ភាពខុសគ្នារវាងការទទួល និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគរុកោសល្យ។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ តើអ្វីជាបច្ចេកទេសក្នុងនិយមន័យគរុកោសល្យ

លក្ខណៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំគឺសកម្មភាពពីរផ្លូវ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ និងសិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលលើទិដ្ឋភាពជាច្រើនដោយ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន.

វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលសំដៅលើដំណោះស្រាយរួមនៃបញ្ហាអប់រំ ហៅថា វិធីសាស្ត្របង្រៀន។ ការទទួលភ្ញៀវគឺជាទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃវិធីសាស្ត្រ ឬធាតុផ្សំរបស់វា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងអន្តរកម្មថេរ, ឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាឧទាហរណ៍យើងអាចពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សិស្សដែលមានអក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដូចជាការកត់ត្រា ការចងក្រងអរូបី ផែនការ និងវចនានុក្រមតាមប្រធានបទ ការដកស្រង់ ការសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញ។

ម៉េច បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចមានឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរដោយការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តរួមមានបច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែក។ ឧទាហរណ៍ ការសាងសង់គំរូគ្រោងការណ៍គឺជាធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ហើយក្នុងពេលតែមួយជាផ្នែកសំខាន់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈដោយគ្រូ នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវភារកិច្ចនៃការបង្កើតអរូបីយោងដោយផ្អែកលើ សម្ភារៈថ្មីដែលកំពុងសិក្សា។

ក្នុងករណីខ្លះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលបានអនុវត្តអាចដើរតួជាវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែក ឬជាបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះការពន្យល់សម្ភារៈគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគកំហុស ឬការងារជាក់ស្តែង គ្រូងាកទៅរកការពន្យល់នោះ នោះគឺជាបច្ចេកទេសមួយដែលបង្កើតជាវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក់ស្តែងរួចទៅហើយ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពេលខ្លះពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ដូច្នេះប្រសិនបើក្នុងមេរៀន គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី ហើយសំដៅលើគំនូរ ក្រាហ្វ គំនូរក្នុងសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីភាពច្បាស់លាស់ និងលាយបញ្ចូលគ្នាកាន់តែល្អនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា នេះនឹងក្លាយជាបច្ចេកទេសមួយ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយគ្រូត្រូវផ្តល់ការពន្យល់អំពីគោលគំនិត ឬពាក្យជាក់លាក់មួយ នោះវិធីសាស្ត្រនេះនឹងដើរតួជាបច្ចេកទេសបន្ថែមរួចហើយ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងពេលបង្រៀនមានពីរប្រភេទគឺ បង្រៀន និងរៀន។

ប្រភេទនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យក្នុងការបង្រៀន

ឌីដាកទិក(ពាក្យក្រិក - ការបង្រៀន), ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃគរុកោសល្យ, ការស៊ើបអង្កេតបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តានិងការអប់រំ, លំនាំរបស់ពួកគេ, គោលការណ៍, គោលដៅ, មាតិកា, មធ្យោបាយ, អង្គការ, លទ្ធផលសម្រេចបាន។ ការអប់រំ-នេះគឺជាអន្តរកម្មតាមលំដាប់របស់គ្រូជាមួយសិស្ស ក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោក។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ភារកិច្ចនៃការស្វែងរកការពិតថ្មីមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែមានតែការផ្សំគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទាមទារ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅតាមនោះ។ ចំណេះដឹងជាច្រើនត្រូវបានទទួលដោយសិស្ស មិនមែនដោយការសិក្សាដោយផ្ទាល់លើវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែដោយប្រយោល ពោលគឺឧ។ តាមរយៈរឿងរបស់គ្រូ ការពិពណ៌នា ការពន្យល់ ការទទួលបានព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ (KUN) ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញមិនមែនជាវត្ថុរូបវន្តទេ វាមិនអាចផ្ទេរបានឡើយ។ ពួកគេអាចកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារ, មនុស្សម្នាក់តែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមិនអាចទទួលបានដោយសាមញ្ញទេ ពួកគេត្រូវតែទទួលបានជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងការគិត។ "ដំណើរការសិក្សាគឺជាអន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលភារកិច្ចអប់រំសិស្សត្រូវបានដោះស្រាយ។" ចំណេះដឹង- នេះគឺជាបណ្តុំនៃគំនិតដែលបង្កប់នូវទ្រឹស្តីទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ ជំនាញ- នេះគឺជាជំនាញនៃវិធីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត (ជាក់ស្តែង៖ ជិះស្គី រាប់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន)។ ជំនាញ- នេះគឺជាជំនាញដែលនាំមកដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពល្អឥតខ្ចោះ (សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ, ដុសធ្មេញរបស់អ្នក ... ) ។ ការរៀនគឺជាដំណើរការពីរផ្លូវ វារួមបញ្ចូលសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

⇐ មុន12131415161718192021បន្ទាប់ ⇒

មិនបានរកឃើញអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្វែងរកមែនទេ? ប្រើការស្វែងរក៖

សូមអានផងដែរ៖

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ VLADIVOSTOK

សេដ្ឋកិច្ច និងសេវាកម្ម

វិទ្យាស្ថានឆ្លើយឆ្លង និងការសិក្សាពីចម្ងាយ

នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

តេស្ត

នៅក្នុងវិន័យ "គរុកោសល្យ"

ការរៀនជាដំណើរការមួយ។

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

គ្រូ ___________________

វ្ល៉ាឌីវ៉ូស្តុក ឆ្នាំ ២០០៥

សេចក្តីផ្តើម

1. លក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សា

១.១ គំនិត និងខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ

1.2 ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ

1.3 គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ

1.4 វដ្តនៃដំណើរការសិក្សា

1.5 រចនាសម្ព័ន្ធសិក្សា

2. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

3. ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល

៣.១ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

3.2 ការបង្រៀនពន្យល់ពន្យល់

3.3.បញ្ហាក្នុងការរៀន

3.4 ការរៀនតាមកម្មវិធី

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ក្នុងនាមជាមនុស្សប្រវត្តិសាស្ត្រ មនុស្សគឺក្នុងពេលតែមួយ ហើយថែមទាំងជាធម្មជាតិទាំងអស់៖ គាត់គឺជាសារពាង្គកាយដែលមាននៅក្នុងខ្លួនវានូវលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។ ពួកគេអភិវឌ្ឍ និងផ្លាស់ប្តូរក្នុងនាមជាចៅហ្វាយនាយក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ។ ការអប់រំដើរតួនាទីក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ កុមារមិនចាស់ទុំដំបូងឡើយ ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានចិញ្ចឹម និងបណ្តុះបណ្តាល។ គាត់មានភាពពេញវ័យដោយត្រូវបានចិញ្ចឹមនិងបណ្តុះបណ្តាលក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអប់រំនៅសាលាតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយកុមារជាលទ្ធផលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែការអប់រំនៅសាលាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាមញ្ញលើមុខងារចាស់ទុំដែលមានស្រាប់នោះទេ។ ទិន្នន័យចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាខ្លួនឯង។ ចាំបាច់សម្រាប់គាត់ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

វាធ្វើតាមពីនេះថាដំណើរការនៃការសិក្សាគួរតែជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូចគ្នានេះដែរត្រូវបានទាមទារដោយគោលដៅសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលរួមមានការរៀបចំសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនាពេលអនាគត។ ផ្អែកលើរឿងនេះ ភារកិច្ចតែមួយគត់នៃការបង្រៀនគឺមិនមែនដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់លាក់ដល់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុងខ្លួនប៉ុណ្ណោះ៖ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលត្រូវបញ្ជូនដល់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនគាត់។ សង្កេត គិត ។ល។ នេះជាអ្វីដែលទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំផ្លូវការបង្រៀន ដែលមើលឃើញពីភារកិច្ចនៃការអប់រំមិនមែនថាសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញចំនួនជាក់លាក់ណាមួយនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីទទួលបានពួកគេ។

1 លក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សា

១.១ គំនិត និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា

តើការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាអ្វី? I.F. Kharlamov បានសរសេរអំពីវិធីនេះ៖ “ដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព និងជំនឿ។ ការអប់រំគឺជាដំណើរការមួយ គោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស កុមារ។ ការរៀនសូត្រដែលត្រូវបានដឹងតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋាននៃប្រភេទ ឬប្រភេទនៃការអប់រំណាមួយគឺជាប្រព័ន្ធនៃ "ការបង្រៀន-រៀន" ។

ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាន; អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ជំនួយក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា; ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស; ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺដើម្បីរៀបចំការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការរួមផ្សំរបស់វា ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស និងរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងឯករាជ្យ។

ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រួបបង្រួម និងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការជំរុញខ្លួនឯងក្នុងការស្វែងរក ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ; ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃតម្លៃវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស ដំណើរការ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺចំណេះដឹង ការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្ម និងគោលបំណងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ក៏ដូចជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាឥទ្ធិពលនៃដំណើរការសិក្សាពីរផ្នែក៖ ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ ហើយការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស លេចចេញជាឯកភាពក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមទៅជំនាន់ក្រោយក្នុងទម្រង់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ .

ដំណើរការសិក្សាគឺជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ វាមានទាំងលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីពិភពគោលបំណង។ ប្រសិនបើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររៀននូវអ្វីដែលថ្មីប្រកបដោយគោលបំណងក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអំពីបាតុភូត ដំណើរការមួយចំនួន នោះសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាស្វែងយល់ និងបញ្ចូលវត្ថុថ្មីដោយប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ អ្វីដែលត្រូវបានស្គាល់រួចទៅហើយចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សជាតិ អ្វីដែលត្រូវបានប្រមូលដោយវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ គោលគំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី កត្តាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទៃក្នុង ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្តការសិក្សា ក៏ដូចជាគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស កម្រិតនៃការបង្ហាញ និងការរៀនសូត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ថាជាកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងដែលបានគ្រោងទុកនៃសកម្មភាពអប់រំ។ លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពិន្ទុ។

វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការអប់រំ

ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏ជាប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ផ្តល់លទ្ធផលខ្ពស់ដោយចំណាយតិចបំផុត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា នៅពេលដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់វា វាចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងពេលនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងពេលនៃការរៀននៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាព។ ក្រោយមកទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត ដែលជាការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង ខ្លឹមសាររបស់វា។ លុបបំបាត់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយការរៀនបែបនេះមិនត្រូវបានសម្រេចទេ។ ហើយជាមួយវា អន្តរកម្មណាមួយរវាងគ្រូ និងសិស្សនឹងរលាយបាត់។ វានឹងមិនមានការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម និងភាពជាម្ចាស់របស់វាឡើយ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀនសូត្រគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងកើតឡើង ការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម ការបន្តពូជ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលបញ្ជាក់ពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

អនុវត្តនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដំណើរការសិក្សាមានលក្ខណៈរង្វិល ហើយសំខាន់បំផុត សូចនាករសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាគោលដៅ didactic ភ្លាមៗនៃការងារគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជុំវិញគោលដៅសំខាន់ពីរ៖ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ . ការអប់រំ - ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់ទទួលបាននូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ រាងកាយ និងកម្លាំងពលកម្ម ទទួលបាននូវផ្នែកនៃកម្លាំងពលកម្ម និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការអប់រំ - ដើម្បីអប់រំសិស្សម្នាក់ៗជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសីលធម៌ខ្ពស់ មានការចុះសម្រុងគ្នាជាមួយនឹងទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្ភារៈនិយម ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌ មានភាពច្នៃប្រឌិត និងមានភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គម។

សមាមាត្រនៃគោលដៅទាំងនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាទំនើបនេះគឺថាទីមួយគឺក្រោមបង្គាប់ទៅទីពីរពីដែលគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំធ្វើតាម - ដើម្បីចិញ្ចឹមមនុស្សស្មោះត្រង់សមរម្យដែលដឹងពីរបៀបធ្វើការដោយឯករាជ្យដើម្បីដឹងពីមនុស្សរបស់គាត់។ សក្តានុពល។

1.2 ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ

លំនាំនៃការរៀនគឺចាំបាច់ ស្ថេរភាព ការតភ្ជាប់កើតឡើងវិញរវាងផ្នែកធាតុផ្សំ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេមួយចំនួនតែងតែដំណើរការដោយមិនគិតពីសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ ឧទាហរណ៍៖ គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំអាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គល។ ភាពទៀងទាត់ភាគច្រើនបង្ហាញខ្លួនឯងថាជានិន្នាការមួយ, i.e. មិនមែនក្នុងករណីនីមួយៗទេ ប៉ុន្តែក្នុងសំណុំជាក់លាក់មួយ។

បែងចែកលំនាំសិក្សាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ អតីតរួមមានការពឹងផ្អែកនៃការអប់រំលើដំណើរការ និងលក្ខខណ្ឌសង្គម (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ស្ថានភាពនយោបាយ កម្រិតវប្បធម៌ តម្រូវការសង្គម និងរដ្ឋក្នុងប្រភេទ និងកម្រិតនៃការអប់រំជាក់លាក់មួយ); ទៅទីពីរ - ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សា (រវាងគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំ រវាងគ្រូ សិស្ស និងអត្ថន័យនៃសម្ភារៈអប់រំ)។ ភាពទៀងទាត់ផ្ទៃក្នុងជាច្រើននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ភាគច្រើននៃពួកគេដំណើរការតែនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ មានទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖ សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូគឺភាគច្រើនជាការអប់រំនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំរបស់វាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។

គំរូមួយទៀត៖ មានទំនាក់ទំនងរវាងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងលទ្ធផលសិក្សា។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចប្រព្រឹត្តទៅបានទេ ប្រសិនបើមិនមានសកម្មភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សានោះ មិនមានការរួបរួមរវាងពួកគេ។ ការបង្ហាញជាក់ស្តែងជាលក្ខណៈឯកជននៃភាពទៀងទាត់នេះគឺទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា៖ កាន់តែខ្លាំង សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សកាន់តែច្រើន គុណភាពនៃការអប់រំកាន់តែខ្ពស់។

1.3 គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ

គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រគឺជាគំនិតណែនាំ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់អង្គការ និងការប្រព្រឹត្តនៃដំណើរការ didactic ។ ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការណែនាំ ច្បាប់ បទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានកើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគវិទ្យាសាស្រ្តនៃការរៀននិងជាប់ទាក់ទងជាមួយច្បាប់នៃដំណើរការសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយ didactics ។ ដោយគិតពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍អប់រំខាងក្រោមនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅទំនើបត្រូវបានសម្គាល់៖

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនភារកិច្ចរបស់ខ្លួននិងជារចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

វិធីសាស្រ្តទទួលភ្ញៀវគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្ត; សកម្មភាពជាក់ស្តែង ជាញឹកញាប់របស់គ្រូ ដែលបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពឆ្លើយតបរបស់សិស្ស។

សម្រាប់ការអប់រំពិសេស ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរួមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Yuri Konstantinovich Babansky គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ គាត់បែងចែកវិធីសាស្រ្តបីក្រុម។

ក្រុម I - វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមមាន:

ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង (ការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ គឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង);

inductive និង deductive (សកម្មភាពបញ្ញា);

ការបន្តពូជ និងការស្វែងរកបញ្ហា (ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត);

ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ក្រុមទី II - វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្ត។

ក្រុម III - វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ទូទៅបំផុតនិងតម្រូវការនៅក្នុងការអប់រំពិសេសគឺការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយប្រភពនៃចំណេះដឹង (ប្រពៃណី):

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(ប្រភពនៃចំណេះដឹងជាពាក្យផ្ទាល់មាត់ ឬពាក្យបោះពុម្ព) : ការពន្យល់, ការបំភ្លឺ, រឿង, ការសន្ទនា, ការសង្ខេប, ការបង្រៀន, ការពិភាក្សា, ការជជែកវែកញែក ។ ពីពាក្យសំដីជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ ការងារជាមួយសៀវភៅត្រូវបានជ្រើសរើសចេញដូចជា៖ ការអាន ការសិក្សា ការសង្ខេប ការសង្ខេប ការដកស្រង់ ការធ្វើបទបង្ហាញ ការគូរផែនការ ការកត់ត្រា។

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ(វត្ថុដែលអាចសង្កេតបាន បាតុភូត ជំនួយដែលមើលឃើញ គឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង)៖ ការបង្ហាញ គំនូរ ការបង្ហាញ ការសង្កេតរបស់សិស្ស ដំណើរកំសាន្ត។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង(សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញដោយការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង)៖ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារគំរូ ការងារអប់រំ និងផលិតភាព។

ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តវីដេអូ។ វិធីសាស្រ្តវីដេអូរួមមានការមើល ការរៀន លំហាត់ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ "គ្រូអេឡិចត្រូនិច" ការគ្រប់គ្រង។

ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (ជាពិសេសការគិត និងការនិយាយ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់) មិនអនុញ្ញាតឱ្យប្រើការចាត់ថ្នាក់ ឬវិធីសាស្រ្តពេញលេញនោះទេ។

នៅក្នុងការអប់រំពិសេស ទាំងឃ្លាំងអាវុធគរុកោសល្យទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទនីមួយៗនៃសិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ការរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួនដែលតំណាងឱ្យបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដើម។

ប្រភពដើមដ៏សំខាន់នៅក្នុងការជ្រើសរើស សមាសភាព និងកម្មវិធី ពង្រីកដល់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញ - ការមើលឃើញ, ជាក់ស្តែង (ការបញ្ជូនពាក្យសំដីនិងការស្តាប់និង / ឬការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំនិងព័ត៌មាននៅលើអង្គការនិងវិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation របស់វា);

- វិធីសាស្រ្តឡូជីខល - អាំងឌុចស្យុងនិងដក;

- វិធីសាស្រ្ត Gnostic - បន្តពូជ, បញ្ហាស្វែងរក, ការស្រាវជ្រាវ។

ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំទូទៅទាំងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនិងដោយសិស្សដោយខ្លួនឯងប៉ុន្តែក្រោយមកទៀតគឺពិបាកណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេស។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួន។

1) ដោយសារតែបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ឃើញ (ការស្តាប់ ការមើលឃើញ ប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ព័ត៌មានអប់រំ។ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏កំណត់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំផងដែរ។ ដូច្នេះ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្រ្តដែលជួយក្នុងការបញ្ជូន យល់ឃើញ រក្សាទុក និងដំណើរការសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងពេញលេញក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្ស ខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើអ្នកវិភាគ មុខងារ ប្រព័ន្ធនៃរាងកាយ ពោលគឺឧ។ ស្របតាមលក្ខណៈនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់មនុស្សជាក់លាក់។

នៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងការមើលឃើញដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាន sensorimotor នៃគំនិត និងគំនិតនៅក្នុងការពិតដែលកំពុងត្រូវបានយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃការផ្ទេរព័ត៌មានអប់រំបម្រើជាការបន្ថែមដល់ពួកគេ។ នៅពេលអនាគត វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនឹងកាន់កាប់កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

2) ជាមួយនឹងគម្លាតណាមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍, ជាក្បួន, ការនិយាយត្រូវបានរំខាន។ នេះមានន័យថា ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀន ពាក្យរបស់គ្រូ ការពន្យល់របស់គាត់ និងពាក្យសំដីជាទូទៅមិនអាចប្រើជាការនាំមុខបានទេ។

3) ប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍នាំទៅរកភាពលេចធ្លោនៃប្រភេទនៃការគិតដែលមើលឃើញ រារាំងដល់ការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល ដែលជាហេតុកំណត់យ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រឡូជីខល និងរោគវិទ្យាក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ កត្តាជំរុញ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេពេញចិត្តជាញឹកញយ ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រពន្យល់ពន្យល់ ការបន្តពូជ និងវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែក។

4) នៅពេលជ្រើសរើស និងតែងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មិនត្រឹមតែការងារកែតំរូវ និងការអប់រំពីចម្ងាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវយកមកពិចារណាភ្លាមៗផងដែរ គោលដៅសិក្សាជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតក្រុមជំនាញ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ថ្មី សម្ភារៈ។ល។

5) គោលការណ៍នៃការអប់រំ គោលដៅទូទៅ និងជាក់លាក់ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់សាលារៀន ទីតាំងភូមិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទំនៀមទំលាប់គរុកោសល្យ ការរៀបចំទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងបទពិសោធន៍ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ គ្រូ គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

