavitev svojega "kosa" besedila. Kot dodatno nalogo učitelj predlaga sestavljanje vprašanj na podlagi odlomka, da bodo ostali otroci razumeli, ali je snov obvladana. Nato se učenci vrnejo k "prvotnim blokom", predvideva se stopnja refleksije. Vključuje predstavitev preostalim učencem tistega dela besedila, ki so ga fantje izdelali posamezno. Kot rezultat, vsak predstavnik mini skupine dobi idejo o celotnem besedilu. Kot zadnja faza metodologije "cik-cak" naj bi bilo splošno delo razreda. Eden od strokovnjakov predstavi svoj del besedila, besedilo se ponovno posluša. Po potrebi »kolega« dopolnijo še drugi »strokovnjaki« iz iste skupine. Na stopnji refleksije je izbira tistih predstavitev, ki so se izkazale za najbolj dostopne za pomnjenje, razumljive s predstavitvijo predstavljenega gradiva.

Podobne metode poučevanja v vrtcu so na voljo v lahki različici. Predšolski otroci so prav tako razdeljeni v skupine, vendar jim ni ponujeno besedilo, temveč del velike risbe. Na primer, ilustracija za "Zgodba o repi" je razdeljena na več ločenih slik. En otrok dobi podobo repe, drugi je dedek, tretji je babica, četrti je vnukinja, peti je hrošč, šesti je mačka. Posledično morajo fantom iz drugega bloka skupaj predstaviti že pripravljeno različico pravljične zgodbe, ki jo poznajo vsi.

Sprejem "zbiralec"

Takšne metode in metode poučevanja so primerne za interaktivni izobraževalni proces. "Zbiralec" je dober v fazi priprave na asimilacijo novega učnega gradiva. Velja za univerzalno metodo, saj je enako dobra za pouk tehnologije in kemije. Glavni namen te metode je vzpostaviti metapredmetne in medpredmetne povezave, prikazati možnost uporabe novega znanja za razlago znanih pojavov.

Na prvi stopnji morajo učenci zbirati zbirke. Pri pripravi na lekcijo dobijo nalogo, da zberejo največje število različnih predmetov, ki so tesno povezani s temo lekcije. Na primer, ko pripravljajo temo "Mednarodni odnosi Ruske federacije" v geografiji, fantje zbirajo tuje oznake in oznake. Prilepljeni so v poseben album, na konturnem zemljevidu pa so s krogi označene vse države, iz katerih je bilo blago pripeljano v Rusijo.

Za predmet, kot je literatura, zbirajo zbirko portretov pesnikov in pisateljev ali junakov, ki so jih ustvarili. Med pripravami na biologijo fantje oblikujejo zbirko listov različnih dreves, alg, ptičjega perja itd.

Na naslednji stopnji lekcije se po določeni predlogi vsi najdeni predmeti oblikujejo v en album. Vsak vzorec mora imeti opis. Če so predmeti povezani s kemijo, se domneva ime izdelka, njegovo kemijska formula, področja uporabe, pomen za človeka, negativne lastnosti.

Tretja stopnja je delo s predhodno ustvarjeno zbirko v učnem procesu. Razvoj metodoloških tehnik te vrste je optimalen za utrjevanje novega gradiva in posploševanje znanja in spretnosti, ki so jih pridobili šolarji. Lekcija je zgrajena v obliki možganskega obroča, poslovne igre, dražbe. Razred je razdeljen v več skupin, vsaka predstavi del pripravljene zbirke. Učitelj prejme takšen "bonus", ko izbere to tehniko kot že pripravljeno referenčno knjigo ali podrobno zbirko, ki jih bo lahko uporabil pri delu z drugimi učenci.

Sprejem "intelektualni prstan"

Široko se uporablja za reprodukcijo znanja. Z njegovo pomočjo je mogoče opraviti raziskavo šolarjev, ki ne le reproducirajo naučeno gradivo, ampak imajo tudi ustvarjalno asociativno razmišljanje, so sposobni vzpostaviti logične verige med zajetim gradivom in novim znanjem. "Intelektualni obroč" lahko izvedete na kateri koli lekciji med aktualizacijo obstoječih spretnosti, pripravo na učenje novega gradiva, pa tudi za posploševanje teme. Njegovo bistvo je v predstavitvi otroka kot "boksarja". Prenesti mora določeno število »udarcev«, natančneje vprašanj učitelja in drugih otrok o obravnavani temi. Za razmislek o odgovoru ima le 3-5 sekund. Vprašanja, ponujena "boksarju", pomenijo specifičen odgovor. Ta tehnika omogoča učitelju, da hitro izvede anketo, preveri stopnjo pripravljenosti študenta in ga oceni. Vprašanja imajo lahko igrivo obliko, nato pa bo učitelj poleg mehanskega spomina lahko ugotovil stopnjo razumevanja teme. Vprašanja so lahko oblikovana v obliki šarad, anagramov, homonimov. Pri matematiki lahko vprašanja nadomestimo s komičnimi nalogami. Pri pouku kemije so otroci povabljeni, da popravijo napake v formulah, prepoznajo avtorje zakonov.

