கல்வியில் வரவேற்புக்கும் முறைக்கும் உள்ள வேறுபாடு. கற்பித்தல் நுட்பங்கள் கல்வியியல் வரையறையில் ஒரு நுட்பம் என்ன

நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் முக்கிய அம்சங்கள்

கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று இருவழி செயல்பாடு ஆகும், இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த செயல்முறையின் வளர்ச்சி பல அம்சங்களில் பாதிக்கப்படுகிறது நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்.

கல்விச் சிக்கல்களின் கூட்டுத் தீர்வை இலக்காகக் கொண்ட ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் இத்தகைய வழிகள் கற்பித்தல் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. வரவேற்பு என்பது முறையின் தனிப்பட்ட அம்சங்களில் ஒன்றாகும் அல்லது அதன் கூறுகளில் ஒன்றாகும். அதனால் தான் நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்ஒருவரையொருவர் செல்வாக்கு செலுத்தி, நிலையான தொடர்புகளில் உள்ளனர். உதாரணமாக, கல்வி இலக்கியத்துடன் மாணவர்களின் வேலை முறையை நாம் கருத்தில் கொள்ளலாம். குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது, சுருக்கங்களைத் தொகுத்தல், ஒரு திட்டம் மற்றும் கருப்பொருள் அகராதி, மேற்கோள் காட்டுதல், மதிப்பாய்வு எழுதுதல் போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இதில் அடங்கும்.

எப்படி நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்பரஸ்பர செல்வாக்கைக் கொண்டிருக்க முடியும், முறைகள் தனித்தனி நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது என்பதற்கும் சான்றாகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு திட்ட மாதிரியை உருவாக்குவது கல்வி இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் முறையின் ஒரு அங்கமாகும், அதே நேரத்தில் ஆசிரியரால் பொருள் வழங்கலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், மாணவர்களுக்கு அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பு சுருக்கத்தை உருவாக்கும் பணி வழங்கப்படும். ஆய்வு செய்யப்படும் புதிய பொருள்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், கற்பித்தல் முறையானது ஒரு தனி முறையாகவோ அல்லது ஒரு நுட்பமாகவோ செயல்படலாம். எனவே, பொருளின் விளக்கம் ஒரு கற்பித்தல் முறையாகும், ஆனால் பிழைகள் அல்லது நடைமுறை வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் விளக்கத்தை நாடினால், இது ஏற்கனவே நடைமுறை வேலை முறையை உருவாக்கும் ஒரு நுட்பமாகும்.

எனினும், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்சில நேரங்களில் அவை ஒன்றுக்கொன்று மாறக்கூடியவை. எனவே, பாடத்தின் போது ஆசிரியர் புதிய விஷயங்களை முன்வைக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துகிறார் மற்றும் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் ஆகியவற்றை அதிக தெளிவுக்காகவும், படிப்பதை சிறப்பாக ஒருங்கிணைப்பதற்காகவும் குறிப்பிட்டால், இது ஒரு நுட்பமாக இருக்கும். பாடத்தின் போது கல்வி இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் முறை பயன்படுத்தப்பட்டால், ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்து அல்லது காலத்தின் விளக்கத்தை வழங்க வேண்டும் என்றால், இந்த முறை ஏற்கனவே கூடுதல் நுட்பமாக செயல்படும்.

இவ்வாறு, கற்பித்தலின் போது பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் இரண்டு வகையான முறைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன - கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்.

கற்பித்தலில் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் வகைகள்

டிடாக்டிக்ஸ்(கிரேக்க வார்த்தைகள் - கற்பித்தல்), கல்வியின் ஒரு பகுதியாகக் கருதப்படுகிறது, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்கள், அவற்றின் வடிவங்கள், கொள்கைகள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள், அமைப்பு, அடையப்பட்ட முடிவுகள். கல்வி-இது விஞ்ஞான அறிவு, திறன்கள், உணர்வுபூர்வமாக முழுமையான அணுகுமுறையை உலகிற்கு உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களுடனான ஒரு ஆசிரியரின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு ஆகும். கல்விச் செயல்பாட்டில், புதிய உண்மைகளைக் கண்டறியும் பணி அமைக்கப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றின் படைப்பு ஒருங்கிணைப்பு மட்டுமே தேவைப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது தொடர்பாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் அதற்கேற்ப மாற்றப்பட்டுள்ளன. பொருள்களை நேரடியாகப் படிப்பதன் மூலம் மாணவர்களால் அதிக அறிவு பெறப்படுகிறது, ஆனால் மறைமுகமாக, அதாவது. ஆசிரியரின் கதை, விளக்கம், விளக்கம், பல்வேறு தகவல்களைப் பெறுதல். கல்விகற்றல் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் (KUN) அமைப்பு ஆகும். ஆனால் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் ஆகியவை உடல் பொருள்கள் அல்ல, அவற்றை வெறுமனே மாற்ற முடியாது. அவர்கள் ஒரு குழந்தையின் தலையில் எழ முடியும், ஒரு நபர் அவர்களின் சொந்த செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே. அவர்கள் வெறுமனே பெற முடியாது, அவர்கள் மாணவர் மன செயல்பாடு மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சிந்தனை விளைவாக பெறப்பட வேண்டும். "கற்றல் செயல்முறை என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒரு நோக்கமான தொடர்பு ஆகும், இதன் போது மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன." அறிவு- இது மனித அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவாக, பொருளின் தத்துவார்த்த தேர்ச்சியை உள்ளடக்கிய யோசனைகளின் தொகுப்பாகும். திறன்கள்- இது நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளின் தேர்ச்சியாகும் (நடைமுறை: பனிச்சறுக்கு, எண்ணுதல், முடிவுகளை வரைதல்). திறமை- இது அதிக அளவு பரிபூரணத்தின் தன்னியக்கவாதத்திற்கு கொண்டு வரப்பட்ட திறன் (எழுதுதல், பல் துலக்கும் திறன் ...). கற்றல் என்பது இருவழி செயல்முறையாகும், இதில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும் மாணவர் செயல்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

⇐ முந்தைய12131415161718192021அடுத்து ⇒

நீங்கள் தேடியது கிடைக்கவில்லையா? தேடலைப் பயன்படுத்தவும்:

மேலும் படிக்க:

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

விளாடிவோஸ்டாக் மாநில பல்கலைக்கழகம்

பொருளாதாரம் மற்றும் சேவை

கடித மற்றும் தொலைதூரக் கற்றல் நிறுவனம்

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறை

சோதனை

"கல்வியியல்" துறையில்

ஒரு செயல்முறையாக கற்றல்

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. கார்போவ்

ஆசிரியர் __________________

விளாடிவோஸ்டாக் 2005

அறிமுகம்

1. கற்றல் செயல்முறையின் பண்புகள்

1.1 கற்றலின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம்

1.2 கற்றல் முறைகள்

1.3 கற்றல் கொள்கைகள்

1.4 கற்றல் செயல்முறையின் சுழற்சி

1.5 கற்றல் அமைப்பு

2. கற்பித்தல் முறைகள்

3. பயிற்சியின் வகைகள்

3.1 வளர்ச்சி கல்வி

3.2 விளக்க-விளக்கக் கற்பித்தல்

3.3. பிரச்சனை கற்றல்

3.4 திட்டமிடப்பட்ட கற்றல்

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு வரலாற்று உயிரினமாக இருப்பதால், மனிதன், அதே நேரத்தில், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு இயற்கை உயிரினம்: அவர் மனித இயல்பின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைத் தாங்கும் ஒரு உயிரினம். மனிதகுலத்தின் வரலாற்று வளர்ச்சியின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் போக்கில் ஒரு நபர் மாஸ்டர்களாக அவர்கள் உருவாகி மாறுகிறார்கள். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கல்வி ஒரு பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தை முதலில் முதிர்ச்சியடையாது, பின்னர் வளர்க்கப்பட்டு பயிற்சியளிக்கப்படுகிறது; பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் வளர்க்கப்பட்டு பயிற்சி பெறுவதன் மூலம் அவர் முதிர்ச்சியடைகிறார்.

பள்ளிக் கல்வியில் சேர்ப்பதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது, இது பாலர் கல்வியின் விளைவாக குழந்தையால் அடையப்படுகிறது. ஆனால் பள்ளிக் கல்வியானது ஏற்கனவே முதிர்ந்த செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படவில்லை. பள்ளிக் கல்விக்குத் தேவையான தரவுகள் பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் மேலும் உருவாக்கப்படுகின்றன; அவனுக்குத் தேவையானவை, அவனில் உருவாகின்றன.

இதிலிருந்து கற்றல் செயல்முறை வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும். பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள்களுக்கும் இது தேவைப்படுகிறது, இதில் எதிர்கால சுயாதீன வேலைக்கான தயாரிப்பு அடங்கும். இதன் அடிப்படையில், கற்பித்தலின் ஒரே பணி குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட அறிவைக் கொடுப்பது அல்ல, ஆனால் சில திறன்களை வளர்ப்பது மட்டுமே: குழந்தைக்கு எந்தப் பொருளைக் கூறுவது என்பது முக்கியமல்ல, ஆனால் அவருக்குக் கற்பிப்பது முக்கியம். கவனிக்க, சிந்திக்க, முதலியன முறையான கல்வியின் கோட்பாடு இதைத்தான் கற்பிக்கிறது, இது கல்வியின் பணியை மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பதில் அல்ல, ஆனால் அவற்றைப் பெறுவதற்குத் தேவையான சில திறன்களை அவரிடம் வளர்ப்பதில் பார்க்கிறது.

1 கற்றல் செயல்முறையின் பண்புகள்

1.1 கற்றல் செயல்முறையின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம்

பயிற்சி என்றால் என்ன? ஐ.எஃப். கர்லமோவ் இதைப் பற்றி இவ்வாறு எழுதினார்: "விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங், படைப்பு திறன்கள், உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை வளர்ப்பதில் மாணவர்களின் செயலில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் தூண்டுவதற்கான ஒரு நோக்கமான, கற்பித்தல் செயல்முறை." கல்வி என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், இதன் முக்கிய நோக்கம் ஒரு நபர், ஒரு குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதாகும். கற்றல், பல்வேறு வகையான பாட அடிப்படையிலான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகள் மூலம் உணரப்படுகிறது, இறுதியில் குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைக் கையாள்கிறது. எந்த வகையான அல்லது வகைக் கல்வியின் அடிப்படையும் "கற்பித்தல் - கற்றல்" என்ற அமைப்பாகும்.

கற்பித்தல் என்பது தகவல்களைத் தெரிவிக்கும் ஆசிரியரின் செயல்பாடு; மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு; கற்றல் செயல்பாட்டில் சிரமம் ஏற்பட்டால் உதவி; மாணவர்களின் ஆர்வம், சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலின் தூண்டுதல்; மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளின் மதிப்பீடு.

கற்பித்தலின் நோக்கம், தகவல்களை மாற்றுதல், அதன் ஒருங்கிணைப்பை கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், அத்துடன் மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பயனுள்ள கற்பித்தலை ஒழுங்கமைப்பதாகும்.