⇐ មុន 1234567

សូមអានផងដែរ៖

សញ្ញានៃដំណើរការសិក្សា

ដំណើរការសិក្សាគឺជាដំណើរការ didactic ហើយតែងតែមានលក្ខណៈអភិរក្ស។ សព្វថ្ងៃនេះតម្លៃសង្គមពិតជាមានការផ្លាស់ប្តូរ ដូច្នេះហើយតាមធម្មជាតិ គោលដៅនៃការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ខ្លឹមសាររបស់វាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ដំណើរការសិក្សាគឺជាដំណើរការសង្គមដែលកើតឡើងជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសង្គមហើយត្រូវបានកែលម្អស្របតាមការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការនៃការសិក្សានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា អាចត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍បង្គរដោយសង្គមដល់យុវជនជំនាន់ក្រោយ។ បទពិសោធន៍នេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង ចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញ (ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក) ដែលត្រូវបានកែលម្អឥតឈប់ឈរ វិធីនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ យ៉ាងណាមិញ សង្គមយល់ដឹងអំពីពិភពលោក ដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការពិតជុំវិញខ្លួនយើង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ សម្រាប់ចំណេះដឹងឥតឈប់ឈរនៃពិភពលោក សង្គមផ្តល់ឱ្យក្មេងជំនាន់ក្រោយនូវវិធីដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពោលគឺវិធីនៃការស្គាល់ពិភពលោក។ ហើយសំខាន់បំផុត សង្គមក៏បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះចំណេះដឹងដែលមាន ដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងពិភពលោកទាំងមូល។

ក្នុងន័យទំនើប ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1) តួអក្សរទ្វេភាគី;

2) សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិងសិស្ស;

3) ការណែនាំពីគ្រូ;

4) ការរៀបចំផែនការពិសេស និងការគ្រប់គ្រង;

5) សុចរិតភាពនិងឯកភាព;

6) ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្ស;

៧) ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសិស្ស។

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ

ពិចារណាដំណើរការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។ ចូរយើងញែកធាតុសំខាន់បំផុតពីរនៅក្នុងវា៖ ការបង្រៀន (សកម្មភាពរបស់គ្រូ) និងការបង្រៀន (សកម្មភាពរបស់សិស្ស)។ ដូច្នេះជាប្រពៃណី ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានគេមើលឃើញថារួមបញ្ចូលសកម្មភាពពីរប្រភេទ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដល់វិសាលភាពបំផុតគឺអាស្រ័យលើសិស្ស។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលពួកគេទៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មួយមិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការ assimilation អកម្មរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាដំណើរការសិក្សាគ្រាន់តែជាការផ្ទេរព័ត៌មានជាក់លាក់ និងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសិស្ស នោះគឺជាសិប្បកម្ម នោះក្នុងករណីនេះ អនុសាសន៍ជាក់លាក់អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តបុគ្គលរបស់គាត់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាគឺ "សមិទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៃកម្រិតនៃការអនុវត្តបែបនេះ ដែលត្រូវនឹងឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។ ដំណើរការសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធមួយប្រភេទដែលកំណត់លក្ខណៈជីវិតរបស់សង្គមមនុស្ស។ ដូច្នេះ វាមានបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានរបស់វា ដែលកំណត់ពីលក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សា និងលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ សូម្បីតែសាលារៀនជាក់លាក់មួយ (ឬសាកលវិទ្យាល័យ) ក៏ជាប្រព័ន្ធដែលមានធម្មនុញ្ញផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិទូទៅមួយចំនួនដែលកំណត់ពីលក្ខណៈនៃជីវិតរបស់វា។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសពីផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ Didactic ដែលមានស្រាប់។ ព័ត៌មានដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់សិស្សដោយជំនួយពីជំនួយការបង្រៀនមួយចំនួន ប្រភពនៃព័ត៌មាន (ពាក្យរបស់គ្រូ ជំនួយការបង្រៀន មធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេស)។ មានដូចខាងក្រោម គោលការណ៍ទូទៅការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាលា៖

1) មនុស្សធម៌, ការធានាអាទិភាពនៃតម្លៃមនុស្សជាសកលនិងសុខភាពមនុស្ស, ការអភិវឌ្ឍដោយសេរីនៃបុគ្គល;

2) ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្ហាញឱ្យឃើញស្របតាមចំណេះដឹងដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនិងវប្បធម៌។

3) លំដាប់ដែលមាននៅក្នុងការរៀបចំផែនការមាតិកាដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងជួរឡើងមួយ ដែលចំណេះដឹងថ្មីនីមួយៗពឹងផ្អែកលើមុន និងបន្តពីវា;

4) ប្រវត្តិសាស្ត្រនិយមមានន័យថាការបន្តពូជនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលានៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃសាខាជាក់លាក់មួយនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ការអនុវត្តរបស់មនុស្ស, ការគ្របដណ្តប់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តឆ្នើមក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

5) ភាពជាប្រព័ន្ធ ដែលបង្កប់ន័យការពិចារណាលើចំណេះដឹងដែលកំពុងសិក្សា និងជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការសាងសង់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងខ្លឹមសារទាំងមូលនៃការអប់រំនៅសាលា ដែលជាប្រព័ន្ធដែលជាផ្នែកមួយនៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងប្រព័ន្ធទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស។ ;

6) ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសាកល្បងសុពលភាពនៃចំណេះដឹងដែលកំពុងសិក្សា និងជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងជាមធ្យោបាយសកលនៃការពង្រឹងការអប់រំនៅសាលាជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

7) ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពអាយុនិងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាដែលប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនិងជំនាញនោះត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់;

8) ភាពងាយស្រួល ត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី របៀបដែលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅអប់រំ ក៏ដូចជាលំដាប់នៃការណែនាំ និងចំនួនដ៏ល្អប្រសើរនៃគោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សា។

⇐ មុន12345678910បន្ទាប់ ⇒

ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ៖

ការស្វែងរកគេហទំព័រ៖

វិធីសាស្រ្តការអប់រំ (មកពីភាសាក្រិក។ វិធីសាស្រ្ត- 'ផ្លូវ, វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ') - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយធានានូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាគំនិតពហុវិមាត្រ និងពហុវិមាត្រ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន ដែលជាលទ្ធផលមានគោលការណ៍មួយចំនួនសម្រាប់ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យមិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយចំពោះការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទេ។

អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ ការនិទានរឿង ការពន្យល់ ការសន្ទនា ការបង្រៀន ការពិភាក្សា ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការបង្ហាញ ការពន្យល់ វិធីសាស្រ្តវីដេអូ លំហាត់ វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ការងារសាកល្បង ការស្ទង់មតិ (ពូជ៖ ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ បុគ្គល , ផ្នែកខាងមុខ, បង្រួម), វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី, ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង, អរូបី, ហ្គេម Didactic ។ល។

បញ្ជីនេះគឺនៅឆ្ងាយពីពេញលេញ។

ក្នុងដំណើរការបង្រៀន គ្រូប្រើវិធីផ្សេងៗដូចជារឿងមួយ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ លំហាត់ ធ្វើបទបង្ហាញ វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍។ល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា គ្មានវិធីសាស្រ្តណាជាសកលទេ ពោលគឺវិធីសាស្ត្រតែមួយនឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលចាំបាច់ពេញលេញនោះទេ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាល្អអាចត្រូវបានសម្រេចបានតែដោយការប្រើជួរនៃវិធីសាស្ត្របំពេញបន្ថែម។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យណាមួយអាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃការបង្រៀន។ សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យគឺសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួនរួមមាន:

 គោលដៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

 លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា;

 លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

 ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ;

 កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស, របស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសអាយុ;

 កម្រិតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ;

 សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

អង្ករ។ ៤.៤. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយបច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន ᴛ.ᴇ. វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងតំណាងជាក់លាក់របស់វាគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយជាក់លាក់។

បច្ចេកទេសសិក្សា(បច្ចេកទេស Didactic) ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពតែមួយជាផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ។ ការទទួលភ្ញៀវ - ϶ᴛᴏមិនទាន់ជាវិធីសាស្រ្តនៅឡើយទេប៉ុន្តែផ្នែកសំខាន់របស់វាទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចយ៉ាងជាក់លាក់ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ, បច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ការអានឱ្យខ្លាំង; 2) រៀបចំផែនការអត្ថបទ; 3) ការបំពេញតារាងយោងទៅតាមសម្ភារៈដែលបានអាន; 4) រៀបចំគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអ្វីដែលបានអាន; 5) ការកត់សម្គាល់; 6) ការជ្រើសរើសសម្រង់។ល។

ដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាជំហានដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត។ លំដាប់នៃជំហានទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនាំទៅរកគោលដៅសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

សមាមាត្រនៃការទទួលនិងវិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅក្នុងករណីមួយអាចរួមបញ្ចូលការអានឮៗ និងរៀបចំផែនការនៃអត្ថបទ ក្នុងករណីមួយទៀត គូរដ្យាក្រាមឡូជីខល និងជ្រើសរើសសម្រង់ នៅក្នុងករណីទីបី ការកត់ត្រា។

បច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ដូច្នេះ ការគូរដ្យាក្រាមឡូជីខលអាចជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ (ឧទាហរណ៍ គ្រូពន្យល់សម្ភារៈថ្មី គូរដ្យាក្រាមនៅលើក្តារខៀន) ហើយក៏អាចប្រើជាផ្នែកនៃវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផងដែរ (ឧទាហរណ៍។ សិស្សគូរដ្យាក្រាមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសម្ភារៈដែលពួកគេសិក្សាដោយខ្លួនឯង)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូជាច្រើន ហើយត្រូវបានកែលម្អក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍។ វិធីសាស្រ្តទំនើបជាច្រើនមានដើមកំណើតជាច្រើនសតវត្សមុន។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងមួយ និងលំហាត់មួយត្រូវបានគេដឹងរួចហើយនៅក្នុងសាលារៀននៃពិភពលោកបុរាណ ហើយនៅប្រទេសក្រិកបុរាណ សូក្រាតបានកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា ហើយចាប់ផ្តើមអនុវត្តវាដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត និងធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ មិនដូចវិធីសាស្រ្តទេ បច្ចេកទេសអាចត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូម្នាក់ៗ ដោយកំណត់ពីភាពប្លែកនៃរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យបុគ្គលរបស់គាត់។

មានវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនតូច ខណៈពេលដែលមានបច្ចេកទេសរាប់មិនអស់ ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការបែងចែកបច្ចេកទេស ហើយវាស្ទើរតែមិនអាចចងក្រងបញ្ជីពេញលេញ និងពេញលេញនៃបច្ចេកទេស didactic ទាំងអស់។ នៅលើរូបភព។ ៤.៦. មានតែក្រុមខ្លះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ហាញ។

អង្ករ។ ៤.៦. ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តក្នុងការបកប្រែពីភាសាក្រិចមានន័យថា "វ៉ារ្យ៉ង់នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ" ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាដែលទាក់ទងគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូ ដោយអរគុណដែលការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីកើតឡើង។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគឺជាគំនិតពហុវិមាត្រនិងពហុវិមាត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យមិនមានវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ណាមួយចំពោះវិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណទេ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ

រឿង;
ការពិភាក្សា;
ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា;
សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍;
ការពន្យល់;
តេស្ត;
លំហាត់មួយ;
រូបភាព;
បាតុកម្ម;
ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបុគ្គល, សរសេរ);
លំហាត់មួយ។

ជាងនេះទៅទៀត បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនីមួយៗមានច្រើនប្រភេទដែលជួយដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការដែលធ្វើបានដោយជោគជ័យ។

បច្ចេកទេសសិក្សា

វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងមេរៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃថ្នាក់ ប្រភេទនៃមេរៀន។ ការទទួលភ្ញៀវគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកតំណាងឈានមុខគេនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុង បឋមសិក្សាផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ ដែលចាំបាច់នៅអាយុនេះ។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ

ពេលអានសៀវភៅ មានល្បិចជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖

អានអត្ថបទឱ្យខ្លាំង;
រៀបចំផែនការយោងទៅតាមអត្ថបទដែលបានអាន;
បំពេញតារាងយោងទៅតាមមាតិកាដែលបានអាន;
ការបន្លិចគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃអត្ថបទដែលបានឮ;
ការចងក្រងសង្ខេបសង្ខេប;
ការជ្រើសរើសសម្រង់។

ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តក្នុងមេរៀនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ក្នុងមេរៀនមួយ ពួកគេផ្សំការកត់ចំណាំ និងការអានឱ្យខ្លាំងៗ ហើយនៅក្នុងមេរៀនមួយទៀត សម្រង់ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់អត្ថបទ ហើយដ្យាក្រាមឡូជីខលត្រូវបានគូរឡើង។ ការចងក្រងវា បុរសប្រើវិធីពន្យល់ និងពន្យល់។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការងារឯករាជ្យ។

អ្វីដែលត្រូវការដើម្បីប្រើបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តតែនៅពេលដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវធនធានសម្ភារៈចាំបាច់។ សម្រាប់ការចូលមន្ទីរពិសោធន៍ ឧបករណ៍នឹងត្រូវបានទាមទារ សម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ - កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧបករណ៍សិក្សាត្រូវបានគេហៅថាវត្ថុសម្ភារៈដែលចាំបាច់ដើម្បីគាំទ្រដល់ដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូទំនើប។

មធ្យោបាយនៃការអប់រំ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលរូបភាព ការប្រមូល អត់ចេះសោះ។ ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស សម្ភារៈ didactic ។

កាយវិការ និងទឹកមុខ ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង សកម្មភាពការងារ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយជាក់ស្តែង។

គោលបំណងនៃជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈ didactic របស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលបង្រៀនគីមីវិទ្យា គ្រូប្រើការពិសោធន៍បង្ហាញនៅដំណាក់កាលរៀនសម្ភារៈថ្មី។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍។

មុខងារ

ឧបករណ៍បង្រៀនដែលប្រើក្នុងសាលាទំនើបមានមុខងារជាច្រើន។

សំណងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការអប់រំ ជួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលា និងរូបវន្តតិចតួចបំផុត។
ការសម្របខ្លួនជួយគ្រូក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃវិន័យសិក្សាជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់សិស្សសាលា ដើម្បីទទួលបាន លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។
ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗ វីដេអូ ឧបករណ៍ព្យាករ ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍។
ការរួមបញ្ចូលមាននៅក្នុងចំនួនសរុបនៃបាតុភូត និងវត្ថុដែលបានសិក្សា ដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដំណើរការ ឬច្បាប់។

ទទួលភ្ញៀវ "zigzag"

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវរៀនព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើន ចំនួនម៉ោងអប្បបរមាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់។ ដើម្បីមានពេលវេលាដើម្បីពិចារណាកថាខណ្ឌឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងកំឡុងមេរៀន វាជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលជួយគ្រូយ៉ាងជាក់លាក់។ នៅសាលារៀន "zigzag" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំព័ត៌មានលម្អិតនៃព័ត៌មានមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ សម្ភារៈត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទម្រង់អន្តរកម្ម គ្រូមិនផ្តល់ជូនសិស្សនូវដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ សិស្សខ្លួនឯងស្វែងរកវា។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាជំនាញការងារជាក្រុម។ មានការកៀរគរសិស្សទាំងអស់ ពួកគេរៀនស្រាវជ្រាវរួមគ្នាដើម្បីរៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចជា "តារាង pivot", "essays", "cluster" គឺសមរម្យសម្រាប់ "zigzag" ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេស "zigzag" គឺការបញ្ចូលស្រទាប់ធំនៃសម្ភារៈថ្មី។ ដំបូង គ្រូបែងចែកអត្ថបទជាផ្នែកៗជាច្រើន។ មានក្រុមសិក្សាជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ ដែលក្នុងចំនួនកុមារនីមួយៗមិនលើសពី 5-6 នាក់។ ពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្លុក "បឋម" ។ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកជាច្រើនដូចដែលនឹងមានអ្នកចូលរួមនៅក្នុងប្លុកនីមួយៗ។

នៅពេលពិចារណាលើអត្ថបទធំអ្នកអាចបង្កើនចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមបឋមរហូតដល់ 6-7 នាក់។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអត្ថបទដូចគ្នា។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមទទួលបានលេខរៀងរៀងៗខ្លួន។ លើសពីនេះ សិស្សធ្វើការចេញផ្នែករបស់គាត់នៃអត្ថបទនីមួយៗដោយចងក្រងវា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីទទួលបាន "ការច្របាច់" ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ពីអត្ថបទដែលបានអាន។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការងារបែបនេះដោយគ្រូមិនត្រូវបានកំណត់ទេ។ អ្នកអាចគូរដ្យាក្រាម បង្កើតតារាង គូរចង្កោម។

ជំហានបន្ទាប់គឺការងារជាក្រុម។ សិស្សទៅ "មិត្តរួមការងារ" ក្រុមអ្នកជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងប្លុកមួយ បុរសដែលធ្វើការជាមួយអត្ថបទផ្សេងៗគ្នាពីអត្ថបទដូចគ្នានឹងត្រូវបានប្រមូល។ ការពិភាក្សាកំពុងប្រព្រឹត្តទៅ។ បុរសផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់ពួកគេធ្វើការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញ "បំណែក" នៃអត្ថបទរបស់ពួកគេ។ ជាកិច្ចការបន្ថែម គ្រូស្នើឱ្យចងក្រងសំណួរដោយផ្អែកលើវគ្គនេះ ដើម្បីឱ្យកុមារដែលនៅសេសសល់យល់ថាតើសម្ភារៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញឬអត់។ បន្ទាប់មកសិស្សត្រឡប់ទៅ "ប្លុកដើម" ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានសន្មត់។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញដល់សិស្សដែលនៅសេសសល់នៃផ្នែកនោះនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានធ្វើការចេញដោយបុរសម្នាក់ៗ។ ជាលទ្ធផលអ្នកតំណាងនីមួយៗនៃក្រុមខ្នាតតូចទទួលបានគំនិតនៃអត្ថបទទាំងមូល។ ជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃវិធីសាស្រ្ត "zigzag" ការងារទូទៅនៃថ្នាក់ត្រូវបានគេសន្មត់ថា។ អ្នកជំនាញម្នាក់បង្ហាញពីផ្នែករបស់គាត់នៃអត្ថបទអត្ថបទត្រូវបានស្តាប់ឡើងវិញ។ បើចាំបាច់ "សហសេវិក" ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយ "អ្នកជំនាញ" ផ្សេងទៀតមកពីក្រុមដូចគ្នា។ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង មានជម្រើសនៃបទបង្ហាញទាំងនោះ ដែលប្រែទៅជាអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់ការទន្ទេញ ដែលអាចយល់បានដោយការបង្ហាញសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រដៀងគ្នានៅមតេយ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនជាកំណែស្រាល។ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមផងដែរ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនមែនជាអត្ថបទទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកមួយនៃគំនូរដ៏ធំមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពសម្រាប់ "រឿងនិទាននៃ Turnip" ត្រូវបានបែងចែកជារូបភាពដាច់ដោយឡែកជាច្រើន។ ក្មេងម្នាក់ទទួលបានរូបផ្កាត្រកួន កូនទី២ជាជីតា ទី៣ជាជីដូន ទី៤ជាចៅស្រី ទី៥ជាសត្វខ្លា កូនទី៦ ជាឆ្មា។ ជាលទ្ធផល រួមគ្នាពួកគេត្រូវតែបង្ហាញជូនបុរសពីប្លុកមួយទៀតនូវកំណែដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៃរឿងរឿងនិទានដែលគេស្គាល់គ្រប់គ្នា។

ទទួលភ្ញៀវ "អ្នកប្រមូល"

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះគឺសមរម្យសម្រាប់ដំណើរការអប់រំអន្តរកម្ម។ "អ្នកប្រមូល" គឺល្អនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្តសកលព្រោះវាល្អដូចគ្នាសម្រាប់មេរៀនបច្ចេកវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង metasubject និង intersubject ដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតដែលធ្លាប់ស្គាល់។

នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សត្រូវប្រមូលការប្រមូល។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីប្រមូលចំនួនអតិបរមានៃធាតុផ្សេងៗដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" នៅក្នុងភូមិសាស្ត្របុរសប្រមូលស្លាកនិងស្លាកបរទេស។ ពួកវាត្រូវបានបិទភ្ជាប់ទៅក្នុងអាល់ប៊ុមពិសេស ហើយនៅលើផែនទីវណ្ឌវង្ក ប្រទេសទាំងអស់ដែលទំនិញត្រូវបាននាំយកទៅប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានសម្គាល់ដោយរង្វង់។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាដូចជាអក្សរសិល្ប៍ ពួកគេប្រមូលនូវកម្រងរូបភាពនៃកវី និងអ្នកនិពន្ធ ឬវីរបុរសដែលបង្កើតឡើងដោយពួកគេ។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជីវវិទ្យា បុរសបង្កើតបានជាបណ្តុំនៃស្លឹកឈើផ្សេងៗ សារាយ ស្លាបបក្សី។ល។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃមេរៀន យោងតាមគំរូជាក់លាក់មួយ ធាតុទាំងអស់ដែលបានរកឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអាល់ប៊ុមតែមួយ។ គំរូនីមួយៗត្រូវតែមានការពិពណ៌នា។ ប្រសិនបើធាតុទាក់ទងនឹងគីមីវិទ្យានោះឈ្មោះនៃផលិតផលត្រូវបានសន្មតថាជារបស់វា។ រូបមន្តគីមី, តំបន់នៃកម្មវិធី, សារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្ស, លក្ខណៈអវិជ្ជមាន។