Sprejem "Tekaških društev"

Šteje se za aktivno in se lahko uporablja za sistematizacijo pridobljenega znanja s primerjanjem. nove informacije s prejšnjimi izkušnjami. Tehnika temelji na povezovanju podzavesti, čutne sfere z izobraževalnim procesom. Rezultat uporabe "vodenja asociacij" bo močna asimilacija informacij, motivacija učencev za nadaljnje učenje. Pri problematičnem pouku z njegovo pomočjo učitelj postavi glavni cilj pouka. Učitelj razdeli razred v pare. Nato je določena glavna tema lekcije. Otrok imenuje 2-3 besede, ki jih povezuje s temo lekcije. Na primer, pri matematiki je "asociacijski tek" primeren za preučevanje teme "krog". Učitelj otrokom pokaže okrogle predmete. Glavna naloga učencev je dokončati logično verigo, ki jo je začel učitelj. Če pouk vključuje razvoj govora učencev, učitelju pri obvladovanju nalog pomaga tudi metoda "tekanja asociacij". Razred je razdeljen v pare. En otrok poimenuje dve besedi, ki med seboj nista povezani. Naloga drugega učenca bo, da iz njih sestavi stavek, v katerem bodo besede med seboj logično povezane.

Razvrstitev učnih metod, ki se uporabljajo v sodobnem izobraževalnem procesu, so predlagali različni učitelji. Kot osnova za delitev so izbrani različni trenutki ob upoštevanju posebnosti predmeta, vrste usposabljanja. Metodološke tehnike je treba racionalno in učinkovito uporabljati v izobraževalnem procesu. Strokovnjaki menijo, da se na različnih stopnjah pouka stopnja asimilacije gradiva dramatično spreminja. Sprva si fantje zapomnijo približno 60 odstotkov, od 4 do 23 minut pouka se naučijo 90 odstotkov informacij, od 23 do 34 si zapomnijo le polovico znanja. Ob poznavanju te statistike lahko učitelj zgradi svoj metodološki sistem dela.

Zaključek

Kaj je treba upoštevati pri izbiri metod? Strokovnjaki pravijo, da je stopnja asimilacije neposredno povezana s časom dneva. Otroci se na primer zapletenih informacij najbolje naučijo od 11. do 13. ure. V soboto je opaziti določeno povečanje delovne sposobnosti srednješolcev, saj se vsi veselijo prihajajočega dela prostega dne. Izbrane metodološke prijeme naj spremljajo učinkovita vizualna gradiva, sodobna tehnična sredstva. Poleg tega mora med vadbo obstajati popolna povratna informacija med otroki in učiteljem. Za največjo učinkovitost uporabljenih metodoloških tehnik jih je treba kombinirati s pedagoškimi sredstvi. Pri izbiri učnih metod učitelj išče tiste, ki bodo učence motivirale za učenje novega gradiva. Na primer, učiteljem kemije in fizike bodo projektne in raziskovalne metode bližje. Specifičnost teh predmetov je takšna, da zahtevajo veliko samostojnega dela. Za učitelje Športna vzgoja skoraj vse učne metode so primerne, fragmente inovativnih pedagoških tehnologij je mogoče uporabiti na vsaki stopnji lekcije.

Učne metode in tehnike

Metoda izobraževanje (iz grš. methodos- ʼʼnačin, način za dosego ciljaʼʼ) - sistem zaporednih medsebojno povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo učnega gradiva.

Metoda je večdimenzionalen in večdimenzionalen pojem. Vsaka učna metoda ima številne lastnosti in značilnosti, zaradi česar obstaja kar nekaj načel za njihovo razlikovanje. Zato v pedagoški znanosti ni enotnega pristopa k razporeditvi učnih metod.