கற்பித்தல் என்பது மாணவர்களின் செயல்பாடு ஆகும், இதில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவை அடங்கும்; சுய-தூண்டுதல் தேடுதல், கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, கல்வி சாதனைகளின் சுய மதிப்பீடு; கலாச்சார மதிப்புகள் மற்றும் மனித அனுபவம், செயல்முறைகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட அர்த்தம் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. கற்பித்தலின் நோக்கம் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்களின் அறிவு, சேகரிப்பு மற்றும் செயலாக்கம் ஆகும். கற்றல் முடிவுகள் மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் பொது வளர்ச்சியில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, கற்றல் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான சுறுசுறுப்பான, நோக்கமுள்ள தொடர்புகளின் செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படலாம், இதன் விளைவாக மாணவர் சில அறிவு, திறன்கள், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை அனுபவம் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார். கற்றல் செயல்முறையின் இருதரப்பு விளைவு இதுவாகும்: கற்பித்தல் என்பது ஆசிரியரின் செயல்பாடு, மற்றும் கற்பித்தல் என்பது மாணவர்களின் செயல்பாடு, சமூக அனுபவத்தை கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் வடிவத்தில் பிந்தையவருக்கு மாற்றுவதில் ஒற்றுமையுடன் தோன்றும். .

கற்றல் செயல்முறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மனித அறிவாற்றல் செயல்பாடு. இது புறநிலை உலகின் மாணவர்களின் அறிவாற்றலின் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு விஞ்ஞானி சில நிகழ்வுகள், செயல்முறைகளைப் படிக்கும் போது புறநிலை ரீதியாக புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொண்டால், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு மாணவர் அகநிலை ரீதியாக புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடித்து ஒருங்கிணைக்கிறார், அதாவது. அறிவியலுக்கும் மனிதகுலத்திற்கும் ஏற்கனவே தெரிந்தவை, அறிவியலால் திரட்டப்பட்டவை மற்றும் அறிவியல் கருத்துக்கள், கருத்துகள், சட்டங்கள், கோட்பாடுகள், அறிவியல் காரணிகள் வடிவில் முறைப்படுத்தப்பட்டவை.

பயிற்சியின் செயல்திறன் உள் மற்றும் வெளிப்புற அளவுகோல்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உள் அளவுகோல்களாக, பயிற்சியின் வெற்றி மற்றும் கல்வி செயல்திறன், அத்துடன் அறிவின் தரம் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு, மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலை, வெளிப்பாடு மற்றும் கற்றல் நிலை ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு மாணவரின் கல்வி செயல்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உண்மையான மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் தற்செயல் அளவு என வரையறுக்கப்படுகிறது. கல்வி செயல்திறன் மதிப்பெண்ணில் பிரதிபலிக்கிறது.

கல்வியின் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வடிவங்கள்

பயிற்சியின் வெற்றி என்பது கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தின் செயல்திறன் ஆகும், குறைந்த செலவில் அதிக முடிவுகளை வழங்குகிறது.

கற்றல் செயல்பாட்டில், அதன் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் போது, ​​செயல்பாட்டின் அமைப்பின் தருணத்தையும், செயல்பாட்டின் அமைப்பில் கற்றல் தருணத்தையும் வேறுபடுத்துவது அவசியம். பிந்தையவற்றில், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, இது உண்மையான பயிற்சி, அதன் சாராம்சம். ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையேயான தொடர்பை நீக்கி, கற்றல் உணரப்படுவதில்லை. அதனுடன், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான எந்தவொரு தொடர்பும் மறைந்துவிடும். சமூக அனுபவம் மற்றும் அதன் உரிமையை மாற்ற முடியாது.

இதன் விளைவாக, கற்றல் என்பது தகவல்தொடர்பு ஆகும், இதன் செயல்பாட்டில் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அறிவாற்றல் நடைபெறுகிறது, சமூக அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, இனப்பெருக்கம், ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிப்படையாக இருக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் தேர்ச்சி.

வெவ்வேறு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படும், கற்றல் செயல்முறை சுழற்சியானது, மற்றும் மிக முக்கியமானது, கல்விச் செயல்முறையின் சுழற்சிகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியானது கல்வியியல் பணியின் உடனடி செயற்கையான இலக்குகள் ஆகும், அவை இரண்டு முக்கிய இலக்குகளை சுற்றி தொகுக்கப்பட்டுள்ளன: கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு. . கல்வி - இதனால் அனைத்து மாணவர்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அவர்களின் ஆன்மீக, உடல் மற்றும் உழைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், உழைப்பு மற்றும் தொழில்முறை திறன்களின் அடிப்படைகளைப் பெறுகிறார்கள். கல்வி - அறிவியல் மற்றும் பொருள்முதல்வாத உலகக் கண்ணோட்டம், மனிதநேய நோக்குநிலை, ஆக்கப்பூர்வமாக சுறுசுறுப்பான மற்றும் சமூக முதிர்ச்சியுடன் கூடிய மிகவும் தார்மீக, இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமை என ஒவ்வொரு மாணவரையும் கற்பித்தல்.

நவீன பள்ளியின் நிலைமைகளில் இந்த இலக்குகளின் விகிதம் என்னவென்றால், முதலாவது இரண்டாம் நிலைக்குக் கீழ்ப்படிகிறது, இதிலிருந்து கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் பின்வருமாறு - சுதந்திரமாக வேலை செய்யத் தெரிந்த ஒரு நேர்மையான, ஒழுக்கமான நபரை வளர்ப்பது, தனது மனிதனை உணர்தல். சாத்தியமான.

1.2 கற்றல் முறைகள்

கற்றலின் வடிவங்கள், கற்றல் செயல்பாட்டின் கூறுகள், கூறுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே அத்தியாவசியமான, நிலையான, தொடர்ச்சியான இணைப்புகள் ஆகும். அவர்களில் சிலர் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்முறையின் நிலைமைகளைப் பொருட்படுத்தாமல் எப்போதும் செயல்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் தனிநபரின் கல்வி நிலைக்கு சமூகத்தின் தேவைகளைப் பொறுத்தது. பெரும்பாலான ஒழுங்குமுறைகள் தங்களை ஒரு போக்காக வெளிப்படுத்துகின்றன, அதாவது. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட வழக்கில் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பில்.

கற்றலின் வெளிப்புற மற்றும் உள் வடிவங்களை ஒதுக்கவும். சமூக செயல்முறைகள் மற்றும் நிலைமைகள் (சமூக-பொருளாதார, அரசியல் சூழ்நிலை, கலாச்சாரத்தின் நிலை, சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் தேவைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மற்றும் கல்வி நிலை) கல்வியின் சார்பு ஆகியவை முந்தையவை அடங்கும்; இரண்டாவது - கற்றல் செயல்முறையின் கூறுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் (இலக்குகள், கல்வியின் உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வியின் வடிவங்கள்; ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் கல்விப் பொருளின் பொருள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே). கற்பித்தல் அறிவியலில் நிறைய உள் ஒழுங்குமுறைகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, அவற்றில் பெரும்பாலானவை கற்றலுக்கான தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்கும்போது மட்டுமே செயல்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, கற்பித்தலுக்கும் வளர்ப்பதற்கும் இடையே இயற்கையான தொடர்பு உள்ளது: ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாடு முக்கியமாக கல்வி சார்ந்தது. அதன் கல்வி தாக்கம் பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தது.

மற்றொரு முறை: ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பு மற்றும் கற்றல் விளைவுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது. இந்த விதியின்படி, கற்றல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்பாடு இல்லாவிட்டால், அவர்களுக்கு இடையே ஒற்றுமை இல்லை என்றால் பயிற்சி நடைபெறாது. இந்த ஒழுங்குமுறையின் தனிப்பட்ட, மிகவும் உறுதியான வெளிப்பாடானது, மாணவரின் செயல்பாடு மற்றும் கற்றலின் முடிவுகளுக்கு இடையிலான உறவாகும்: மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மிகவும் தீவிரமானது, அதிக விழிப்புணர்வுடன், கல்வியின் தரம் உயர்கிறது.

1.3 கற்றல் கொள்கைகள்

கற்றலின் கொள்கைகள் வழிகாட்டும் யோசனைகள், ஒழுங்குமுறை தேவைகள் அமைப்பு மற்றும் செயற்கையான செயல்முறையின் நடத்தை. அவை மிகவும் பொதுவான அறிவுறுத்தல்கள், விதிகள், கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் நெறிமுறைகளின் இயல்பில் உள்ளன. கற்றலின் அறிவியல் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் கொள்கைகள் பிறக்கின்றன மற்றும் கற்பித்தல் மூலம் நிறுவப்பட்ட கற்றல் செயல்முறையின் சட்டங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. ஆளுமை உருவாக்கம், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், நவீன பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் பின்வரும் கல்விக் கொள்கைகள் வேறுபடுகின்றன:

கற்பித்தல் முறை- இது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் ஒரு முறையாகும், இது அதன் சொந்த இலக்குகள், அதன் சொந்த பணிகள் மற்றும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பாகும்.

முறையான வரவேற்புமுறையின் ஒரு பகுதியாகும்; ஆசிரியரின் ஒரு உறுதியான, பெரும்பாலும் அடிப்படை நடவடிக்கை, இது மாணவரின் பதில் நடவடிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது.

சிறப்புக் கல்விக்கு, யூரி கான்ஸ்டான்டினோவிச் பாபன்ஸ்கி உருவாக்கிய கற்றல் செயல்பாட்டில் முழுமையான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் முறைகளின் வகைப்பாடு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அவர் மூன்று குழுக்களின் முறைகளை வேறுபடுத்துகிறார்.

குழு I - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள். இந்த முறைகளின் குழுவில் பின்வருவன அடங்கும்:

வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை (கல்வி தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் கருத்து அறிவின் ஆதாரம்);

தூண்டல் மற்றும் விலக்கு (அறிவுசார் செயல்பாடு);

இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் (சிந்தனையின் வளர்ச்சி);

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை.

குழு II - தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள்.

குழு III - கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்.

சிறப்புக் கல்வியில் மிகவும் பொதுவானது மற்றும் தேவைப்படுவது அறிவின் மூலத்தால் (பாரம்பரியம்) முறைகளின் வகைப்பாடு ஆகும்:

வாய்மொழி முறைகள்(அறிவின் ஆதாரம் ஒரு வாய்வழி அல்லது அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை): விளக்கம், தெளிவுபடுத்தல், கதை, உரையாடல், சுருக்கம், விரிவுரை, விவாதம், சர்ச்சை. ஒரு சுயாதீனமான முறையாக வாய்மொழியிலிருந்து, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது தனித்தனியாக உள்ளது: படித்தல், படிப்பது, சுருக்கமாக, சறுக்குதல், மேற்கோள் காட்டுதல், விளக்கக்காட்சி, ஒரு திட்டத்தை வரைதல், குறிப்புகள் எடுத்தல்.

காட்சி முறைகள்(கவனிக்கக்கூடிய பொருள்கள், நிகழ்வுகள், காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவை அறிவின் ஆதாரம்): காட்சி, விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், மாணவர் அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணம்.