ដំណាក់កាលទីបីគឺធ្វើការជាមួយបណ្តុំដែលបានបង្កើតពីមុននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនេះគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយសិស្សសាលា។ មេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃខួរក្បាល ហ្គេមអាជីវកម្ម ការដេញថ្លៃ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមជាច្រើន ដែលនីមួយៗធ្វើបទបង្ហាញអំពីផ្នែកមួយនៃបណ្តុំដែលបានរៀបចំ។ គ្រូទទួលបាន "ប្រាក់រង្វាន់" បែបនេះ នៅពេលជ្រើសរើសបច្ចេកទេសនេះជាសៀវភៅយោងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬការប្រមូលលម្អិត គាត់នឹងអាចប្រើវានៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត។

ទទួលភ្ញៀវ "ចិញ្ចៀនបញ្ញា"

វាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង។ ដោយមានជំនួយរបស់វា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិលើសិស្សសាលាដែលមិនត្រឹមតែផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតផងដែរ អាចបង្កើតខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជារវាងសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។ អ្នកអាចធ្វើ "រង្វង់បញ្ញវន្ត" នៅមេរៀនណាមួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តជំនាញដែលមានស្រាប់ ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ក៏ដូចជាការធ្វើឱ្យប្រធានបទទូទៅ។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់កុមារថាជា "អ្នកប្រដាល់" ។ គាត់ត្រូវតែទប់ទល់នឹងចំនួនជាក់លាក់នៃ "ផ្លុំ" កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត សំណួរសួរដោយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀតលើប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា។ គាត់មានពេលត្រឹមតែ 3-5 វិនាទីប៉ុណ្ណោះដើម្បីគិតអំពីចម្លើយ។ សំណួរដែលផ្តល់ទៅឱ្យ "អ្នកប្រដាល់" បង្កប់នូវចម្លើយជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការស្ទង់មតិ ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងវាយតម្លៃគាត់។ សំណួរអាចមានទម្រង់លេងសើច បន្ទាប់មកបន្ថែមលើការចងចាំមេកានិច គ្រូនឹងអាចកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនេះ។ សំណួរអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃ charades, anagrams, homonyms ។ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា សំណួរអាចត្រូវបានជំនួសដោយបញ្ហាកំប្លែង។ នៅមេរៀនគីមីវិទ្យា កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកែកំហុសក្នុងរូបមន្ត ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកនិពន្ធនៃច្បាប់។

ទទួលភ្ញៀវ "សមាគមដែលកំពុងដំណើរការ"

វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសកម្ម។ វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលបានទទួលតាមរយៈការប្រៀបធៀប។ ព័ត៌មានថ្មី។ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ពីមុន។ បច្ចេកទេសគឺផ្អែកលើការភ្ជាប់ subconscious ដែលជារង្វង់នៃអារម្មណ៍ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តនៃ "ការដំណើរការនៃសមាគម" នឹងក្លាយជាការរួមបញ្ចូលដ៏រឹងមាំនៃព័ត៌មាន, ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ សម្រាប់មេរៀនដែលមានបញ្ហា ដោយមានជំនួយរបស់វា គ្រូកំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន។ គ្រូបែងចែកថ្នាក់ជាគូ។ បន្ទាប់មកប្រធានបទសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។ កុមារដាក់ឈ្មោះ 2-3 ពាក្យដែលគាត់ភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងគណិតវិទ្យា "ការរត់សមាគម" គឺសមរម្យសម្រាប់ការសិក្សាប្រធានបទ "រង្វង់" ។ គ្រូបង្ហាញកុមារនូវវត្ថុមូល។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សគឺដើម្បីបញ្ចប់ខ្សែសង្វាក់ឡូជីខលដែលបានចាប់ផ្តើមដោយគ្រូ។ ប្រសិនបើមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រនៃ "ការរត់ការសមាគម" ក៏ជួយគ្រូឱ្យទប់ទល់នឹងភារកិច្ចផងដែរ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាគូ។ កូនម្នាក់ដាក់ឈ្មោះពីរពាក្យដែលមិនទាក់ទងគ្នា។ ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សទីពីរនឹងត្រូវសរសេរប្រយោគមួយពីពួកគេ ដែលពាក្យទាំងនោះនឹងទាក់ទងគ្នាដោយតក្កវិជ្ជា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបត្រូវបានស្នើឡើងដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នា។ គ្រាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទ ប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អ្នកជំនាញជឿថានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀនកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ដំបូងឡើយ បុរសអាចចងចាំបានប្រហែល 60 ភាគរយ ចាប់ពីម៉ោង 4 ដល់ 23 នាទីនៃថ្នាក់រៀន 90 ភាគរយនៃព័ត៌មាន ពី 23 ទៅ 34 ពួកគេចងចាំបានតែពាក់កណ្តាលនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ដោយដឹងពីស្ថិតិនេះ គ្រូអាចបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អ្វីដែលគួរពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត? អ្នកជំនាញនិយាយថាកម្រិតនៃការ assimilation គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងពេលវេលានៃថ្ងៃ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមាររៀនព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញបានល្អបំផុតចាប់ពីម៉ោង 11 ព្រឹកដល់ម៉ោង 1 រសៀល។ ការកើនឡើងជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពការងារក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅថ្ងៃសៅរ៍ ពីព្រោះគ្រប់គ្នាកំពុងទន្ទឹងរង់ចាំថ្ងៃឈប់សម្រាកនាពេលខាងមុខ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសគួរតែត្រូវបានអមដោយសម្ភារៈដែលមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើប។ លើសពីនេះ គួរតែមានមតិកែលម្អពេញលេញក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរវាងកុមារ និងគ្រូ។ ដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ពួកគេត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គ្រូកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយដែលនឹងជួយជំរុញសិស្សឱ្យរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់គ្រូគីមីវិទ្យា និងរូបវិទ្យា គម្រោង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនឹងកាន់តែខិតជិត។ ភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះ គឺវាពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យមួយចំនួនធំ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន វប្បធម៌រាងកាយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់គឺសមរម្យ បំណែកនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	អត្ថន័យ
ប្រធានបទអត្ថបទ៖	វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស
Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ)	ការអប់រំ

ក្នុងដំណើរការបង្រៀន គ្រូប្រើវិធីផ្សេងៗដូចជារឿងមួយ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ លំហាត់ ធ្វើបទបង្ហាញ វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍។ល។
ធ្វើជាម្ចាស់ផ្ទះនៅលើ ref.rf
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា គ្មានវិធីសាស្រ្តណាជាសកលទេ ពោលគឺវិធីសាស្ត្រតែមួយនឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលចាំបាច់ពេញលេញនោះទេ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាល្អអាចត្រូវបានសម្រេចបានតែដោយការប្រើជួរនៃវិធីសាស្ត្របំពេញបន្ថែម។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាមួយចំនួនរួមមាន:

 គោលដៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

 លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា;

 លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

 ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈជាក់លាក់មួយ;

 កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ;

 កម្រិតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ;

 សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

អង្ករ។ ៤.៤. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

អង្ករ។ ៤.៥. សមាមាត្រនៃការទទួលនិងវិធីសាស្រ្ត

អង្ករ។ ៤.៦. ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់រៀន

គ្រូ នៃភាសាអង់គ្លេស

I. A. Digitayeva

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាទំនើបគឺបង្រៀនសិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង និងអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិត។ អ្នកសិក្សា A. Mints បានប្រកែកថា "ពោរពេញដោយចំណេះដឹង ប៉ុន្តែមិនអាចប្រើវាបាន សិស្សម្នាក់ស្រដៀងនឹងត្រីដែលមិនចេះហែលទឹក"។

ក្នុងន័យនេះ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន កាន់តែពាក់ព័ន្ធក្នុងដំណើរការអប់រំ។ (ស្លាយ 2)

ហើយនេះមានន័យថា សិស្សសម័យទំនើបគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការផ្ដោតលើសិស្ស បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះ គោលដៅចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគឺជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ (ស្លាយទី ៣)

មេរៀនទំនើបដ៏ស្រស់ស្អាត គឺជាមេរៀនដែលលេងយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ គេអាចទាយបានថា តើគ្រូបានវិនិយោគប៉ុន្មាន សៀវភៅប៉ុន្មានក្បាលដែលគាត់បានសិក្សា ដើម្បីស្វែងរកវត្ថុមានតម្លៃបំផុត ដែលគាត់ចង់បង្ហាញដល់កូនៗម្នាក់ៗ។ ដូចនេះ គ្រូសម័យទំនើបគឺជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ដែលមិនឈរនៅស្ងៀម នាងកំពុងស្វែងរកឥតឈប់ឈរ។ (ស្លាយទី ៤)

ហើយនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ មនុស្សគ្រប់គ្នារកឃើញសៀវភៅ A.A. ជីណា "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" (ផ្ទះបោះពុម្ព "វីតា" - អិម - ២០០៤ .) (ស្លាយទី ៥)

ស្រមៃមើលខ្សែស្រឡាយដែលយើងចងជាមួយ knots និងទទួលបានបណ្តាញមួយ។ ជាមួយវា យើងអាចស្ទូចត្រី ឬធ្វើរបង ធ្វើអង្រឹង ឬមកជាមួយអ្វីផ្សេងទៀត។ យើងឃើញអត្ថប្រយោជន៍ដ៏ធំធេងពីការពិតដែលថា ខ្សែនីមួយៗឥឡូវនេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្វីមួយទាំងមូល។ ឥឡូវនេះស្រមៃថាខ្សែស្រឡាយគឺជាបច្ចេកទេសមួយហើយបណ្តាញគឺជាបច្ចេកទេសគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នាដែលគ្រូប្រើ។ ពួកគេគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតជាអ្វីមួយទាំងមូល ទៅជាប្រព័ន្ធមួយ។

ឥឡូវនេះសូមឱ្យយើងស្គាល់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ មានតែប្រាំនាក់ប៉ុណ្ណោះក្នុងចំណោមពួកគេ។ (ស្លាយទី ៦)

1. គោលការណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។

នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន ឬការគ្រប់គ្រងណាមួយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន សូមផ្តល់សិទ្ធិដល់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើស។ ជាមួយមួយ។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់- សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសតែងតែមានតុល្យភាពដោយការទទួលខុសត្រូវដោយមនសិការសម្រាប់ជម្រើសរបស់អ្នក! នេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់លំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់ ហើយបុរសជ្រើសរើសមួយណាដែលត្រូវធ្វើ និងចំនួនប៉ុន្មាន។ នៅមេរៀនបន្ទាប់ ពួកគេសប្បាយចិត្តនឹងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។