Različni avtorji ločijo naslednje učne metode: pripovedovanje, razlaga, pogovor, predavanje, diskusija, delo s knjigo, demonstracija, ilustracija, video metoda, vaja, laboratorijska metoda, praktična metoda, preizkusno delo; anketa (različice: ustna in pisna, individualna). , frontalno, strnjeno), metoda programiranega nadzora, testnega nadzora, povzetka, didaktične igre itd.
Gostuje na ref.rf
Ta seznam še zdaleč ni popoln.

V procesu poučevanja učitelj uporablja različne metode: zgodbo, delo s knjigo, vajo, demonstracijo, laboratorijsko metodo itd.
Gostuje na ref.rf
Hkrati je pomembno vedeti, da nobena metoda ni univerzalna, to pomeni, da ena sama metoda ne bo v celoti dala potrebnih rezultatov. Dobre učne rezultate je mogoče doseči le z uporabo vrste komplementarnih metod.

Učinkovitost učnih metod v kateri koli pedagoški situaciji je odvisna od posebnih ciljev in ciljev poučevanja. Najpomembnejša sestavina pedagoške kompetence je učiteljeva sposobnost pravilne izbire in uporabe učnih metod.

Izbira učnih metod je odvisna od številnih dejavnikov, vključno z:

 cilji izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev;

 značilnosti vsebine preučenega gradiva;

 značilnosti učnih metod posameznega učnega predmeta;

 čas, namenjen študiju posameznega gradiva;

 stopnja pripravljenosti učencev, njihove starostne značilnosti;

 stopnjo pedagoške usposobljenosti učitelja;

 materialno-tehnične pogoje usposabljanja.

riž. 4.4. Izbira učnih metod

Učne metode v praksi dela izvajamo s pomočjo tehnik in učnih pripomočkov, ᴛ.ᴇ. metoda v svoji specifični izvedbi je skupek določenih metod in sredstev.

tehnike učenja(didaktične tehnike) so običajno opredeljene kot elementi metod, posamezni ukrepi kot del splošne učne metode. Recepcija - ϶ᴛᴏ še ni metoda, ampak njen sestavni del, vendar praktično izvajanje metode dosežemo ravno s pomočjo tehnik. Torej, v metodi dela s knjigo lahko ločimo naslednje tehnike: 1) glasno branje; 2) izdelava besedilnega načrta; 3) izpolnjevanje tabele glede na prebrano gradivo; 4) sestavljanje logične sheme prebranega; 5) zapisovanje; 6) izbor ponudb itd.

Učni proces lahko razumemo kot ločen korak v praktični uporabi metode. Zaporedje teh korakov v procesu izvajanja metode vodi do učnega cilja.

riž. 4.5. Razmerje med sprejemom in metodo

Ista metoda v različnih situacijah se lahko izvaja z različnimi tehnikami. Na primer, delo s knjigo lahko v enem primeru vključuje glasno branje in pripravo načrta besedila, v drugem primeru sestavljanje logičnega diagrama in izbiro citatov, v tretjem primeru zapisovanje.

Ista tehnika je lahko vključena v različne metode. Torej je sestavljanje logičnega diagrama lahko del razlagalne in ilustrativne metode (na primer učitelj, ki razlaga novo snov, nariše diagram na tablo), lahko pa se uporablja tudi kot del raziskovalne metode (npr. učenci pripravijo diagram, ki odraža snov, ki jo preučujejo sami).

Metode poučevanja se razvijajo na podlagi izkušenj mnogih učiteljev in se skozi desetletja izboljšujejo. Mnoge sodobne metode izvirajo izpred mnogih stoletij. Na primer, zgodbo in vajo so poznali že v šolah starega sveta, v stari Grčiji pa je Sokrat izboljšal metodo pogovora in jo začel uporabljati za razvoj mišljenja in aktiviranje kognitivnega interesa učencev. Za razliko od metod se tehnike lahko ustvarijo v izkušnjah posameznega učitelja, ki določajo edinstvenost njegovega individualnega pedagoškega stila.

Metod je razmeroma malo, tehnik pa nešteto, zato je tehnike zelo težko razvrstiti in skoraj nemogoče sestaviti popoln, izčrpen seznam vseh didaktičnih tehnik. Na sl. 4.6. predstavljene so le nekatere skupine učnih metod.

riž. 4.6. Vrste učnih metod

Metode in tehnike poučevanja - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Učne metode in tehnike" 2017, 2018.