நடைமுறை முறைகள்(மாணவர்கள் நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்): உடற்பயிற்சி, ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை வேலை, மாடலிங், கல்வி மற்றும் உற்பத்தி வேலை.

தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கருவிகளின் பயன்பாடு வீடியோ முறையாக கருதப்படுகிறது. வீடியோ முறையில் பார்ப்பது, கற்றல், "மின்னணு ஆசிரியர்" கட்டுப்பாட்டின் கீழ் பயிற்சிகள், கட்டுப்பாடு ஆகியவை அடங்கும்.

சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகள் (குறிப்பாக சிந்தனை மற்றும் பேச்சு, உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாடு, கவனம்) எந்த வகைப்பாடு அல்லது அணுகுமுறைகளையும் முழுமையாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்காது.

சிறப்புக் கல்வியில், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் பொதுவான கற்பித்தல் ஆயுதக் களஞ்சியம் இரண்டும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அத்துடன் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒவ்வொரு வகை மாணவர்களுக்கும் குறிப்பிட்ட திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், அசல் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைக் குறிக்கும் சில கட்டமைப்பு சேர்க்கைகள்.

தேர்வு, கலவை மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் வரை நீட்டிக்கப்பட்டுள்ளது.

முறைகள், நுட்பங்கள், கற்பித்தல் கருவிகள் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு

புலனுணர்வு முறைகள் - காட்சி, நடைமுறை (வாய்மொழி பரிமாற்றம் மற்றும் செவிவழி மற்றும் / அல்லது கல்விப் பொருட்களின் காட்சி உணர்வு மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் முறை பற்றிய தகவல்கள்);

- தருக்க முறைகள் - தூண்டல் மற்றும் விலக்கு;

- நாஸ்டிக் முறைகள் - இனப்பெருக்கம், சிக்கல்-தேடல், ஆராய்ச்சி.

அவை அனைத்தும் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மற்றும் சுய மாணவர்களால் பொதுக் கல்வியின் நடைமுறையில் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படலாம், ஆனால் சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில் பிந்தையது மிகவும் கடினம்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருடன் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பணிக்கான முறைகளின் தேர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

1) புலனுணர்வுக் கோளத்தின் (செவித்திறன், பார்வை, தசைக்கூட்டு அமைப்பு, முதலியன) வளர்ச்சியில் ஏற்படும் கோளாறுகள் காரணமாக, செவிவழி, காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு மற்றும் பிற தகவல்களின் முழு அளவிலான உணர்வின் சாத்தியத்தை மாணவர்கள் கணிசமாகக் குறைத்துள்ளனர். கல்வி தகவல். மன வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் கல்வித் தகவலின் உணர்வைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. எனவே, பகுப்பாய்விகள், செயல்பாடுகள், உடலின் அமைப்புகள் ஆகியவற்றை நம்பியிருக்கும் போது, ​​மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் கல்விப் பொருளை முழுமையாக அனுப்பவும், உணரவும், தக்கவைக்கவும் மற்றும் செயலாக்கவும் உதவும் முறைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஆரம்ப கட்டங்களில் புலனுணர்வு முறைகளின் குழுவில், நடைமுறை மற்றும் காட்சி முறைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, இது உண்மையில் அறியப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளின் சென்சார்மோட்டர் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. கல்வித் தகவலை மாற்றுவதற்கான வாய்மொழி முறைகள் அவர்களுக்கு கூடுதலாக செயல்படுகின்றன. எதிர்காலத்தில், வாய்மொழி முறைகள் கல்வி அமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க இடங்களில் ஒன்றை ஆக்கிரமிக்கும்.

2) வளர்ச்சியில் ஏதேனும் விலகல்களுடன், ஒரு விதியாக, பேச்சு தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது. இதன் பொருள், குறிப்பாக கற்பித்தலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், ஆசிரியரின் வார்த்தைகள், அவரது விளக்கங்கள் மற்றும் பொதுவாக வாய்மொழி முறைகளை முன்னணியாகப் பயன்படுத்த முடியாது.

3) பல்வேறு வகையான வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் காட்சி வகை சிந்தனைகளின் ஆதிக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது, இது கல்விச் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான மற்றும் ஞானவியல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது, எனவே தூண்டல் முறை பெரும்பாலும் விரும்பப்படுகிறது, அத்துடன் விளக்க-விளக்க, இனப்பெருக்கம் மற்றும் பகுதி தேடல் முறைகள்.

4) கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து உருவாக்கும் போது, ​​​​தொலைதூரத் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகள் மட்டுமல்ல, உடனடி, குறிப்பிட்ட கற்றல் இலக்குகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட குழு திறன்களை உருவாக்குதல், புதிய மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு தேவையான சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல் பொருள், முதலியன

5) கல்வியின் கொள்கைகள், கல்வியின் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், ஒவ்வொரு பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள், மாணவர்களின் வயது மற்றும் மனோதத்துவ பண்புகள், அவர்களின் தயார்நிலை நிலை, பள்ளிகளின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள், அவற்றின் புவியியல் இருப்பிடம், நிறுவப்பட்டது கற்பித்தல் மரபுகள், கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை தயார்நிலை மற்றும் அனுபவம் ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆசிரியர், அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள்.

⇐ முந்தைய1234567

மேலும் படிக்க:

கற்றல் செயல்முறையின் அறிகுறிகள்

கற்றல் செயல்முறை ஒரு செயற்கையான செயல்முறை மற்றும் எப்போதும் பழமைவாதமானது. இன்று, சமூக விழுமியங்கள் உண்மையில் மாறி வருகின்றன, எனவே, இயற்கையாகவே, கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மாறுகின்றன, அதன் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது. கற்றல் செயல்முறை என்பது சமூகத்தின் தோற்றத்துடன் எழுந்த ஒரு சமூக செயல்முறையாகும் மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப மேம்படுத்தப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை அனுபவத்தை மாற்றும் செயல்முறையாகக் காணலாம்.

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

இதன் விளைவாக, இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்றல் செயல்முறையை இளைய தலைமுறையினருக்கு சமூகத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கான செயல்முறை என்று அழைக்கலாம். இந்த அனுபவத்தில், முதலில், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவு (உலகின் அறிவு), தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது, நடைமுறை மனித நடவடிக்கைகளில் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கும், அதே நேரத்தில் நம்மைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் சமூகம் உலகை அறிவது. நிலையான வளர்ச்சிக்காக, உலகத்தைப் பற்றிய நிலையான அறிவுக்காக, சமூகம் இளைய தலைமுறையினரை புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளை, அதாவது உலகத்தை அறியும் வழிகளை சித்தப்படுத்துகிறது. மிக முக்கியமாக, சமூகம் கிடைக்கக்கூடிய அறிவு, சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல் செயல்முறை மற்றும் ஒட்டுமொத்த உலகத்திற்கும் அதன் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

நவீன அர்த்தத்தில், கற்றல் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

1) இருதரப்பு தன்மை;

2) ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;

3) ஆசிரியரிடமிருந்து வழிகாட்டுதல்;

4) சிறப்பு திட்டமிடப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை;

5) ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒற்றுமை;

6) மாணவர்களின் வயது வளர்ச்சியின் சட்டங்களுடன் இணங்குதல்;

7) மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் மேலாண்மை.

ஒரு அமைப்பாக கற்றல் செயல்முறையின் கூறுகள்

கற்றல் செயல்முறையை ஒரு அமைப்பாகக் கருதுங்கள். அதில் இரண்டு மிக முக்கியமான கூறுகளை தனிமைப்படுத்துவோம்: கற்பித்தல் (ஆசிரியரின் செயல்பாடு) மற்றும் கற்பித்தல் (மாணவர்களின் செயல்பாடு). எனவே, பாரம்பரியமாக, கற்றல் செயல்முறை இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியதாகக் காணப்படுகிறது. பயிற்சியின் செயல்திறன் மாணவர்களைப் பொறுத்தது. மாணவர்களின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்தும் வகையில், அறிவைப் பெறுவதற்கான நேரடி நடவடிக்கையில் அவர்களைச் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம். அதே நேரத்தில், ஒருவர் அவர்களின் செயலற்ற ஒருங்கிணைப்புக்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது.

கற்றல் செயல்முறையை சில தகவல்களை மாற்றுவது மற்றும் மாணவர்களில் குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது என்று மட்டுமே கருதினால், அதாவது ஒரு கைவினைப்பொருளாக, இந்த விஷயத்தில் குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை வழங்க முடியும். ஆனால் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அவரது ஆளுமையை நாம் வடிவமைக்க வேண்டும். கற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறனுக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோல்களில் ஒன்று, "ஒவ்வொரு மாணவரும் அத்தகைய அளவிலான செயல்திறனை அடைவது, இது அவரது நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் அவரது உண்மையான கற்றல் வாய்ப்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறது." கற்றல் செயல்முறை என்பது மனித சமூகத்தின் வாழ்க்கையை வகைப்படுத்தும் ஒரு வகையான அமைப்பு. எனவே, கற்றல் செயல்முறையின் தன்மை மற்றும் அதன் பிரத்தியேகங்களை நிர்ணயிக்கும் அதன் சொந்த அடிப்படை விதிகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி (அல்லது பல்கலைக்கழகம்) கூட அதன் சொந்த சாசனத்தைக் கொண்ட ஒரு அமைப்பாகும், மேலும் அதன் வாழ்க்கையின் தன்மையை நிர்ணயிக்கும் சில பொதுவான விதிகளால் வழிநடத்தப்படுகிறது.

கல்வியின் உள்ளடக்கம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வித் துறையில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகும், இது தற்போதுள்ள அறிவுசார் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் அறிவின் தொடர்புடைய பகுதிகளிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவல் சில கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், தகவல் ஆதாரங்கள் (ஆசிரியரின் வார்த்தை, கற்பித்தல் உதவி, காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்) உதவியுடன் மாணவர்களுக்கு அனுப்பப்படுகிறது. பின்வருபவை உள்ளன பொதுவான கொள்கைகள்பள்ளிக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல்:

1) மனிதநேயம், உலகளாவிய மனித மதிப்புகள் மற்றும் மனித ஆரோக்கியத்தின் முன்னுரிமையை உறுதி செய்தல், தனிநபரின் இலவச வளர்ச்சி;

2) அறிவியல், சமூக மற்றும் கலாச்சார முன்னேற்றத்தின் சமீபத்திய சாதனைகளுடன் பள்ளியில் படிக்க முன்மொழியப்பட்ட அறிவுக்கு ஏற்ப வெளிப்படுத்தப்பட்ட அறிவியல் தன்மை;

3) ஒரு ஏறுவரிசையில் உருவாகும் உள்ளடக்கத்தைத் திட்டமிடுவதில் உள்ள வரிசை, ஒவ்வொரு புதிய அறிவும் முந்தையதைச் சார்ந்து அதிலிருந்து பின்தொடரும்;

4) வரலாற்றுவாதம், அதாவது அறிவியலின் ஒரு குறிப்பிட்ட கிளையின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றின் பள்ளி படிப்புகளில் இனப்பெருக்கம், மனித நடைமுறை, ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல்கள் தொடர்பாக சிறந்த விஞ்ஞானிகளின் செயல்பாடுகளின் பாதுகாப்பு;

5) முறையான தன்மை, இது படிக்கப்படும் அறிவு மற்றும் அமைப்பில் உருவாகும் திறன்கள், அனைத்து பயிற்சி வகுப்புகளின் கட்டுமானம் மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் முழு உள்ளடக்கம் ஆகியவை ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மனித கலாச்சாரத்தின் பொதுவான அமைப்புகளாகும். ;

6) படிக்கப்படும் அறிவு மற்றும் உருவாக்கப்படும் திறன்களின் செல்லுபடியை சோதிக்கும் ஒரு வழியாகவும், உண்மையான நடைமுறையுடன் பள்ளிக் கல்வியை வலுப்படுத்துவதற்கான உலகளாவிய வழிமுறையாகவும் வாழ்க்கையுடனான தொடர்பு;

7) மாஸ்டரிங் செய்வதற்காக இந்த அல்லது அந்த அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு வழங்கப்படும் பள்ளி மாணவர்களின் வயது திறன்கள் மற்றும் தயார்நிலை நிலைக்கு இணங்குதல்;

8) அணுகல்தன்மை, பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் கட்டமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கல்வி புத்தகங்களில் அறிவியல் அறிவு வழங்கப்படும் விதம், அத்துடன் அறிமுகத்தின் வரிசை மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் விதிமுறைகளின் உகந்த எண்ணிக்கை.