2. គោលការណ៍នៃការបើកចំហ។

មិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្ហាញដែនកំណត់របស់វាទៀតផង។ ដើម្បីប្រឈមមុខនឹងសិស្សជាមួយនឹងបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅវគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា។

3. ហើយ B. Shaw បានប្រកែកថា "មធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលនាំទៅរកចំណេះដឹងគឺសកម្មភាព" ។ គោលការណ៍ទីបីគឺជាគោលការណ៍ សកម្មភាព។

ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងជំនាញជំនាញជាចម្បងនៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាព។

4. គោលការណ៍នៃមតិត្រឡប់។

តាមដានដំណើរការសិក្សាជាទៀងទាត់ដោយប្រើប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកទេសមតិត្រឡប់ (អារម្មណ៍របស់សិស្ស កម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ កម្រិតនៃការយល់ដឹង)។

5. គោលការណ៍នៃឧត្តមគតិ។

ប្រើប្រាស់អតិបរមានូវឱកាស ចំណេះដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សខ្លួនឯង ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងកាត់បន្ថយការចំណាយក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សកម្មភាពកាន់តែខ្ពស់ ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ឧត្តមគតិនៃការបង្រៀន ឬសកម្មភាពគ្រប់គ្រងកាន់តែខ្ពស់។ ប្រសិនបើយើងសម្របសម្រួលខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងលទ្ធភាពរបស់សិស្សសាលា នោះពួកគេខ្លួនឯងនឹងខិតខំស្វែងរក៖ តើមានអ្វីបន្ទាប់ទៀត? យើងសម្របសម្រួលល្បឿន ចង្វាក់ និងភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀនជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ហើយបន្ទាប់មកពួកគេនឹងមានអារម្មណ៍ថាជោគជ័យរបស់ពួកគេ ហើយនឹងចង់ពង្រឹងវាដោយខ្លួនឯង។ ហើយគោលការណ៍ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុមរបស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេផ្ទាល់បង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមក។

(ស្លាយទី ៧)ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាអ្វីដែលគេហៅថា សិស្សរៀនពីរ៉ាមីតដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយទិនានុប្បវត្តិ "នាយកសាលា" ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់អាមេរិក:

ការបង្រៀន - monologue

ការអាន (ឯករាជ្យ)

ការបណ្តុះបណ្តាលអូឌីយ៉ូ - វីដេអូ

បង្ហាញ (សាកល្បង)

ក្រុមពិភាក្សា (ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈអប់រំជាក្រុមតូច)

អនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាព

បង្រៀនអ្នកដ៏ទៃ (កូនបង្រៀនកូន)

ការរៀបចំមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលផ្សេងៗ ដូច្នេះបច្ចេកទេសអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមដំណាក់កាលទាំងនេះ។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាគឺអាចទទួលយកបាននៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃមេរៀន។ ដើម្បីរៀបចំការចាប់ផ្តើមមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម

1. ពេលរៀបចំ។ដើម្បីរៀបចំការចាប់ផ្តើមមេរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម៖

ស្លាយ ៨

“បាទ/ចាស” សិស្សសួរសំណួរគ្រូដើម្បីកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន ដែលគាត់ឆ្លើយថា “បាទ/ចាស”

ចំលើយយឺតយ៉ាវ នៅដើមមេរៀន គ្រូផ្តល់ពាក្យបញ្ឆោត (ការពិតដ៏អស្ចារ្យ) ចម្លើយដែល (គន្លឹះសម្រាប់ការយល់ដឹង) នឹងត្រូវបានបើកនៅក្នុងមេរៀន នៅពេលធ្វើការលើសម្ភារៈថ្មី

Rhymed ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន។ ការបញ្ចូលអារម្មណ៍ទៅក្នុងមេរៀន។

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនជាមួយនឹងធាតុល្ខោន។

ចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងសុភាសិតមួយ និយាយទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន

ចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយមនុស្សលេចធ្លោទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនជាមួយ epigraph ទៅនឹងមេរៀន។

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនជាមួយនឹងការបង្កើតបញ្ហានៃការរៀនតាមរយៈសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។

(ស្លាយទី ៩)ពេលកំពុងរៀបចំសិក្ខាសាលា ខ្ញុំបានទៅមើលថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស និងភាសារុស្សីរបស់លោកគ្រូអ្នកគ្រូនៃសាលារបស់យើង ហើយចង់បង្ហាញនូវបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលពួកគេបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនភាសាអង់គ្លេសអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមដោយកំណាព្យដែលអាចជួយសិស្សងាយស្រួលកំណត់ប្រធានបទនៃមេរៀន និងគោលបំណងរបស់វា។

(ស្លាយ 1o)ឬប្រើបច្ចេកទេស "កំដៅបញ្ញា" នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី

(ស្លាយទី 11) 2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំនេះដឹងនៃ UUD នៅដើមមេរៀន ឬអំឡុងពេលវាចាំបាច់។

ក្រុមបច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលនេះ៖

កំដៅបញ្ញា

ការស្ដារឡើងវិញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ច្បាប់ អត្ថបទ ឬការបន្ថែមពាក្យដែលបាត់

ការគាំទ្រផ្ទាល់ខ្លួន - សន្លឹកបន្លំ

ចំណាត់ថ្នាក់, ការរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃគំនិត

ចម្លើយដែលពន្យារពេល

ល្បែងនៃឱកាស

ចាប់កំហុស

សំណួរទៅអត្ថបទ

ការស្ទង់មតិដ៏ល្អឥតខ្ចោះ

កញ្ចប់នៃគំនិត, គំនិត, ឈ្មោះ

នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ គ្រូភាសារុស្សីប្រើបច្ចេកទេស "ការសន្ទនាណែនាំ" សំដៅលើការយល់ឃើញទូទៅ ភាពច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។ (ស្លាយទី ១២)បច្ចេកទេស "ស្តារអត្ថបទដែលខូចដោយពាក្យដែលបាត់", (ស្លាយ ១៣)សំណួរទៅអត្ថបទ (ស្លាយ ១៤)ឬឆ្លើយយោងទៅតាម "សន្លឹកបន្លំ" ដែលរៀបចំនៅផ្ទះ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សរៀន "បត់ និងលាតត្រដាងព័ត៌មាន" ។ (ស្លាយ ១៥)

(ស្លាយទី 16) 3. ការយល់ឃើញបឋម និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តីថ្មី។

assimilation នៃសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដូចខាងក្រោម:

សន្និសីទសារព័ត៌មាន
ចាប់កំហុស
ចម្លើយដែលពន្យារពេល
លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗ
ល្អអាក្រក់
បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន
ធ្វើការជាមួយធនធានអ៊ីនធឺណិត

(ស្លាយ ១៧)លើប្រធានបទ "កិរិយាសព្ទ" គ្រូភាសារុស្សីផ្តល់ជូនសិស្សនូវការគាំទ្រខាងក្រោម ដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយ។

(ស្លាយទី 18) 6. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព។

នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ៖

បន្តឃ្លា

គូរអារម្មណ៍

"ឆ្អឹងត្រី"

"ដើមឈើនៃការច្នៃប្រឌិត"

"ភ្លើងនៃការទំនាក់ទំនង"

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា

« លក្ខខណ្ឌរបស់ខ្ញុំ"

(ស្លាយទី ១៩)នៅដំណាក់កាល "ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព" គ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីសួរ "សំណួរឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ" ដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយ។

(ស្លាយទី ២០) កិច្ចការផ្ទះ

នៅពេលផ្តល់កិច្ចការផ្ទះដល់សិស្ស អ្នកក៏អាចប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗបានដែរ ឧទាហរណ៍។ " ភាពចម្លែកនៃការធម្មតា»។

(ស្លាយ ២១) នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស អ្នកអាចផ្តល់ជូនសិស្ស៖ សរសេរកាតប៉ុស្តាល់ទៅតាក្លូស តែងកំណាព្យ ធ្វើបទបង្ហាញ។

(ស្លាយ ២២, ២៣)នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ប្រើជាលំហាត់លំហាត់ក្នុងគោលបំណងពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងប្រៀបធៀប)។

គ្រូនីមួយៗមានសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សគ្រប់រូបមានភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ហើយប្រហែលជាបានព្យាយាមរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធពួកវារួចហើយ។ (ស្លាយទី ២៤)ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនឹងមិនមានឥទ្ធិពលដែលចង់បានទេ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ដូច្នេះអ្នកអាចធ្វើឱ្យជីវិតបង្រៀនរបស់អ្នកកាន់តែងាយស្រួលដោយបង្កើតអ្នកសាងសង់សម្រាប់ "ការប្រមូលផ្តុំមេរៀន"។

គំនិតរបស់ Constructor ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ Anatoly Gin ។

បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះតំណាងឱ្យធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវមេរៀនទំនើប និងធ្វើឱ្យមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដល់ធនាគារជ្រូកវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។

នៅក្នុងជួរឈរបញ្ឈរដំបូង - ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀននៅខាងស្តាំ - ឈ្មោះនៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណាក់កាលរបស់វា។

ទម្រង់ទូទៅអ្នកសាងសង់អាចដូចនេះ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១) ។

យើងផ្តល់ជូន ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស "អ្នកសាងសង់"៖

1. ការកំណត់ជាកាតព្វកិច្ចនៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃមេរៀន។

2. ការសិក្សាអំពីបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងការរួមផ្សំរបស់វា។

3. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកទេសទាំងអស់នៅក្នុង "Constructor" ។

4. ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទជាមួយនឹងការណែនាំនៃផ្នែក "អ្នកសាងសង់" ។

5. ការបង្កើត "អ្នកសាងសង់" នៃមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ការដាក់ពាក្យ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យទំនើប "អ្នករចនា" ផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1. ភាពខុសគ្នានៃមេរៀនកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

2. មានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ និងប្រើប្រាស់ក្នុងការងារ ដែលដោយគ្មាន "អ្នករចនា" គឺពិបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ។

3. នៅពេលប្រើ "អ្នករចនា" ពេលវេលាសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

4. នៅពេលរៀបចំមេរៀន ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំនៃការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន រហូតដល់ដំណាក់កាល "កិច្ចការផ្ទះ" ។

5. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជានេះ ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអប់រំ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. I.I. Ipatova, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. Svistunova, S.S. Timofeeva, S.P. Demidova "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាមេរៀនទំនើបក្នុងការអនុវត្តតម្រូវការនៃ Federal State Educational Standards LLC ។ ការណែនាំ»