Uporaba pedagoških tehnik pri pouku

učiteljica angleškega jezika

I. A. Digitajeva

Kot veste, je naloga sodobnega šolskega učitelja naučiti učence pridobivati ​​znanje in ga uporabiti v življenju. Akademik A. Mints je trdil, da je »učenec, ki je poln znanja, vendar ga ne more uporabiti, podoben nagačeni ribi, ki ne zna plavati«.

V zvezi s tem je trenutno v izobraževalnem procesu vse bolj pomembna uporaba tehnik in metod pri poučevanju, ki oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja znanja, zbiranja potrebnih informacij, postavljanja hipotez, sklepanja in zaključkov. (diapozitiv 2)

In to pomeni, da bi moral sodoben študent oblikovati univerzalne učne dejavnosti, ki mu omogočajo sposobnost organiziranja samostojnih učnih dejavnosti. Danes je v ospredju učenec, njegova osebnost. Zato je glavni cilj sodobnega učitelja izbrati metode in oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti učencev, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja. (slide 3)

Lepa sodobna lekcija je mojstrsko odigrana lekcija. Lahko samo ugibamo, koliko dela je učitelj vložil, koliko knjig je preštudiral, da bi našel tisto najdragocenejše, kar je želel prenesti vsakemu otroku. Sodobni učitelj je torej ustvarjalna oseba, ki ne miruje, je v nenehnem iskanju. (diapozitiv 4)

In v svojem ustvarjalnem iskanju vsi odkrijejo knjigo A.A. Gina "Tehnike pedagoške tehnologije" (založba "Vita". - M. - 2004 .).(slide 5)

Predstavljajte si niti, ki jih zavežemo z vozli in dobimo mrežo. Z njim lahko lovimo ribe ali naredimo ograjo, naredimo visečo mrežo ali si izmislimo kaj drugega. Ogromno korist vidimo v dejstvu, da vsaka nit zdaj ni samo zase, ampak nekaj celote. Zdaj si predstavljajte, da je nit tehnika, mreža pa vrsta pedagoških tehnik, ki jih uporablja učitelj. Drug drugega podpirajo, oblikujejo se v nekaj celote, v sistem.

Sedaj pa se seznanimo z osnovnimi načeli pedagoške tehnike. Samo pet jih je. (diapozitiv 6)

1. Načelo svobode izbire.

Pri vsakem učnem ali vodstvenem dejanju, kjer je to mogoče, dajte študentu pravico izbire. Z eno pomemben pogoj– pravica do izbire je vedno uravnotežena z zavestno odgovornostjo za svojo izbiro! To je mogoče storiti v sodobnem sistemu izobraževanja. Na primer, pri urah angleščine lahko študentje dobijo vrsto vaj, fantje pa izberejo, katere bodo naredili in koliko. V naslednji učni uri z veseljem utemeljijo svojo izbiro.

2. Načelo odprtosti.

Ne le dajati znanja, ampak tudi pokazati njegove meje. Študenta soočiti s problemi, katerih rešitve so izven predmeta, ki se ga preučuje.

3. In B. Shaw je trdil, da je "edina pot, ki vodi do znanja, dejavnost". Tretje načelo je načelo aktivnosti.

Obvladovanje znanja, spretnosti, spretnosti študentov predvsem v obliki dejavnosti.

4. Načelo povratne informacije.

Redno spremljajte učni proces z razvitim sistemom povratnih informacij (razpoloženje učencev, stopnja njihovega zanimanja, stopnja razumevanja).

5. Načelo idealnosti.

Maksimalno izkoristiti priložnosti, znanja, interese študentov samih za povečanje učinkovitosti in zmanjšanje stroškov v izobraževalnem procesu. Večja kot je aktivnost, samoorganiziranost učencev, višja je idealnost učne ali kontrolne akcije. Če vsebino in oblike izobraževanja pravilno uskladimo z možnostmi šolarjev, potem si bodo sami prizadevali ugotoviti: kaj pa naprej? Tempo, ritem in zahtevnost učenja usklajujemo z zmožnostmi učencev – in potem bodo svoj uspeh začutili in ga želeli utrjevati sami. In princip vključuje tudi aktivno vključevanje študentov v vodenje svoje ekipe, nato pa sami poučujejo drug drugega.