⇐ முந்தைய12345678910அடுத்து ⇒

தொடர்புடைய தகவல்கள்:

தளத் தேடல்:

முறைகல்வி (கிரேக்க மொழியில் இருந்து. முறைகள்- ʼʼவழி, இலக்கை அடைவதற்கான வழிʼ) - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களின் அமைப்பு, கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்கிறது.

முறை என்பது பல பரிமாண மற்றும் பல பரிமாணக் கருத்தாகும். ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையும் பல பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, இதன் விளைவாக அவற்றின் வேறுபாட்டிற்கு சில கொள்கைகள் உள்ளன. இந்த காரணத்திற்காக, கற்பித்தல் அறிவியலில் கற்பித்தல் முறைகளை ஒதுக்குவதற்கு ஒற்றை அணுகுமுறை இல்லை.

வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: கதைசொல்லல், விளக்கம், உரையாடல், விரிவுரை, விவாதம், புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆர்ப்பாட்டம், விளக்கம், வீடியோ முறை, உடற்பயிற்சி, ஆய்வக முறை, நடைமுறை முறை, சோதனை வேலை; கணக்கெடுப்பு (வகைகள்: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட, தனிநபர் , முன், சுருக்கப்பட்ட), திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு முறை, சோதனைக் கட்டுப்பாடு, சுருக்கம், செயற்கையான விளையாட்டு போன்றவை.

இந்த பட்டியல் முழுமையானதாக இல்லை.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்: ஒரு கதை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை, ஒரு உடற்பயிற்சி, ஒரு ஆர்ப்பாட்டம், ஒரு ஆய்வக முறை, முதலியன.

அதே நேரத்தில், எந்த முறையும் உலகளாவியது அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அதாவது, ஒரு முறை தேவையான முடிவுகளை முழுமையாக கொடுக்காது. பல நிரப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே நல்ல கற்றல் விளைவுகளை அடைய முடியும்.

எந்தவொரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையிலும் கற்பித்தல் முறைகளின் செயல்திறன் கற்பித்தலின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. கற்பித்தல் திறனின் மிக முக்கியமான கூறு, கற்பித்தல் முறைகளை சரியாகத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆசிரியரின் திறன் ஆகும்.

கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவற்றுள்:

 மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாட்டின் குறிக்கோள்கள்;

 ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்;

 ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் கற்பித்தல் முறைகளின் அம்சங்கள்;

 ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைப் படிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரம்;

 மாணவர்களின் தயார் நிலை, அவர்களின் வயது அம்சங்கள்;

 ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களின் நிலை;

 பயிற்சியின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகள்.

அரிசி. 4.4 கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு

வேலை நடைமுறையில் கற்பித்தல் முறைகள் நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உதவியுடன் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ᴛ.ᴇ. அதன் குறிப்பிட்ட உருவகத்தில் உள்ள முறை என்பது சில முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும்.

கற்றல் நுட்பங்கள்(டிடாக்டிக் நுட்பங்கள்) பொதுவாக முறைகளின் கூறுகள், பொதுவான கற்பித்தல் முறையின் ஒரு பகுதியாக ஒற்றை செயல்கள் என வரையறுக்கப்படுகிறது. வரவேற்பு - ϶ᴛᴏ இன்னும் ஒரு முறை அல்ல, ஆனால் அதன் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, இருப்பினும், முறையின் நடைமுறை செயல்படுத்தல் நுட்பங்களின் உதவியுடன் துல்லியமாக அடையப்படுகிறது. எனவே, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறையில், பின்வரும் நுட்பங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: 1) சத்தமாக வாசிப்பது; 2) உரைத் திட்டத்தை வரைதல்; 3) படித்த பொருளின் படி அட்டவணையை நிரப்புதல்; 4) படித்தவற்றின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தை வரைதல்; 5) குறிப்பு எடுத்தல்; 6) மேற்கோள்களின் தேர்வு, முதலியன.

கற்றல் செயல்முறை முறையின் நடைமுறை பயன்பாட்டில் ஒரு தனி படியாகக் காணலாம். முறையைச் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் இந்த படிகளின் வரிசை கற்றல் இலக்குக்கு வழிவகுக்கிறது.

கற்பித்தல் முறைகள்

வரவேற்பு மற்றும் முறை விகிதம்

வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே முறையை வெவ்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வழக்கில் ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது சத்தமாக வாசிப்பது மற்றும் உரையின் திட்டத்தை வரைதல் ஆகியவை அடங்கும்; மற்றொரு வழக்கில், ஒரு தருக்க வரைபடத்தை வரைந்து மேற்கோள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது; மூன்றாவது வழக்கில், குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது.

ஒரே நுட்பத்தை வெவ்வேறு முறைகளில் சேர்க்கலாம். எனவே, ஒரு தருக்க வரைபடத்தை வரைவது ஒரு விளக்க மற்றும் விளக்க முறையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர், புதிய பொருளை விளக்கி, கரும்பலகையில் ஒரு வரைபடத்தை வரைகிறார்), மேலும் ஒரு ஆராய்ச்சி முறையின் ஒரு பகுதியாகவும் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் பொருளைப் பிரதிபலிக்கும் வரைபடத்தை வரைகிறார்கள்) .

பல ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தில் கற்பித்தல் முறைகள் உருவாக்கப்பட்டு பல தசாப்தங்களாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பல நவீன முறைகள் பல நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு தோன்றின. எடுத்துக்காட்டாக, பண்டைய உலகின் பள்ளிகளில் ஒரு கதை மற்றும் ஒரு பயிற்சி ஏற்கனவே அறியப்பட்டது, மேலும் பண்டைய கிரேக்கத்தில் சாக்ரடீஸ் உரையாடல் முறையை மேம்படுத்தி, சிந்தனையை வளர்க்கவும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்தவும் அதைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினார். முறைகளைப் போலன்றி, ஒரு தனிப்பட்ட ஆசிரியரின் அனுபவத்தில் நுட்பங்களை உருவாக்கலாம், அவருடைய தனிப்பட்ட கற்பித்தல் பாணியின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது.

ஒப்பீட்டளவில் சில முறைகள் உள்ளன, எண்ணற்ற நுட்பங்கள் உள்ளன, இது தொடர்பாக, நுட்பங்களை வகைப்படுத்துவது மிகவும் கடினம் மற்றும் அனைத்து செயற்கையான நுட்பங்களின் முழுமையான, முழுமையான பட்டியலை தொகுக்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. அத்திப்பழத்தில். 4.6 கற்பித்தல் முறைகளின் சில குழுக்கள் மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன.

அரிசி. 4.6 கற்பித்தல் முறைகளின் வகைகள்

கிரேக்க மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்ப்பில் ஒரு வழிமுறை நுட்பம் என்பது "இலக்கை அடைவதற்கான மாறுபாடு" என்பதாகும். இது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய தொடர்ச்சியான செயல்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாகும், இதற்கு நன்றி புதிய கல்விப் பொருட்களின் முழு ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது.

தத்துவார்த்த அடிப்படை

ஒரு முறைசார் நுட்பம் என்பது பல பரிமாண மற்றும் பல பரிமாணக் கருத்தாகும். கற்பித்தல் அறிவியலில் முறைகளை அடையாளம் காண எந்த ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையும் இல்லை. பல்வேறு ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகளை பரிந்துரைக்கின்றனர்:

• கதை;
• விவாதம்;
• பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள்;
• ஆய்வக பட்டறை;
• விளக்கம்;
• சோதனை;
• ஒரு உடற்பயிற்சி;
• விளக்கம்;
• ஆர்ப்பாட்டம்;
• பல்வேறு வகையான தனிப்பட்ட, எழுதப்பட்ட);
• ஒரு உடற்பயிற்சி.

மேலும், ஒவ்வொரு முறையான நுட்பத்திலும் பல வகைகள் உள்ளன, அவை எந்தவொரு செயற்கையான பணிகளையும் வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்க உதவுகின்றன.

கற்றல் நுட்பங்கள்

வகுப்பின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், பாடத்தின் வகை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாடத்தில் உள்ள முறைசார் நுட்பங்கள் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வரவேற்பு முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். கல்வியியல் கல்லூரிகள் மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில், எதிர்கால ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் அறிவியலின் முன்னணி பிரதிநிதிகளால் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். உள்ள வழிமுறை நுட்பங்கள் ஆரம்ப பள்ளிஇந்த வயதில் தேவையான காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் அதிகபட்ச பயன்பாட்டிற்கு வழங்கவும்.

ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை

ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது, ​​ஒரே நேரத்தில் பல தந்திரங்கள் உள்ளன:

• உரையை உரக்க வாசிப்பது;
• படித்த உரையின் படி ஒரு திட்டத்தை வரைதல்;
• படித்த உள்ளடக்கத்தின் படி அட்டவணையை நிரப்புதல்;
• கேட்கப்பட்ட உரையின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்;
• சுருக்கமான சுருக்கத்தை தொகுத்தல்;
• மேற்கோள்களின் தேர்வு.

வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில், பாடத்தில் உள்ள வழிமுறை நுட்பங்கள் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படலாம்.

எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஒரு பாடத்தில் அவர்கள் குறிப்புகளை எடுத்து சத்தமாக வாசிப்பதை இணைக்கிறார்கள், மற்றொரு பாடத்தில், உரைக்கு மேற்கோள்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு ஒரு தருக்க வரைபடம் வரையப்படுகிறது. அதை தொகுத்து, தோழர்களே விளக்க மற்றும் விளக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆசிரியர், புதிய கல்விப் பொருட்களுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், அவர்களுக்கு சுயாதீனமான வேலையை வழங்குகிறார்.