2. Gin A. A. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៖ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស ការបើកចំហរ។ សកម្មភាព។ មតិកែលម្អ។ ឧត្តមគតិ៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការបោះពុម្ពលើកទី 3, - M.: Vita press, 2001.-88s ។

3. Perevedntseva E.A. "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យក្នុងមេរៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី"

4. Larionova S.A. មេរៀនបើកចំហជាភាសាអង់គ្លេស។ "យើងនឹងធ្វើដំណើរ" ។

5. Khokhlova N. Yu. បើកមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ "កិរិយាស័ព្ទក្នុងឃ្លានិងប្រយោគ" ។

6. Emelianenko N.V. បើកមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ "កិរិយាសព្ទ" ។

7. ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "Buguruslan" ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

តារាងទី 1

ការសាងសង់មេរៀន

ប្លុកមុខងារជាមូលដ្ឋាន

ផ្នែកមេរៀន

A. ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន

ការឡើងកម្តៅបញ្ញាឬការស្ទង់មតិសាមញ្ញ (លើសំណួរមូលដ្ឋាន)

"បាទអត់ទេ"

ភ្ញាក់ផ្អើល! ចម្លើយពន្យារពេល

អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ

"ភ្លើងចរាចរណ៍"

ការស្ទង់មតិទន់ភ្លន់

ការស្ទង់មតិដ៏ល្អឥតខ្ចោះ

អន្តរការសួរចម្លើយ

UMSh (ផ្នែកខាងមុខជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល)

ល្បែងនៃឱកាស

សន្និសីទសារព័ត៌មាន

ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បង

ការស្ទង់មតិបុគ្គល

ក្រាហ្វិកតាមអាន

ខ- ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

គោលដៅទាក់ទាញ

អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ

ការអនុវត្តទ្រឹស្តី។

សន្និសីទសារព័ត៌មាន

សំណួរទៅអត្ថបទ

ទទួលបានកំហុស!

ល្បែងអាជីវកម្ម "ទស្សនៈ"

ល្បែងអាជីវកម្ម "នីល"

ការសន្ទនាបញ្ហា

ខ- ការបង្រួបបង្រួម ការបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើការងារសម្ភារៈ

ទទួលបានកំហុស!

សន្និសីទសារព័ត៌មាន

ល្បែងហ្វឹកហាត់

ល្បែងនៃឱកាស

"បាទអត់ទេ"

ល្បែងអាជីវកម្ម "ជំនាញ"

ល្បែងអាជីវកម្ម "ចំណុចនៃទិដ្ឋភាព"

ល្បែងអាជីវកម្ម "នីល"

ការងារត្រួតពិនិត្យការបណ្តុះបណ្តាល

ការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធីផ្ទាល់មាត់

ការស្ទង់មតិទន់ភ្លន់

ឃ. ពាក្យដដែលៗ

យើងនិយាយឡើងវិញដោយការគ្រប់គ្រង!

ធ្វើម្តងទៀតជាមួយនឹងការពង្រីក

ឧទាហរណ៍របស់អ្នក។

ការស្ទង់មតិសរុប

យើងពិភាក្សា d\z

ល្បែងអាជីវកម្ម "ជំនាញ"

ល្បែងអាជីវកម្ម "ចំណុចនៃទិដ្ឋភាព"

ល្បែងអាជីវកម្ម "នីល"

ល្បែងនៃឱកាស

ចម្លើយចង្អុលបង្ហាញ

ឃ.ការគ្រប់គ្រង

"ភ្លើងចរាចរណ៍"

ការស្ទង់មតិតាមខ្សែសង្វាក់

ការបោះឆ្នោតស្ងាត់

ការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធី

ការស្ទង់មតិដ៏ល្អឥតខ្ចោះ

ការសរសេរតាមការពិត

ការគ្រប់គ្រង Blitz

ការត្រួតពិនិត្យជ្រើសរើស

ការងារត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ

E. កិច្ចការផ្ទះ

ការកំណត់អារេ

បីកម្រិតនៃកិច្ចការផ្ទះ

មិនធម្មតា

បេសកកម្មពិសេស

ការងារដ៏ល្អ

ការច្នៃប្រឌិតធ្វើការសម្រាប់អនាគត

G. ចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន

ការស្ទង់មតិសរុប

ចម្លើយពន្យារពេល

តួនាទីរបស់ "ចិត្តវិទូ"

តួនាទីនៃ "សង្ខេប"

យើងពិភាក្សា d\z

មើលមាតិកាបទបង្ហាញ
"បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ Digitayeva I. A. ."

សិក្ខាសាលា

ការអនុវត្តនៅក្នុងការងារនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។

ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ

I. A. Digitayeva

គ្រូភាសាអង់គ្លេស

អនុវិទ្យាល័យ MBOU №3

ប្រាជ្ញាចិន :

"ខ្ញុំលឺ - ខ្ញុំភ្លេច

ខ្ញុំឃើញ - ខ្ញុំចាំ

ខ្ញុំធ្វើ - ខ្ញុំផ្សំ។

វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

1. គោលការណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើស
2. គោលការណ៍នៃការបើកចំហ
3. គោលការណ៍ការងារ
4. គោលការណ៍មតិ
5. គោលការណ៍នៃឧត្តមគតិ

សិស្សរៀនពីរ៉ាមីត

មេរៀនឯកត្តជន 5%

ការអាន (ឯករាជ្យ) 10%

ការបណ្តុះបណ្តាលអូឌីយ៉ូ-វីដេអូ 20%

ការបង្ហាញ (ការបង្ហាញ) 30%

ការពិភាក្សាជាក្រុមតូច) 50%

អនុវត្តក្នុងសកម្មភាព ៧៥%

បង្រៀនអ្នកដ៏ទៃ (កូនបង្រៀនកូន) 90%

1. ពេលវេលារៀបចំ

វិធីសាស្រ្ត:

ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនជាមួយនឹងការបង្កើតបញ្ហានៃការរៀនតាមរយៈសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា
"បាទអត់ទេ"
ចម្លើយដែលពន្យារពេល
អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ
ការចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយប្រើកំណាព្យទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន
ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនជាមួយនឹងធាតុល្ខោន
ចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងសុភាសិតមួយ និយាយទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន
ចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយមនុស្សលេចធ្លោទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន
ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនជាមួយ epigraph ទៅនឹងមេរៀន។

ចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយប្រើ

កំណាព្យ

ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន

“ អ្វី គឺ អ្នក នឹងធ្វើ ?”

បានសួរខ្ញុំនូវស្រាក្រឡុកដ៏ឆ្លាតវៃ។

គាត់ នឹង គិត។

នាង នឹង ផឹក។

ពួកគេ នឹងទៅ ជិះអូដ្ឋ។

ប៉ុន្តែ យើងនឹងទៅ ធ្វើដំណើរ !

កំដៅបញ្ញា

1. ចង្អុលបង្ហាញអ្វីដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងពាក្យនៃជួរនីមួយៗ ហើយអ្វីដែលសម្គាល់ពួកគេ?

ក. និយាយ, និយាយ, ច្រណែន

ខ. ដង់ស៊ីតេ, បង្រួម, តឹង

B. ជំរាបសួរ, affable, ស្វាគមន៍

2. បាតុភូតណាមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ខាងក្រោម៖

ស្វែងរក - ស្វែងរកទៅ - មកដល់?

ក) វិធីសាស្ត្របុព្វបទនៃការបង្កើតពាក្យ

ខ) ការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទដោយមនុស្សម្នាក់

គ) គូជាក់លាក់នៃកិរិយាស័ព្ទ

ឃ) ការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទដោយតានតឹង

3. លក្ខណៈទូទៅមួយណាដែលភ្ជាប់កិរិយាសព្ទដូចខាងក្រោម

ឃ្លា៖

រមៀលចុះភ្នំ វិលជុំវិញយើងទៅលេង?

1) កិរិយាស័ព្ទអតីតកាលទាំងអស់។

2) កិរិយាស័ព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះទាំងអស់។

3) កិរិយាស័ព្ទទាំងអស់គឺអន្តរកាល (រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនាមនៅក្នុង

ទម្រង់ V.p. គ្មានការណែនាំ)

4) កិរិយាស័ព្ទទាំងអស់គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំង (មាន postfix -sya (-s))

2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

វិធីសាស្រ្ត:

កំដៅបញ្ញា
ការស្ដារឡើងវិញនូវសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ច្បាប់ អត្ថបទ ឬការបន្ថែមពាក្យដែលបាត់
ការគាំទ្រផ្ទាល់ខ្លួន - សន្លឹកបន្លំ
ចំណាត់ថ្នាក់, ការរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃគំនិត
ចម្លើយដែលពន្យារពេល
ល្បែងនៃឱកាស
ចាប់កំហុស
សំណួរទៅអត្ថបទ
ការស្ទង់មតិដ៏ល្អឥតខ្ចោះ
កន្ត្រកនៃគំនិត, គំនិត, ឈ្មោះ

ជួសជុលអត្ថបទដែលខូចដោយពាក្យដែលបាត់

លក្ខណៈ morphological នៃកិរិយាស័ព្ទ។

កិរិយាស័ព្ទគឺជាផ្នែកអថេរឯករាជ្យនៃការនិយាយ។

បង្ហាញពីសកម្មភាព រដ្ឋ។

កិរិយាស័ព្ទគឺជាពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរ៖ _

___________________? _____________________?

ទម្រង់ដំបូងនៃកិរិយាស័ព្ទគឺ ____________________ ។

លក្ខណៈ morphological អចិន្រ្តៃយ៍រួមមាន:

ក) មើល (_________ \ _______);

ខ) ___________ (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំជាមួយទម្រង់

_____ ករណីដោយគ្មានបុព្វបទ);

គ) ការកើតឡើងវិញ (វត្តមាននៃ _______);

ឆ) _________ ។

5. លក្ខណៈពិសេស morphological អថេររួមមាន:

ក) ទំនោរ (__________, ___________, _________);

ខ) _________ (សម្រាប់កិរិយាស័ព្ទ ការបង្ហាញ។ ទំនោរ);

នៅក្នុង) _________;