(diapozitiv 7) Zanimiv je t.i študentska učna piramida, ki ga je predlagala revija "Principal of the School" na podlagi rezultatov ameriških študij:

Predavanje-monolog

Branje (samostojno)

Avdio-video usposabljanje

Prikaži (demo)

Diskusijska skupina (razprava o učnem gradivu v majhni skupini)

Vadite med dejavnostjo

Poučevanje drugih (otrok poučuje otroka)

Organizacija pouka vključuje več stopenj, zato lahko tehnike razvrstimo glede na te stopnje. Enake tehnike so sprejemljive na različnih stopnjah lekcije. Če želite organizirati učinkovit začetek pouka, lahko uporabite naslednje tehnike

1. Organizacijski trenutek.Če želite organizirati učinkovit začetek lekcije, lahko uporabite naslednje tehnike:

Diapozitiv 8

"Da-ne" Učenci postavljajo učitelju vprašanja, da določijo temo lekcije, na katero odgovarja z "da / ne"

Zakasnjen odgovor Na začetku lekcije učitelj poda uganko (neverjetno dejstvo), katere odgovor (ključ za razumevanje) se bo odprl v lekciji pri delu na novem gradivu

Rimiran začetek lekcije. Čustveni vstop v lekcijo.

Začetek pouka z gledališkimi elementi.

Začnite lekcijo s pregovorom, ki je povezan s temo lekcije

Začetek lekcije z izjavo uglednih ljudi, povezanih s temo lekcije

Začetek lekcije z epigrafom lekcije.

Začetek učne ure z oblikovanjem učnega problema skozi problemsko vprašanje. Ustvarjanje problematične situacije.

(diapozitiv 9) Med pripravami na seminar sem obiskala ure angleškega in ruskega jezika učiteljev naše šole in bi rada predstavila nekaj tehnik, ki jih uspešno uporabljajo pri pouku. Na primer, lekcijo angleščine lahko začnete s pesmijo, ki lahko učencem pomaga zlahka prepoznati temo lekcije in njene cilje.

(Slide 1o) Ali pa uporabite tehniko "Intelektualno ogrevanje" pri pouku ruskega jezika

(prosojnica 11) 2. Posodabljanje znanja UUD na začetku učne ure ali po potrebi med njo.

Na tej stopnji se uporablja naslednja skupina tehnik:

Intelektualno ogrevanje

Obnova popačene izjave, pravila, besedila ali dodajanje manjkajočih besed

Lastna podpora - goljufija

Razvrstitev, razvrstitev v pravilnem vrstnem redu pojmov

zakasnjen odgovor

Igra na srečo

ujeti napako

Vprašanja k besedilu

Popolna anketa

Košarica idej, konceptov, imen

Na tej stopnji pouka učitelji ruskega jezika uporabljajo tehniko »Uvodni dialog«, namenjeno posploševanju, konkretizaciji, logiki sklepanja, (diapozitiv 12) tehnika "Obnavljanje deformiranega besedila z manjkajočimi besedami", (diapozitiv 13) vprašanja k besedilu (diapozitiv 14) ali odgovarjati po »goljufalnici«, pripravljeni doma, med katero se učenci naučijo »zlagati in razpirati informacije«. (diapozitiv 15)

(diapozitiv 16) 3. Primarno zaznavanje in asimilacija novega teoretičnega učnega gradiva.

Asimilacija novega materiala poteka na naslednje načine:

• tiskovna konferenca

  ujeti napako

  zakasnjen odgovor

  Ključni pogoji

  Dobro slabo

  multimedijska predstavitev

  Delo z internetnimi viri

(diapozitiv 17) Na temo "Glagol" učitelji ruskega jezika učencem ponudijo naslednjo podporo, predstavljeno na diapozitivu.

(diapozitiv 18) 6. Refleksija dejavnosti.

Na tej stopnji se uspešno uporabljajo naslednje metode:

Nadaljuj stavek

Nariši razpoloženje

"riblja kost"

"Drevo ustvarjalnosti"

"Iskra komunikacije"

Intelektualna refleksija

« moje stanje"

(diapozitiv 19) Na stopnji »Refleksija dejavnosti« učitelji ruskega jezika postavljajo »vprašanja za končno refleksijo«, predstavljena na prosojnici.

(diapozitiv 20) Domača naloga

Pri dodeljevanju domačih nalog učencem lahko uporabite tudi različne tehnike, npr. " Nenavadnost običajnega."

(diapozitiv 21) Pri pouku angleščine lahko učencem ponudite: napišite razglednico Božičku, sestavite pesem, pripravite predstavitev.