நுட்பங்களையும் முறைகளையும் பயன்படுத்த என்ன தேவை

கல்வி செயல்முறை தேவையான பொருள் வளங்களுடன் வழங்கப்படும் போது மட்டுமே கற்பித்தல் முறை நுட்பங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. ஆய்வக சேர்க்கைக்கு, உபகரணங்கள் தேவைப்படும், கணினி தொழில்நுட்பத்திற்கு - ஒரு தனிப்பட்ட கணினி. கற்றல் கருவிகள் கற்றல் செயல்முறையை ஆதரிக்க தேவையான பொருள் பொருள்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. நவீன ஆசிரியரின் வேலையில் அவை முக்கிய கருவியாகின்றன.

கல்வியின் பொருள் வழிமுறைகள்

இவை விளக்கப்படங்கள், சேகரிப்புகள், டம்மீஸ்; தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், டிடாக்டிக் பொருள்.

சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள், பேச்சு, தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல், உழைப்பு செயல்பாடு ஆகியவை பொருள்மயமாக்கப்பட்ட வழிமுறைகளாகக் கருதப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் நோக்கம் அவற்றின் செயற்கையான பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வேதியியல் கற்பிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் புதிய விஷயங்களைக் கற்கும் கட்டத்தில் ஒரு ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துகிறார். பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, குழந்தைகளுக்கு நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வேலைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

செயல்பாடுகள்

நவீன பள்ளியில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் கருவிகள் பல செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன.

1. இழப்பீடு கல்வி செயல்முறையை எளிதாக்க உதவுகிறது, குறைந்த நேரம் மற்றும் உடல் செலவுகளுடன் இலக்கை அடைய உதவுகிறது.
2. பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது குணாதிசயங்களுடன் கல்வி ஒழுக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தை தொடர்புபடுத்துவதற்கு தகவமைப்பு ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது. சாதகமான நிலைமைகள்குழந்தைகளின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்காக, பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
3. பல்வேறு பாடப்புத்தகங்கள், வீடியோக்கள், ப்ரொஜெக்ஷன் உபகரணங்கள், ஆய்வக உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தகவல் உள்ளடக்கியது.
4. ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் மொத்தத்தில் உள்ளது, செயல்முறைகள் அல்லது சட்டங்களின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

வரவேற்பு "ஜிக்ஜாக்"

இந்த முறை நுட்பம் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவு தகவல்களைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்றது. பல கல்வித் துறைகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில், குறிப்பிட்ட தலைப்புகளைப் படிக்க குறைந்தபட்ச மணிநேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பாடத்தின் போது முடிந்தவரை பல பத்திகளை பரிசீலிக்க நேரம் கிடைக்கும் பொருட்டு, ஆசிரியரின் உதவிக்கு வரும் துல்லியமாக இத்தகைய வழிமுறை நுட்பங்கள் உள்ளன. பள்ளியில், "zigzag" ஒரு குறுகிய காலத்தில் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவல்களின் விவரங்களை நினைவில் வைக்க அனுமதிக்கிறது. பொருள் ஒரு ஊடாடும் வடிவத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு ஆயத்த தீர்வை வழங்கவில்லை, மாணவர்களே அதைத் தேடுகிறார்கள். இந்த முறைசார் நுட்பங்கள் குழு வேலை திறன்கள். அனைத்து மாணவர்களின் அணிதிரட்டல் உள்ளது, அவர்கள் தகவலை முறைப்படுத்த ஒன்றாக தேட கற்றுக்கொள்கிறார்கள். "பிவோட் டேபிள்கள்", "கட்டுரைகள்", "கிளஸ்டர்" போன்ற முறைசார் நுட்பங்கள் "ஜிக்ஜாக்" க்கு ஏற்றது.

"ஜிக்ஜாக்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நோக்கம் புதிய பொருளின் ஒரு பெரிய அடுக்கை ஒருங்கிணைப்பதாகும். ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் உரையை பல தனித்தனி பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறார். வகுப்பில் பல ஆய்வுக் குழுக்கள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 5-6 பேருக்கு மேல் இல்லை. அவை "முதன்மை" தொகுதிகளாகக் கருதப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு தொகுதியிலும் பங்கேற்பாளர்கள் இருக்கும் அளவுக்கு புதிய பொருள் பல பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு பெரிய உரையை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​முதன்மை குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை 6-7 பேர் வரை அதிகரிக்கலாம். குழந்தைகளுக்கு அதே உரையைக் கொடுங்கள். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் தங்கள் சொந்த எண்ணிடப்பட்ட பத்தியைப் பெறுகிறார்கள். மேலும், மாணவர் தனது உரையின் பகுதியை தனித்தனியாக உருவாக்கி, அதை தொகுக்கிறார்.அதன் முக்கிய பணியானது, படிக்கும் பத்தியில் இருந்து உயர்தர "அழுத்தம்" பெறுவதாகும். ஆசிரியரால் அத்தகைய வேலையைச் செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறை நுட்பங்கள் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. நீங்கள் ஒரு வரைபடத்தை வரையலாம், ஒரு அட்டவணையை உருவாக்கலாம், ஒரு கிளஸ்டர் வரையலாம்.

அடுத்த கட்டம் குழு வேலை. மாணவர்கள் "சகாக்களுக்கு" செல்கிறார்கள், நிபுணர் குழுக்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு தொகுதியில், ஒரே உரையிலிருந்து வெவ்வேறு பத்திகளுடன் பணிபுரியும் தோழர்கள் சேகரிக்கப்படுவார்கள். விவாதம் நடைபெற்று வருகிறது. தோழர்களே தங்கள் கருத்துக்களை மாற்றுகிறார்கள், வேலை செய்கிறார்கள், அவர்களின் "துண்டு" உரையை வழங்குவதற்கான சிறந்த விருப்பத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். கூடுதல் பணியாக, பத்தியின் அடிப்படையில் கேள்விகளைத் தொகுக்க ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார், இதனால் மீதமுள்ள குழந்தைகள் பொருள் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளதா என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். அடுத்து, மாணவர்கள் "அசல் தொகுதிகள்" திரும்ப, பிரதிபலிப்பு நிலை கருதப்படுகிறது. தோழர்களால் தனித்தனியாக உருவாக்கப்பட்ட உரையின் அந்த பகுதியை மீதமுள்ள மாணவர்களுக்கு வழங்குவது இதில் அடங்கும். இதன் விளைவாக, மினி குழுவின் ஒவ்வொரு பிரதிநிதியும் முழு உரையின் யோசனையைப் பெறுகிறார். "ஜிக்ஜாக்" முறையின் இறுதி கட்டமாக, வகுப்பின் பொதுவான வேலை கருதப்படுகிறது. நிபுணர்களில் ஒருவர் தனது உரையின் பகுதியை முன்வைக்கிறார், உரை மீண்டும் கேட்கப்படுகிறது. தேவைப்பட்டால், "சகா" அதே குழுவிலிருந்து மற்ற "நிபுணர்களால்" கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், அந்த விளக்கக்காட்சிகளின் தேர்வு உள்ளது, அது மனப்பாடம் செய்வதற்கு மிகவும் அணுகக்கூடியதாக மாறியது, வழங்கப்பட்ட பொருளின் விளக்கக்காட்சியால் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது.

மழலையர் பள்ளியில் இதேபோன்ற கற்பித்தல் முறைகள் இலகுரக பதிப்பில் வழங்கப்படுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்களுக்கு ஒரு உரை அல்ல, ஆனால் ஒரு பெரிய வரைபடத்தின் ஒரு பகுதி வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, "தி டேல் ஆஃப் தி டர்னிப்" க்கான விளக்கம் பல தனித்தனி படங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை டர்னிப்பின் உருவத்தைப் பெறுகிறது, இரண்டாவது ஒரு தாத்தா, மூன்றாவது ஒரு பாட்டி, நான்காவது ஒரு பேத்தி, ஐந்தாவது ஒரு பிழை, ஆறாவது ஒரு பூனை. இதன் விளைவாக, அனைவருக்கும் தெரிந்த ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஆயத்த பதிப்பை அவர்கள் மற்றொரு தொகுதியிலிருந்து தோழர்களுக்கு வழங்க வேண்டும்.

வரவேற்பு "கலெக்டர்"

இத்தகைய முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஊடாடும் கல்வி செயல்முறைக்கு ஏற்றது. புதிய கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தயாரிப்பின் கட்டத்தில் "கலெக்டர்" நல்லது. இது ஒரு உலகளாவிய முறையாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் இது தொழில்நுட்பம் மற்றும் வேதியியல் பாடங்களுக்கு சமமாக நல்லது. இந்த முறையின் முக்கிய நோக்கம் மெட்டாசப்ஜெக்ட் மற்றும் இன்டர்சப்ஜெக்ட் இணைப்புகளை நிறுவுவது, பழக்கமான நிகழ்வுகளை விளக்குவதற்கு புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை நிரூபிப்பதாகும்.

முதல் கட்டத்தில், மாணவர்கள் சேகரிப்புகளை சேகரிக்க வேண்டும். பாடத்திற்கான தயாரிப்பில், பாடத்தின் தலைப்புடன் நெருங்கிய தொடர்புடைய பல்வேறு உருப்படிகளின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கையை சேகரிக்கும் பணி அவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, புவியியலில் "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சர்வதேச உறவுகள்" என்ற தலைப்பைத் தயாரிக்கும் போது, ​​தோழர்களே வெளிநாட்டு லேபிள்கள் மற்றும் லேபிள்களை சேகரிக்கிறார்கள். அவை ஒரு சிறப்பு ஆல்பத்தில் ஒட்டப்பட்டுள்ளன, மேலும் விளிம்பு வரைபடத்தில் ரஷ்யாவிற்கு பொருட்கள் கொண்டு வரப்பட்ட அனைத்து நாடுகளும் வட்டங்களால் குறிக்கப்பட்டுள்ளன.

இலக்கியம் போன்ற ஒரு விஷயத்திற்காக, அவர்கள் உருவாக்கிய கவிஞர்கள் மற்றும் எழுத்தாளர்கள் அல்லது ஹீரோக்களின் உருவப்படங்களின் தொகுப்பை அவர்கள் சேகரிக்கின்றனர். உயிரியலுக்கான தயாரிப்பில், தோழர்களே பல்வேறு மரங்கள், பாசிகள், பறவை இறகுகள் போன்றவற்றின் இலைகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறார்கள்.

பாடத்தின் அடுத்த கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட டெம்ப்ளேட்டின் படி, கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களும் ஒரே ஆல்பமாக உருவாகின்றன. ஒவ்வொரு மாதிரிக்கும் ஒரு விளக்கம் இருக்க வேண்டும். பொருட்கள் வேதியியலுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால், பொருளின் பெயர் கருதப்படுகிறது, அதன் இரசாயன சூத்திரம், பயன்பாட்டின் பகுதிகள், மனிதர்களுக்கான முக்கியத்துவம், எதிர்மறை பண்புகள்.