ឃ) មនុស្ស (លើកលែងតែកិរិយាសព្ទតាមលក្ខខណ្ឌ និងកិរិយាស័ព្ទ

__________ ម៉ោង);

e) __________ (សម្រាប់កិរិយាស័ព្ទក្នុងអារម្មណ៍តាមលក្ខខណ្ឌ និងចង្អុលបង្ហាញ

ទំនោរក្នុង ____________ ភាពតានតឹងក្នុងឯកវចនៈ) ។

6._________________________________________________________

អានអត្ថបទហើយធ្វើកិច្ចការសម្រាប់វា។

(1) កិរិយាស័ព្ទគឺជាការគិតទាំងមូល មិនមែនជាគំនិតដាច់ដោយឡែក

ជានាម។ (2) នេះគឺជាសារអំពីអ្វីមួយ

មិនមែនអារម្មណ៍ ជាគុណនាម។ (Z) ពេលមួយជាមួយកិរិយាស័ព្ទ

ហៅគ្រប់ពាក្យ (ស្រដៀងនឹង Pushkin - បុរាណ,

អត្ថន័យខ្ពស់៖ "ដុតដួងចិត្តមនុស្សដោយកិរិយាស័ព្ទ"),

សូម្បីតែមុននេះ កិរិយាស័ព្ទត្រូវបានគេហៅថាសុន្ទរកថាជាទូទៅ។

(4) ថ្មី - នោះហើយជាអ្វីដែលសំខាន់នៅក្នុងកិរិយាស័ព្ទ។

(5) កិរិយាស័ព្ទគឺជាផ្នែកដ៏រស់រវើកបំផុតនៃការនិយាយ: ឈ្មោះនៃសកម្មភាព

បង្កើតខ្លឹមសារនៃឃ្លា ធ្វើឱ្យប្រយោគមានភាពស្វាហាប់

និងឈាមពេញ។

(៦) នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកនិពន្ធស្រឡាញ់កិរិយាស័ព្ទ។ (7) មិនទាន់ចប់ទេ។

និយមន័យ ប៉ុន្តែជាសញ្ញាពិបាកយល់អំពីការព្យាករណ៍

បាននិយាយថា: មិនមែនស, ស, ស,

មិនមែនស្បែកស សទេ តែធ្វើឱ្យស ធ្វើឱ្យស..

(8) យើងចាប់អារម្មណ៍នឹងការនិយាយរបស់ Pushkin ជារៀងរហូត

រាល់ពាក្យទីបីគឺជាកិរិយាស័ព្ទ។ (៩) ភាពច្បាស់លាស់នៃព្យាង្គ

Chekhov - អាថ៌កំបាំងគឺដូចគ្នា។ (10) ហេតុអ្វីបានជាមានថាមពលខ្លាំង

រឿងរ៉ាវរបស់ Tolstoy (11) វាទាំងអស់អំពី ______________ ។

(12) កិរិយាស័ព្ទគឺជាផ្នែក _______ ច្រើនបំផុតនៃ _______ ។

(13) វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលមានប្រាក់កម្ចីតិចតួចក្នុងចំណោមពួកគេ: ជាធម្មតា

ឈ្មោះមួយត្រូវបានខ្ចី - គំនិតមួយនិងដោយសកម្មភាពនិងអារម្មណ៍របស់វា។

បំពេញជាភាសាកំណើត។

សំណួរទៅអត្ថបទ

១) តើអត្ថបទនេះនិយាយអំពីអ្វី?

1) អំពីការផ្សំនៃកិរិយាស័ព្ទ 2) អំពីប្រភពដើមនៃកិរិយាស័ព្ទ

3) អំពីការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយ 4) អំពីការប្រកបនៃកិរិយាស័ព្ទ

2. តើលក្ខណៈទូទៅមួយណាដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធអត្ថបទគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី - A. Pushkin, A. Chekhov, A. Tolstoy?

ប្រើកិរិយាស័ព្ទយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេមានពាក្យដែលលែងប្រើជាច្រើន - archaisms
ប្រើសុន្ទរកថាផ្ទាល់
ស្នាដៃរបស់ពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់បំផុត

3. តើប្រយោគមួយណាដែលអ្នកអាចស្វែងយល់ថាតើតម្លៃអ្វី

កាលពីមុនមានកិរិយាស័ព្ទបញ្ជាក់ចំនួននៃសំណើនេះ។

4. បញ្ចូលពាក្យដែលបាត់ទៅក្នុងអត្ថបទ។

5. បញ្ជាក់ចំនួននៃការផ្តល់ជូនដែលអាចបញ្ជាក់បាន។

ភាពខុសគ្នារវាងកិរិយាស័ព្ទ និងពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ផ្តល់ឧទាហរណ៍។

ការគាំទ្រផ្ទាល់ខ្លួន - សន្លឹកបន្លំ

អក្ខរាវិរុទ្ធ

1 យោង - អ៊ី, -y (-y)

2 យោង - និង -a (-i)

- ក្លាយជា = អ្វី...? - tsya = អ្វី…t?

វ b+(យ៉ា)

3. ការយល់ឃើញបឋម និងការរួមផ្សំនៃការអប់រំទ្រឹស្តីថ្មី។ សម្ភារៈ

ភ្ញាក់ផ្អើល!
សន្និសីទសារព័ត៌មាន
ចាប់កំហុស
ចម្លើយដែលពន្យារពេល
លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗ
ល្អអាក្រក់
បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន
ធ្វើការជាមួយធនធានអ៊ីនធឺណិត

គូរអារម្មណ៍
ឆ្អឹងកង
ដើមឈើនៃការច្នៃប្រឌិត
ជណ្តើរ "រដ្ឋរបស់ខ្ញុំ"
ជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវ។
បន្តឃ្លា
សំណួរឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយដែលត្រូវបានសួរដោយគ្រូនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន
ព្រួញឬក្រាហ្វ
ចាន
cinquain

តើមេរៀនថ្ងៃនេះមានប្រធានបទអ្វី?
តើមេរៀនមានគោលបំណងអ្វី?
តើអ្វីជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងមេរៀន?
ហេតុអ្វីបានជាយើងបង្កើតចង្កោមក្នុងមេរៀន?
តើយើងនឹងផ្តោតលើអ្វីនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់?

5. កិច្ចការផ្ទះ។

ភាពមិនធម្មតានៃធម្មតា។
សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស
ព្យាយាមសរសេរ

កិច្ចការផ្ទះ

បង្កើតកាតប៉ុស្តាល់បុណ្យណូអែល

សរសេរកំណាព្យបុណ្យណូអែល

ធ្វើបទបង្ហាញអំពីបុណ្យណូអែល

បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់៖

F.I. Tyutchev

ទឹកនិទាឃរដូវ

សូម្បីតែនៅក្នុង p .. lyab .. ព្រិលកំពុងចាក់,

ហើយទឹកចូលរួចហើយ.. សំឡេងងងុយគេង -

B..gut and shine..t ហើយគេនិយាយថា...

ពួកគេនិយាយនៅក្នុង k..ntsy ទាំងអស់:

“ក្នុង.. ដំណេកកំពុងមក, ក្នុង.. ដំណេកមកដល់!

យើងនៅក្មេង.. សុបិន្តលោក..ntsy,

នាងបានបញ្ជូនយើងទៅខាងមុខ!”

រដូវផ្ការីកមកដល់ហើយ រដូវផ្ការីកមកដល់ហើយ!

ហើយស្ងប់ស្ងាត់និងកក់ក្តៅថ្ងៃខែឧសភា

Blush..th, ភ្លឺ..r..ទឹក។

ហ្វូង .. ទម្ងន់ .. នៅពីក្រោយនាង។

តម្រៀបកិរិយាស័ព្ទទៅជាជួរឈរនៃតារាង

កិរិយាស័ព្ទនៃចលនា, សកម្មភាព

កិរិយាសព្ទសំឡេង

កិរិយាស័ព្ទនៃពណ៌

កិរិយាសព្ទរដ្ឋ

1. បង្កើតសំណួរចំនួន 5 លើប្រធានបទ "លក្ខណៈពិសេស morphological នៃកិរិយាស័ព្ទ"

2. ធ្វើអក្ខរាវិរុទ្ធម្តងទៀតនៃបុព្វបទ PRE- និង PRI- ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណលេខ ៣៩១៖

បង្កើតឃ្លា (ជាជម្រើស)៖

1: "កិរិយាសព្ទជាមួយ មុន+ នាម",

2: "កិរិយាសព្ទជាមួយ នៅ-+ គុណកិរិយា "

(កិរិយាស័ព្ទគឺជាពាក្យសំខាន់) ។

6. អ្នកបង្កើតមេរៀន

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ពេលវេលារៀបចំ

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត

បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ

កំដៅបញ្ញា

ធាតុ

ការសម្តែងល្ខោន

Assimilation នៃសម្ភារៈថ្មី។

អាហារបំប៉នដ៏អស្ចារ្យ

យុថ្កា

ចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយអក្សរកាត់ទៅកាន់មេរៀន

ការគាំទ្រផ្ទាល់ខ្លួន - សន្លឹកបន្លំ

គ្រប់គ្រង

សន្និសីទសារព័ត៌មាន

ចម្លើយដែលពន្យារពេល

សំណួរទៅអត្ថបទ

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

"អ្នកកែ"

ល្បែងហ្វឹកហាត់

កញ្ចប់នៃគំនិត

"បាទអត់ទេ"

ទទួលបានកំហុស!

ជណ្តើរ "រដ្ឋរបស់ខ្ញុំ"

ឧទាហរណ៍របស់អ្នក។

កិច្ចការផ្ទះ

ការស្ទង់មតិតាមខ្សែសង្វាក់

ទទួលបានកំហុស!

ការបោះឆ្នោតតាមកម្មវិធី

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗ

ការកំណត់អារេ

ចំណុចប្រសព្វនៃប្រធានបទ

គូរអារម្មណ៍

ដើមឈើនៃការច្នៃប្រឌិត

ការធ្វើតេស្តទៀងទាត់

ល្អអាក្រក់

ល្បែងនៃឱកាស

បីកម្រិតនៃកិច្ចការផ្ទះ

ការត្រួតពិនិត្យជ្រើសរើស

ចាប់កំហុស

បន្តឃ្លា

មិនធម្មតា

ធម្មតា។

ឆ្អឹងកង

Blitz - ការគ្រប់គ្រង

ព្យាយាមសរសេរ

cinquain

កិច្ចការបុគ្គល

វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការអប់រំ

វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

សញ្ញានៃដំណើរការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី

បច្ចេកទេសសិក្សា

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ

អ្វីដែលត្រូវការដើម្បីប្រើបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្ត

មធ្យោបាយនៃការអប់រំ

មុខងារ

ទទួលភ្ញៀវ "zigzag"

ទទួលភ្ញៀវ "អ្នកប្រមូល"

ទទួលភ្ញៀវ "ចិញ្ចៀនបញ្ញា"

ទទួលភ្ញៀវ "សមាគមដែលកំពុងដំណើរការ"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

មើលមាតិកាបទបង្ហាញ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ Digitayeva I. A. ."

មើលមាតិកាបទបង្ហាញ
"បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ Digitayeva I. A. ."