(diapozitiva 22, 23) Pri pouku ruskega jezika kot domačo nalogo uporabite vaje, namenjene izboljšanju miselne dejavnosti učencev (sposobnost analize in primerjave).

Vsak učitelj ima svojo ustvarjalno delavnico. Vsakdo ima široko paleto metodoloških tehnik in jih je morda že poskušal strukturirati. (diapozitiv 24) Poznavanje metod pedagoškega delovanja ne bo imelo želenega učinka, če se ne uporabljajo v sistemu, zato si lahko življenje poučevanja olajšate z ustvarjanjem konstruktorja za »sestavljanje lekcij«.

Ideja Konstruktorja pripada učitelju Anatoliju Ginu.

Izkušnja z uporabo te tehnike predstavlja element novosti pri izpopolnjevanju sodobnega pouka in bistveno bogati učiteljev metodološki hranilnik.

V prvem navpičnem stolpcu - glavne faze lekcije, na desni - imena metodoloških tehnik, potrebnih za izvajanje njenih stopenj.

Splošni obrazec konstruktor je lahko takšen (Priloga 1).

Ponujamo Algoritem dejavnosti za uporabo tehnike "Konstruktor":

1. Obvezna določitev glavnih delov lekcije.

2. Študij različnih metodoloških tehnik in njihovih kombinacij.

3. Strukturiranje vseh tehnik v "Konstruktorju".

4. Tematsko načrtovanje z uvedbo razdelka "Konstruktor".

5. Ustvarjanje lastnega "konstruktorja" lekcij.

Aplikacija sodobna pedagoška tehnika "Designer" zagotavlja naslednje prednosti:

1. Raznolikost lekcij se znatno poveča.

2. Obstaja sistematizacija metodoloških tehnik, znanih in uporabljenih pri delu, ki jih brez "Oblikovalca" učitelj težko obdrži v spominu.

3. Pri uporabi "Oblikovalca" se čas za pripravo lekcij bistveno zmanjša.

4. Pri pripravi na lekcije se več pozornosti nameni organizaciji začetka in konca lekcije, stopnji "Domača naloga".

5. Različne metode in tehnike pri pouku povečujejo zanimanje učencev za predmet, kar nedvomno vpliva na kakovost izobraževanja.

Literatura:

1. I.I. Ipatova, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. Svistunova, S.S. Timofeeva, S.P. Demidova "Tehnologija za oblikovanje sodobne lekcije pri izvajanju zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov LLC. Smernice»

2. Gin A. A. Pedagoške tehnike: Svoboda izbire Odprtost. dejavnost. Povratne informacije. Idealnost: priročnik za učitelje. 3 izdaja, - M.: Vita press, 2001.-88s.

3. Perevedentseva E. A. "Uporaba pedagoških tehnik pri pouku ruskega jezika in književnosti"

4. Larionova S. A. Odprta lekcija v angleščini. "Potovala bova."

5. Khokhlova N. Yu. Odprta lekcija ruskega jezika. "Glagol v frazi in stavku".

6. Emelianenko N. V. Odprta lekcija ruskega jezika. "Glagol".

7. Državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja Pedagoška šola "Buguruslan" Metodološki razvoj za učitelje osnovnih šol.

Priloga 1

Tabela 1

KONSTRUKCIJA LEKCIJE

Oglejte si vsebino predstavitve
"Tehnike pedagoške tehnike Digitayeva I. A.."

Delavnica

Uporaba pri delu pedagoških tehnik, osredotočenih na sistemsko-dejavnostni pristop.

Uporaba v učilnici metode pedagoške tehnike

I. A. Digitajeva

učitelj angleščine

Srednja šola MBOU №3

Kitajska modrost :

"Slišim - pozabim,

Vidim - spomnim se

Delam – asimiliram se."

Metode pedagoške tehnologije

• 1. Načelo svobode izbire
• 2. Načelo odprtosti
• 3. Delovni princip
• 4. Načelo povratne informacije
• 5. Načelo idealnosti

Piramida učenja študentov

Predavanje-monolog 5%

Branje (samostojno) 10%

Avdio-video usposabljanje 20%

Prikaz (demonstracija) 30%

razprava v majhni skupini) 50%

Praksa med dejavnostjo 75%

Poučevanje drugih (otrok poučuje otroka) 90 %

1. Organizacijski trenutek

Metodične metode:

• Začetek učne ure z oblikovanjem učnega problema skozi problemsko vprašanje. Ustvarjanje problemske situacije
• "Da-ne"
• zakasnjen odgovor
• Fantastičen dodatek
• Začetek lekcije s pesmijo, povezano s temo lekcije
• Začetek pouka z gledališkimi elementi
• Začnite lekcijo s pregovorom, ki je povezan s temo lekcije
• Začetek lekcije z izjavo uglednih ljudi, povezanih s temo lekcije
• Začetek lekcije z epigrafom lekcije.