மூன்றாவது நிலை கற்றல் செயல்பாட்டில் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட சேகரிப்புடன் வேலை செய்ய வேண்டும். இந்த வகை முறைசார் நுட்பங்களின் வளர்ச்சி புதிய பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பள்ளி மாணவர்களால் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் உகந்ததாகும். பாடம் மூளை வளையம், வணிக விளையாட்டு, ஏலம் போன்ற வடிவங்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது. வகுப்பு பல குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் தயாரிக்கப்பட்ட தொகுப்பின் ஒரு பகுதியை வழங்குகின்றன. இந்த நுட்பத்தை ஒரு ஆயத்த குறிப்பு புத்தகமாக அல்லது விரிவான தொகுப்பாக தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஆசிரியர் அத்தகைய "போனஸ்" பெறுகிறார், மற்ற மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது அவர் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும்.

வரவேற்பு "அறிவுசார் வளையம்"

இது அறிவின் இனப்பெருக்கத்திற்கு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதன் உதவியுடன், கற்றறிந்த பொருளை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், ஆக்கப்பூர்வமான துணை சிந்தனையும் கொண்ட, உள்ளடக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் புதிய அறிவுக்கு இடையில் தர்க்கரீதியான சங்கிலிகளை நிறுவக்கூடிய பள்ளி மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பை மேற்கொள்ள முடியும். ஏற்கனவே உள்ள திறன்களை நடைமுறைப்படுத்துதல், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பு மற்றும் தலைப்பைப் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் போது எந்தவொரு பாடத்திலும் நீங்கள் ஒரு "அறிவுசார் வளையத்தை" நடத்தலாம். அதன் சாராம்சம் குழந்தையை "குத்துச்சண்டை வீரராக" வழங்குவதில் உள்ளது. அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான "அடிகளை" தாங்க வேண்டும், இன்னும் துல்லியமாக, கருத்தில் உள்ள தலைப்பில் ஆசிரியர் மற்றும் பிற குழந்தைகளால் கேட்கப்படும் கேள்விகள். பதிலைப் பற்றி சிந்திக்க அவருக்கு 3-5 வினாடிகள் மட்டுமே உள்ளன. "குத்துச்சண்டை வீரருக்கு" வழங்கப்படும் கேள்விகள் ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலைக் குறிக்கின்றன. இந்த நுட்பம் ஆசிரியரை விரைவாக ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்தவும், மாணவரின் தயாரிப்பின் அளவை சரிபார்க்கவும், அவரை மதிப்பீடு செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. கேள்விகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கலாம், பின்னர், இயந்திர நினைவகத்திற்கு கூடுதலாக, ஆசிரியரால் தலைப்பின் புரிதலின் அளவை அடையாளம் காண முடியும். கேள்விகள் சரேட்ஸ், அனகிராம்கள், ஹோமோனிம்கள் வடிவில் உருவாக்கப்படலாம். கணிதத்தில், கேள்விகளை நகைச்சுவை சிக்கல்களால் மாற்றலாம். வேதியியல் பாடத்தில், சூத்திரங்களில் உள்ள பிழைகளை சரிசெய்யவும், சட்டங்களின் ஆசிரியர்களை அடையாளம் காணவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

வரவேற்பு "இயங்கும் சங்கங்கள்"

இது செயலில் உள்ளதாகக் கருதப்படுகிறது.ஒப்பீடு மூலம் பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்த இதைப் பயன்படுத்தலாம். புதிய தகவல்முந்தைய அனுபவத்துடன். நுட்பமானது ஆழ் உணர்வு, உணர்ச்சிக் கோளத்தை கல்வி செயல்முறையுடன் இணைப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. "சங்கங்களின் இயக்கம்" பயன்பாட்டின் விளைவாக, தகவல்களின் வலுவான ஒருங்கிணைப்பு, மேலும் கற்றலுக்கான மாணவர்களின் உந்துதல். சிக்கலான பாடங்களுக்கு, அதன் உதவியுடன், ஆசிரியர் பாடத்தின் முக்கிய இலக்கை அமைக்கிறார். ஆசிரியர் வகுப்பை ஜோடிகளாகப் பிரிக்கிறார். பின்னர் பாடத்தின் முக்கிய தலைப்பு அமைக்கப்பட்டுள்ளது. பாடத்தின் தலைப்புடன் அவர் தொடர்புபடுத்தும் 2-3 வார்த்தைகளுக்கு குழந்தை பெயரிடுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, கணிதத்தில், "வட்டம்" என்ற தலைப்பைப் படிப்பதற்கு "அசோசியேஷன் ரன்னிங்" பொருத்தமானது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு சுற்று பொருட்களைக் காட்டுகிறார். மாணவர்களின் முக்கிய பணி ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட தருக்க சங்கிலியை முடிக்க வேண்டும். பாடம் மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியிருந்தால், "இயங்கும் சங்கங்கள்" முறையும் ஆசிரியருக்கு பணிகளைச் சமாளிக்க உதவுகிறது. வகுப்பு ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தை ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பில்லாத இரண்டு வார்த்தைகளை பெயரிடுகிறது. இரண்டாவது மாணவரின் பணி அவர்களிடமிருந்து ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குவதாகும், அதில் வார்த்தைகள் தர்க்கரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடையதாக இருக்கும்.

நவீன கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் முன்மொழியப்பட்டது. பாடத்தின் பிரத்தியேகங்கள், பயிற்சியின் வகை ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பிரிவுக்கான அடிப்படையாக வெவ்வேறு தருணங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. கல்விச் செயல்பாட்டில் முறையான நுட்பங்கள் பகுத்தறிவு மற்றும் திறம்பட பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது என்று வல்லுநர்கள் நம்புகிறார்கள். முதலில், தோழர்களே 60 சதவிகிதத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், 4 முதல் 23 நிமிட வகுப்பில் அவர்கள் 90% தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், 23 முதல் 34 வரை அவர்கள் அறிவின் பாதியை மட்டுமே நினைவில் கொள்கிறார்கள். இந்த புள்ளிவிவரங்களை அறிந்தால், ஆசிரியர் தனது சொந்த வேலை முறையை உருவாக்க முடியும்.

முடிவுரை

முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது என்ன கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்? ஒருங்கிணைப்பு நிலை நேரடியாக நாளின் நேரத்துடன் தொடர்புடையது என்று நிபுணர்கள் கூறுகின்றனர். உதாரணமாக, குழந்தைகள் சிக்கலான தகவல்களை காலை 11 மணி முதல் மதியம் 1 மணி வரை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே வேலை செய்யும் திறனில் ஒரு குறிப்பிட்ட அதிகரிப்பு சனிக்கிழமை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, ஏனென்றால் அனைவரும் வரவிருக்கும் விடுமுறை நாளை எதிர்நோக்குகிறார்கள். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறை நுட்பங்கள் பயனுள்ள காட்சி பொருட்கள், நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் இருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் பயிற்சியின் போது முழு கருத்து இருக்க வேண்டும். பயன்படுத்தப்பட்ட முறை நுட்பங்களின் அதிகபட்ச செயல்திறனுக்காக, அவை கற்பித்தல் வழிமுறைகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, புதிய விஷயங்களைக் கற்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வகையில் ஆசிரியர் தேடுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, வேதியியல் மற்றும் இயற்பியல் ஆசிரியர்களுக்கு, திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் நெருக்கமாக இருக்கும். இந்த பாடங்களின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், இது ஒரு பெரிய அளவிலான சுயாதீனமான வேலைகளை உள்ளடக்கியது. ஆசிரியர்களுக்கு உடற்கல்விஏறக்குறைய அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளும் பொருத்தமானவை; பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் புதுமையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் துண்டுகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

முறைகல்வி (கிரேக்க மொழியில் இருந்து. முறைகள்- ʼʼவழி, இலக்கை அடைவதற்கான வழிʼ) - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களின் அமைப்பு, கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்கிறது.

முறை என்பது பல பரிமாண மற்றும் பல பரிமாணக் கருத்தாகும். ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையும் பல பண்புகள் மற்றும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, இதன் விளைவாக அவற்றின் வேறுபாட்டிற்கு சில கொள்கைகள் உள்ளன. இந்த காரணத்திற்காக, கற்பித்தல் அறிவியலில் கற்பித்தல் முறைகளை ஒதுக்குவதற்கு ஒற்றை அணுகுமுறை இல்லை.

வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: கதைசொல்லல், விளக்கம், உரையாடல், விரிவுரை, விவாதம், புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆர்ப்பாட்டம், விளக்கம், வீடியோ முறை, உடற்பயிற்சி, ஆய்வக முறை, நடைமுறை முறை, சோதனை வேலை; கணக்கெடுப்பு (வகைகள்: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட, தனிநபர் , முன், சுருக்கப்பட்ட), திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு முறை, சோதனைக் கட்டுப்பாடு, சுருக்கம், செயற்கையான விளையாட்டு போன்றவை.
ref.rf இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது
இந்த பட்டியல் முழுமையானதாக இல்லை.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்: ஒரு கதை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை, ஒரு உடற்பயிற்சி, ஒரு ஆர்ப்பாட்டம், ஒரு ஆய்வக முறை, முதலியன.
ref.rf இல் ஹோஸ்ட் செய்யப்பட்டது
அதே நேரத்தில், எந்த முறையும் உலகளாவியது அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அதாவது, ஒரு முறை தேவையான முடிவுகளை முழுமையாக கொடுக்காது. பல நிரப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே நல்ல கற்றல் விளைவுகளை அடைய முடியும்.

எந்தவொரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையிலும் கற்பித்தல் முறைகளின் செயல்திறன் கற்பித்தலின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. கற்பித்தல் திறனின் மிக முக்கியமான கூறு, கற்பித்தல் முறைகளை சரியாகத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆசிரியரின் திறன் ஆகும்.

கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு பல காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவற்றுள்:

 மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாட்டின் குறிக்கோள்கள்;

 ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்;

 ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் கற்பித்தல் முறைகளின் அம்சங்கள்;

 ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைப் படிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரம்;

 மாணவர்களின் தயார்நிலை நிலை, அவர்களின் வயது பண்புகள்;

 ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களின் நிலை;

 பயிற்சியின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப நிலைமைகள்.

அரிசி. 4.4 கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு

வேலை நடைமுறையில் கற்பித்தல் முறைகள் நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உதவியுடன் செயல்படுத்தப்படுகின்றன, ᴛ.ᴇ. அதன் குறிப்பிட்ட உருவகத்தில் உள்ள முறை என்பது சில முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும்.

கற்றல் நுட்பங்கள்(டிடாக்டிக் நுட்பங்கள்) பொதுவாக முறைகளின் கூறுகள், பொதுவான கற்பித்தல் முறையின் ஒரு பகுதியாக ஒற்றை செயல்கள் என வரையறுக்கப்படுகிறது. வரவேற்பு - ϶ᴛᴏ இன்னும் ஒரு முறை அல்ல, ஆனால் அதன் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, இருப்பினும், முறையின் நடைமுறை செயல்படுத்தல் நுட்பங்களின் உதவியுடன் துல்லியமாக அடையப்படுகிறது. எனவே, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறையில், பின்வரும் நுட்பங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: 1) சத்தமாக வாசிப்பது; 2) உரைத் திட்டத்தை வரைதல்; 3) படித்த பொருளின் படி அட்டவணையை நிரப்புதல்; 4) படித்தவற்றின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தை வரைதல்; 5) குறிப்பு எடுத்தல்; 6) மேற்கோள்களின் தேர்வு, முதலியன.

கற்றல் செயல்முறை முறையின் நடைமுறை பயன்பாட்டில் ஒரு தனி படியாகக் காணலாம். முறையைச் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் இந்த படிகளின் வரிசை கற்றல் இலக்குக்கு வழிவகுக்கிறது.

அரிசி. 4.5 வரவேற்பு மற்றும் முறை விகிதம்

வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே முறையை வெவ்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வழக்கில் ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது சத்தமாக வாசிப்பது மற்றும் உரையின் திட்டத்தை வரைதல் ஆகியவை அடங்கும்; மற்றொரு வழக்கில், ஒரு தருக்க வரைபடத்தை வரைந்து மேற்கோள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது; மூன்றாவது வழக்கில், குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது.

ஒரே நுட்பத்தை வெவ்வேறு முறைகளில் சேர்க்கலாம். எனவே, ஒரு தருக்க வரைபடத்தை வரைவது ஒரு விளக்க மற்றும் விளக்க முறையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியர், புதிய பொருளை விளக்கி, கரும்பலகையில் ஒரு வரைபடத்தை வரைகிறார்), மேலும் ஒரு ஆராய்ச்சி முறையின் ஒரு பகுதியாகவும் பயன்படுத்தலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள் தாங்கள் படிக்கும் பொருளைப் பிரதிபலிக்கும் வரைபடத்தை வரைகிறார்கள்) .

பல ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தில் கற்பித்தல் முறைகள் உருவாக்கப்பட்டு பல தசாப்தங்களாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பல நவீன முறைகள் பல நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு தோன்றின. எடுத்துக்காட்டாக, பண்டைய உலகின் பள்ளிகளில் ஒரு கதை மற்றும் ஒரு பயிற்சி ஏற்கனவே அறியப்பட்டது, மேலும் பண்டைய கிரேக்கத்தில் சாக்ரடீஸ் உரையாடல் முறையை மேம்படுத்தி, சிந்தனையை வளர்க்கவும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்தவும் அதைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினார். முறைகளைப் போலன்றி, ஒரு தனிப்பட்ட ஆசிரியரின் அனுபவத்தில் நுட்பங்களை உருவாக்கலாம், அவருடைய தனிப்பட்ட கற்பித்தல் பாணியின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கிறது.

ஒப்பீட்டளவில் சில முறைகள் உள்ளன, எண்ணற்ற நுட்பங்கள் உள்ளன, இது தொடர்பாக, நுட்பங்களை வகைப்படுத்துவது மிகவும் கடினம் மற்றும் அனைத்து செயற்கையான நுட்பங்களின் முழுமையான, முழுமையான பட்டியலை தொகுக்க கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. அத்திப்பழத்தில். 4.6 கற்பித்தல் முறைகளின் சில குழுக்கள் மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன.

அரிசி. 4.6 கற்பித்தல் முறைகளின் வகைகள்

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் - கருத்து மற்றும் வகைகள். வகைப்பாடு மற்றும் அம்சங்கள் "கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்" 2017, 2018.

வகுப்பறையில் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்

ஆசிரியர் ஆங்கில மொழி

I. A. டிஜிதயேவா

உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, ஒரு நவீன பள்ளி ஆசிரியரின் பணி மாணவர்களுக்கு அறிவைப் பெறவும் அதை வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தவும் கற்பிப்பதாகும். கல்வியாளர் ஏ. மிண்ட்ஸ், "அறிவால் நிரப்பப்பட்டிருந்தாலும், அதைப் பயன்படுத்த முடியாமல், ஒரு மாணவர் நீந்த முடியாத ஒரு அடைத்த மீனைப் போல இருக்கிறார்" என்று வாதிட்டார்.

இது சம்பந்தமாக, தற்போது, ​​சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுதல், தேவையான தகவல்களைச் சேகரித்தல், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பது போன்ற திறன்களை உருவாக்கும் கற்பித்தலில் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது கல்விச் செயல்பாட்டில் பெருகிய முறையில் பொருத்தமானதாகி வருகிறது. (ஸ்லைடு 2)

இதன் பொருள் ஒரு நவீன மாணவர் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்க வேண்டும், இது சுயாதீனமான கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை வழங்குகிறது. இன்று, மாணவர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அவரது ஆளுமை. எனவே, ஒரு நவீன ஆசிரியரின் முக்கிய குறிக்கோள், ஆளுமை வளர்ச்சியின் குறிக்கோளுக்கு உகந்ததாக இருக்கும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும். (ஸ்லைடு 3)

ஒரு அழகான நவீன பாடம் ஒரு சிறந்த பாடம். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர் தெரிவிக்க விரும்பும் மிகவும் மதிப்புமிக்க விஷயத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக ஆசிரியர் எவ்வளவு வேலை முதலீடு செய்தார், எத்தனை புத்தகங்களைப் படித்தார் என்பதை ஒருவர் மட்டுமே யூகிக்க முடியும். எனவே, ஒரு நவீன ஆசிரியர் ஒரு படைப்பு நபர், அவர் அசையாமல் நிற்கிறார், அவர் தொடர்ந்து தேடலில் இருக்கிறார். (ஸ்லைடு 4)

அவர்களின் படைப்புத் தேடலில், எல்லோரும் ஏ.ஏ. ஜினா "கல்வியியல் தொழில்நுட்பத்தின் நுட்பங்கள்" (வெளியீட்டு இல்லம் "வீடா". - எம். - 2004 .).(ஸ்லைடு 5)

நாம் முடிச்சுகளுடன் இணைக்கும் நூல்களை கற்பனை செய்து ஒரு பிணையத்தைப் பெறுவோம். அதைக் கொண்டு, மீன் பிடிக்கலாம் அல்லது வேலி அமைக்கலாம், காம்பல் செய்யலாம் அல்லது வேறு ஏதாவது கொண்டு வரலாம். ஒவ்வொரு இழையும் இப்போது தன்னில் மட்டும் இல்லாமல், முழுமையாய் இருப்பது ஒரு பெரிய பலனைக் காண்கிறோம். இப்போது நூல் ஒரு நுட்பம் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், மற்றும் நெட்வொர்க் என்பது ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள். அவர்கள் ஒருவரையொருவர் ஆதரிக்கிறார்கள், முழுதாக, ஒரு அமைப்பாக உருவாகிறார்கள்.

இப்போது கற்பித்தல் நுட்பத்தின் அடிப்படைக் கொள்கைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வோம். அவற்றில் ஐந்து மட்டுமே உள்ளன. (ஸ்லைடு 6)

1. தேர்வு சுதந்திரத்தின் கொள்கை.

எந்தவொரு கற்பித்தல் அல்லது நிர்வாக நடவடிக்கையிலும், முடிந்தால், தேர்வு செய்யும் உரிமையை மாணவருக்கு வழங்கவும். ஒன்றுடன் முக்கியமான நிபந்தனை- தேர்வு செய்வதற்கான உரிமை எப்போதும் உங்கள் விருப்பத்திற்கான நனவான பொறுப்பால் சமநிலையில் இருக்கும்! நவீன கல்விமுறையில் இதைச் செய்யலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கில பாடங்களில், மாணவர்களுக்கு தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளை வழங்கலாம், மேலும் தோழர்களே எதைச் செய்ய வேண்டும், எவ்வளவு செய்ய வேண்டும் என்பதைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். அடுத்த பாடத்தில், அவர்கள் தங்கள் விருப்பத்தை நியாயப்படுத்த மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்கள்.

2. திறந்த கொள்கை.

அறிவைக் கொடுப்பது மட்டுமல்ல, அதன் வரம்புகளைக் காட்டவும். மாணவர்களின் பிரச்சனைகளை எதிர்கொள்ள, அதற்கான தீர்வுகள் படிக்கும் பாடத்திற்கு வெளியே இருக்கும்.

3. மேலும் B. ஷா, "அறிவுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரே வழி செயல்பாடு" என்று வாதிட்டார். மூன்றாவது கொள்கை கொள்கை நடவடிக்கைகள்.

அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் முக்கியமாக செயல்பாட்டின் வடிவத்தில் மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெறுதல்.

4. பின்னூட்டத்தின் கொள்கை.

வளர்ந்த பின்னூட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி கற்றல் செயல்முறையை தவறாமல் கண்காணிக்கவும் (மாணவர்களின் மனநிலை, அவர்களின் ஆர்வத்தின் அளவு, புரிந்து கொள்ளும் நிலை).

5. இலட்சியத்தின் கொள்கை.

கல்விச் செயல்பாட்டில் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும் செலவுகளைக் குறைப்பதற்கும் மாணவர்களின் வாய்ப்புகள், அறிவு, நலன்களைப் பயன்படுத்துவதை அதிகரிக்கவும். உயர்ந்த செயல்பாடு, மாணவர்களின் சுய-அமைப்பு, கற்பித்தல் அல்லது கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையின் உயர்ந்த இலட்சியம். பள்ளி மாணவர்களின் சாத்தியக்கூறுகளுடன் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வியின் வடிவங்களை நாம் சரியாக ஒருங்கிணைத்தால், அவர்களே கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பார்கள்: அடுத்து என்ன? மாணவர்களின் திறன்களுடன் கற்றலின் வேகம், தாளம் மற்றும் சிக்கலான தன்மையை நாங்கள் ஒருங்கிணைக்கிறோம் - பின்னர் அவர்கள் தங்கள் வெற்றியை உணருவார்கள், மேலும் அதை வலுப்படுத்த விரும்புவார்கள். மேலும் கொள்கையானது அவர்களின் குழுவின் நிர்வாகத்தில் மாணவர்களின் செயலில் ஈடுபடுவதை உள்ளடக்கியது, பின்னர் அவர்களே ஒருவருக்கொருவர் கற்பிக்கிறார்கள்.

(ஸ்லைடு 7)வட்டி என்று அழைக்கப்படும் மாணவர் கற்றல் பிரமிடு, அமெரிக்க ஆய்வுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் "பள்ளியின் முதல்வர்" இதழால் முன்மொழியப்பட்டது:

விரிவுரை-தனிமொழி

படித்தல் (சுதந்திரம்)

ஆடியோ-வீடியோ பயிற்சி

ஷோ (டெமோ)

கலந்துரையாடல் குழு (ஒரு சிறிய குழுவில் கல்விப் பொருள் பற்றிய விவாதம்)

செயல்பாட்டின் போது பயிற்சி செய்யுங்கள்

மற்றவர்களுக்கு கற்பித்தல் (குழந்தைக்கு கற்பித்தல்)

பாடத்தின் அமைப்பு பல்வேறு நிலைகளை உள்ளடக்கியது, எனவே இந்த நிலைகளுக்கு ஏற்ப நுட்பங்களை வகைப்படுத்தலாம். பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அதே நுட்பங்கள் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. பாடத்தின் பயனுள்ள தொடக்கத்தை ஒழுங்கமைக்க, நீங்கள் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்

1. நிறுவன தருணம்.பாடத்தின் பயனுள்ள தொடக்கத்தை ஒழுங்கமைக்க, நீங்கள் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

ஸ்லைடு 8

"ஆம்-இல்லை" மாணவர்கள் பாடத்தின் தலைப்பைத் தீர்மானிக்க ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், அதற்கு அவர் "ஆம் / இல்லை" என்று பதிலளிக்கிறார்.