Začetek lekcije z uporabo

pesmi,

povezane s temo lekcije

“ Kaj so ti bom naredil ?”

Vprašal me je pameten kakadu.

On gre v misliti.

Ona gre v pijača.

Oni bodo jahati kamelo.

Ampak gremo POTOVANJE !

Intelektualno ogrevanje

1. Navedite, kaj je v besedah ​​vsake vrstice skupno in po čem se razlikujejo?

A. pogovor, govorjenje, klepetanje

B. gostota, kompakten, tesen

B. pozdravljeni, prijazni, dobrodošli

2. Kateri pojav ponazarjajo naslednji primeri:

iskati - najti, iti - prispeti?

A) predponski način besedotvorja

B) spreminjanje glagola po osebah

C) posebne glagolske dvojice

D) spreminjanje glagolov po času

3. Katera skupna lastnost povezuje glagole v nadaljevanju

stavki:

Ste se skotalili z gore, se vrteli okoli nas, greste na obisk?

1) vsi glagoli preteklega časa

2) vsi nedovršni glagoli

3) vsi glagoli so prehodni (v kombinaciji s samostalnikom v

obrazec V.p. brez predloga)

4) vsi glagoli so povratni (imajo postfiks -sya (-s))

2. Posodabljanje znanja

Metodične metode:

• Intelektualno ogrevanje
• Obnova popačene izjave, pravila, besedila ali dodajanje manjkajočih besed
• Lastna podpora - goljufija
• Razvrstitev, razvrstitev v pravilnem vrstnem redu pojmov
• zakasnjen odgovor
• Igra na srečo
• ujeti napako
• Vprašanja k besedilu
• Popolna anketa
• Košarica idej, konceptov, imen

Popravljanje deformiranega besedila z manjkajočimi besedami

Morfološke značilnosti glagola.

Glagol je neodvisni spremenljivi del govora.

Označuje dejanje, stanje.

Glagoli so besede, ki odgovarjajo na vprašanja:_

___________________? _____________________?

Začetna oblika glagola je ____________________.

Stalne morfološke značilnosti vključujejo:

a) pogled (_________ \ _______);

b) ___________ (zmožnost kombiniranja z obliko

_____ primer brez predloga);

c) ponovitev (prisotnost _______);

G)_________.

5. Spremenljive morfološke značilnosti vključujejo:

a) sklon (__________, ___________, _________);

b) _________ (pri glagolih, izraz. sklon);

v)_________;

d) oseba (razen pogojnih glagolov in glagolov

__________ čas);

e) __________ (za glagole v pogojnem načinu in indikativu

sklon v ____________ času v ednini).

6._________________________________________________________

Preberi besedilo in reši naloge zanj.

(1) Glagol je celotna misel, ne ločen koncept,

kot samostalnik. (2) To je sporočilo o nečem,

ne čustvo, kot pridevnik. (Z) Bilo je nekoč z glagolom

imenoval vsako besedo (podobno pri Puškinu - v arhaičnem,

visok pomen: "Zažgi srca ljudi z glagolom"),

še prej so glagol imenovali govor nasploh.

(4) Novo - to je tisto, kar je pomembno pri glagolu.

(5) Glagol je najživahnejši del govora: ime dejanja

sestavlja bistvo besedne zveze, naredi stavek dinamičen

in polnokrvno.

(6) Zato imajo pisatelji radi glagol. (7) Ni dokončano

definicija, temveč izmuzljivo znamenje predikata,

rekel, razkril: ni bel, bel, belkast,

ne belina, belina, ampak belina, belina, belina..

(8) Za vedno smo očarani nad Puškinovo prozo, on

vsaka tretja beseda je glagol. (9) Jasnost zloga

Čehov - skrivnost je ista. (10) Zakaj tako dinamično

Tolstojeve zgodbe (11) Vse se vrti okoli ______________.

(12) Glagoli so najbolj ___________________ del _______.

(13) Ni naključje, da je med njimi tako malo izposojenk: navad

ime je izposojeno - pojem, z dejanjem in občutkom pa ga

izpolnjeno v maternem jeziku.

Vprašanja k besedilu

1) O čem govori to besedilo?

1) o spregatvi glagolov 2) o izvoru glagolov

3) o rabi glagolov v govoru 4) o črkovanju glagolov

2. Katera skupna lastnost je po mnenju avtorja besedila značilna za ruske pisatelje - A. Puškina, A. Čehova, A. Tolstoja?

• v svojih delih aktivno uporabljajo glagole
• v njihovih delih je veliko zastarelih besed - arhaizmov
• uporabljajte govor v živo
• njihova dela so posvečena najpomembnejšim zgodovinskim dogodkom

3. V kateri povedi lahko ugotoviš, kakšno vrednost

v preteklosti imel besedo glagol Navedite številko tega predloga.

4. V besedilo vstavi manjkajoče besede.

5. Določite številko ponudbe, ki jo lahko potrdite

razlika med glagolom in besedami drugih delov govora, daje primere.

• Lastna podpora - goljufija

Glagolski zapis

1 ref. - e, -y (-y)

2 ref. - in, -a (-i)

- bodi = Kaj...th? - tsya = Kaj ... t?

W b+(sja)

3. Primarno zaznavanje in asimilacija novega teoretičnega izobraževanja material

• Presenečenje!
• tiskovna konferenca
• ujeti napako
• zakasnjen odgovor
• Ključni pogoji
• Dobro slabo
• multimedijska predstavitev
• Delo z internetnimi viri

• Nariši razpoloženje
• ribja kost
• Drevo ustvarjalnosti
• Lestev "Moja država"
• Izberite pravilno trditev
• Nadaljuj stavek
• Vprašanja za končno refleksijo, ki jih učitelj zastavi ob koncu lekcije
• Puščice ali grafi
• plošča
• cinquain

• Kaj je tema današnje lekcije?
• Kaj je namen lekcije?
• Kaj je bilo najpomembnejše pri lekciji?
• Zakaj smo v lekciji naredili gručo?
• Na kaj se bomo osredotočili v naslednji lekciji?

5. Domača naloga.

• Nenavadnost običajnega
• svoboda izbire
• Poskus pisanja

DOMAČA NALOGA

Ustvarite božično razglednico

Napišite božično pesem

Naredite predstavitev o božiču

Vstavi manjkajoče črke:

F. I. Tjutčev

izvirske vode

Tudi v p .. lyab .. sneg lije,

In vode so že v .. zaspanem hrupu -

B..gut and shine..t, in pravijo ...

Pravijo v vseh k..ntsy:

»V .. spanec prihaja, v .. spanec prihaja!

Mladi smo v .. sanjah g.. ntsy,

Poslala nas je naprej!«

Pomlad prihaja, pomlad prihaja!

In mirni, topli majski dnevi

Blush..th, svetla..r..voda

Množica .. teža .. za njo.

Razvrsti glagole v stolpce tabele

glagoli gibanja, dejanja

Zveneči glagoli

Glagoli barve

Stalni glagoli

1. Oblikujte 5 vprašanj na temo "Morfološke značilnosti glagola"

2. Ponovi črkovanje predpon PRE- in PRI-. Naredite vajo številka 391:

Izmislite fraze (neobvezno):

1: "glagol z pred-+ samostalnik",

2: "glagol z ob-+ prislov "

(glagol je glavna beseda).

6. Konstruktor lekcije

Stopnje lekcije

Organiziranje časa

Metodološke tehnike

Posodobitev znanja

Fantastičen dodatek

Intelektualno ogrevanje

elementi

teatralizacija

Asimilacija novega materiala

Fantastičen dodatek

Sidranje

Začetek lekcije z epigrafom lekcije

Lastna podpora - goljufija

Nadzor

tiskovna konferenca

zakasnjen odgovor

Vprašanja k besedilu

Odsev

"korektor"

igra za trening

Košara idej

"Da-ne"

Pridobite napako!

Lestev "Moja država"

Vaši primeri

Domača naloga

Verižna anketa

Pridobite napako!

Programabilno glasovanje

Ključni pogoji

Specifikacija polja

Presečišče tem

Nariši razpoloženje

Drevo ustvarjalnosti

Redni test

Dobro slabo

Igra na srečo

Tri stopnje domače naloge

Selektivni nadzor

ujeti napako

Nadaljuj stavek

nenavaden

vsakdanji

ribja kost

Blitz - nadzor

Poskus pisanja

cinquain

Individualna naloga