தாமதமான பதில் பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் ஒரு புதிரை (ஒரு அற்புதமான உண்மை) தருகிறார், அதற்கான பதில் (புரிதலுக்கான திறவுகோல்) புதிய விஷயங்களில் பணிபுரியும் போது பாடத்தில் திறக்கப்படும்

பாடத்தின் ரைம் ஆரம்பம். பாடத்தில் உணர்ச்சிபூர்வமான நுழைவு.

நாடகக் கூறுகளுடன் பாடத்தின் ஆரம்பம்.

பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய ஒரு பழமொழியுடன் பாடத்தைத் தொடங்குங்கள்

பாடத்தின் தலைப்பு தொடர்பான முக்கிய நபர்களின் அறிக்கையுடன் பாடத்தைத் தொடங்குதல்

பாடத்திற்கு ஒரு கல்வெட்டுடன் பாடத்தின் ஆரம்பம்.

ஒரு சிக்கலான கேள்வி மூலம் கற்றல் சிக்கலை உருவாக்குவதன் மூலம் பாடத்தின் ஆரம்பம். ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

(ஸ்லைடு 9)கருத்தரங்குக்குத் தயாராகும் போது, ​​எங்கள் பள்ளியின் ஆசிரியர்களின் ஆங்கிலம் மற்றும் ரஷ்ய மொழி வகுப்புகளைப் பார்வையிட்டேன், அவர்கள் பாடங்களில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தும் சில நுட்பங்களை முன்வைக்க விரும்புகிறேன். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆங்கில பாடத்தை ஒரு கவிதையுடன் தொடங்கலாம், இது மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் அதன் நோக்கங்களை எளிதில் அடையாளம் காண உதவும்.

(ஸ்லைடு 1o)அல்லது ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் "அறிவுசார் வெப்பமயமாதல்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தவும்

(ஸ்லைடு 11) 2. UUD பற்றிய அறிவை பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் அல்லது அதன் போது தேவைக்கேற்ப புதுப்பித்தல்.

இந்த கட்டத்தில் பின்வரும் குழு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

அறிவார்ந்த வெப்பம்

சிதைந்த அறிக்கை, விதி, உரை அல்லது விடுபட்ட சொற்களைச் சேர்த்தல் ஆகியவற்றை மீட்டமைத்தல்

சொந்த ஆதரவு - ஏமாற்று தாள்

தரவரிசை, கருத்துகளின் சரியான வரிசையில் ஏற்பாடு

தாமதமான பதில்

வாய்ப்பின் விளையாட்டு

தவறை பிடிக்க

உரைக்கான கேள்விகள்

சரியான கருத்துக்கணிப்பு

யோசனைகள், கருத்துக்கள், பெயர்களின் கூடை

பாடத்தின் இந்த கட்டத்தில், ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர்கள் "அறிமுக உரையாடல்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது பொதுமைப்படுத்தல், உறுதிப்படுத்தல், பகுத்தறிவின் தர்க்கம், (ஸ்லைடு 12)நுட்பம் "தவறான சொற்களால் சிதைந்த உரையை மீட்டமைத்தல்", (ஸ்லைடு 13)உரைக்கான கேள்விகள் (ஸ்லைடு 14)அல்லது வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட "ஏமாற்றுத் தாளின்" படி பதிலளிக்கவும், இதன் போது மாணவர்கள் "தகவலை மடிக்கவும் விரிக்கவும்" கற்றுக்கொள்கிறார்கள். (ஸ்லைடு 15)

(ஸ்லைடு 16) 3. புதிய கோட்பாட்டு கல்விப் பொருளின் முதன்மை உணர்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு.

புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு பின்வரும் வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

• செய்தியாளர் சந்திப்பு

  தவறை பிடிக்க

  தாமதமான பதில்

  முக்கிய விதிமுறைகள்

  நல்ல கெட்ட

  மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சி

  இணைய வளங்களுடன் பணிபுரிதல்

(ஸ்லைடு 17)"வினை" என்ற தலைப்பில், ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு பின்வரும் ஆதரவை வழங்குகிறார்கள், இது ஸ்லைடில் வழங்கப்படுகிறது.

(ஸ்லைடு 18) 6. செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு.

இந்த கட்டத்தில், பின்வரும் முறைகள் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

சொற்றொடரைத் தொடரவும்

மனநிலையை வரையவும்

"ஹெரிங்போன்"

"படைப்பாற்றல் மரம்"

"தொடர்பு தீப்பொறி"

அறிவுசார் பிரதிபலிப்பு

« என் நிலை"

(ஸ்லைடு 19)"செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு" கட்டத்தில், ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர்கள் ஸ்லைடில் வழங்கப்பட்ட "இறுதி பிரதிபலிப்பு கேள்விகளை" கேட்கிறார்கள்.

(ஸ்லைடு 20) வீட்டுப்பாடம்

மாணவர்களுக்கு வீட்டுப்பாடத்தை வழங்கும்போது, ​​நீங்கள் பல்வேறு நுட்பங்களையும் பயன்படுத்தலாம். " சாதாரண விநோதம்."

(ஸ்லைடு 21) ஆங்கில பாடங்களில், நீங்கள் மாணவர்களுக்கு வழங்கலாம்: சாண்டா கிளாஸுக்கு ஒரு அஞ்சலட்டை எழுதுங்கள், ஒரு கவிதை எழுதுங்கள், விளக்கக்காட்சியை உருவாக்குங்கள்.

(ஸ்லைடு 22, 23)ரஷ்ய மொழி பாடங்களில், மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வீட்டுப் பயிற்சிகளாகப் பயன்படுத்தவும் (பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒப்பிடும் திறன்).

ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அவரவர் படைப்பு பட்டறை உள்ளது. ஒவ்வொருவருக்கும் பலவிதமான வழிமுறை நுட்பங்கள் உள்ளன, ஒருவேளை, அவற்றை கட்டமைக்க ஏற்கனவே முயற்சி செய்திருக்கலாம். (ஸ்லைடு 24)கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறைகளைப் பற்றிய அறிவு, அவை கணினியில் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், விரும்பிய விளைவைக் கொண்டிருக்காது, எனவே "பாடங்களை ஒன்று சேர்ப்பதற்கான" கட்டமைப்பாளரை உருவாக்குவதன் மூலம் உங்கள் கற்பித்தல் வாழ்க்கையை எளிதாக்கலாம்.

கட்டமைப்பாளரின் யோசனை ஆசிரியர் அனடோலி ஜினுக்கு சொந்தமானது.

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான அனுபவம் நவீன பாடத்தை மேம்படுத்துவதில் புதுமையின் ஒரு அங்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் ஆசிரியரின் முறையான உண்டியலை கணிசமாக வளப்படுத்துகிறது.

முதல் செங்குத்து நெடுவரிசையில் - பாடத்தின் முக்கிய கட்டங்கள், வலதுபுறத்தில் - அதன் நிலைகளை செயல்படுத்த தேவையான முறை நுட்பங்களின் பெயர்கள்.

பொது வடிவம்கட்டமைப்பாளர் இப்படி இருக்கலாம் (பின் இணைப்பு 1).

நாங்கள் வழங்குகிறோம் "கட்டமைப்பாளர்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளின் அல்காரிதம்:

1. பாடத்தின் முக்கிய பிரிவுகளின் கட்டாய பதவி.

2. பல்வேறு முறைசார் நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் பற்றிய ஆய்வு.

3. "கன்ஸ்ட்ரக்டர்" இல் அனைத்து நுட்பங்களையும் கட்டமைத்தல்.

4. "கட்டமைப்பாளர்" பிரிவின் அறிமுகத்துடன் கருப்பொருள் திட்டமிடல்.

5.உங்கள் சொந்த "கட்டமைப்பாளர்" பாடங்களை உருவாக்குதல்.

விண்ணப்பம் நவீன கல்வியியல் நுட்பம் "வடிவமைப்பாளர்" பின்வரும் நன்மைகளை வழங்குகிறது:

1. பல்வேறு பாடங்கள் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.

2. வேலையில் அறியப்பட்ட மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் முறைசார் நுட்பங்களின் முறைப்படுத்தல் உள்ளது, இது "வடிவமைப்பாளர்" இல்லாமல் ஆசிரியருக்கு நினைவகத்தில் வைத்திருப்பது கடினம்.

3. "வடிவமைப்பாளர்" பயன்படுத்தும் போது, ​​பாடங்களை தயாரிப்பதற்கான நேரம் கணிசமாக குறைக்கப்படுகிறது.

4. பாடங்களுக்குத் தயாராகும் போது, ​​பாடத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவின் அமைப்பு, "வீட்டுப்பாடம்" நிலைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

5. வகுப்பறையில் உள்ள பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மாணவர்களின் பாடத்தில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கின்றன, இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கல்வியின் தரத்தை பாதிக்கிறது.

இலக்கியம்:

1. ஐ.ஐ. இபடோவா, ஓ.என். Topekhin, E.N. கல்யுஷ்னயா, I.Yu. ஸ்விஸ்டுனோவா, எஸ்.எஸ். டிமோஃபீவா, எஸ்.பி. டெமிடோவா "ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்ஸ் எல்எல்சியின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதில் நவீன பாடத்தை வடிவமைப்பதற்கான தொழில்நுட்பம். வழிகாட்டுதல்கள்»

2. ஜின் ஏ. ஏ. கற்பித்தல் நுட்பங்கள்: தேர்வு சுதந்திரம் திறந்த தன்மை. செயல்பாடு. பின்னூட்டம். இலட்சியம்: ஒரு ஆசிரியர் வழிகாட்டி. 3 பதிப்பு, - எம்.: வீடா பிரஸ், 2001.-88கள்.

3. Perevedentseva E. A. "ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் பாடங்களில் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்"

4. Larionova S. A. ஆங்கிலத்தில் ஒரு திறந்த பாடம். "நாங்கள் பயணிக்கப் போகிறோம்."

5. Khokhlova N. Yu. ரஷ்ய மொழியின் திறந்த பாடம். "சொற்றொடர் மற்றும் வாக்கியத்தில் வினை".

6. Emelianenko N. V. ரஷ்ய மொழியின் திறந்த பாடம். "வினை".

7. இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் கல்வியியல் கல்லூரி "புகுருஸ்லான்" ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை வளர்ச்சி.

இணைப்பு 1

அட்டவணை 1

பாடம் கட்டுமானம்

விளக்கக்காட்சி உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்கவும்
"கல்வியியல் நுட்பத்தின் நுட்பங்கள் டிஜிதாயேவா I. ஏ. ."

பணிமனை

கணினி-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை மையமாகக் கொண்ட கல்வியியல் நுட்பங்களின் வேலையில் பயன்பாடு.

வகுப்பறையில் பயன்படுத்தவும் கற்பித்தல் நுட்பத்தின் முறைகள்

I. A. டிஜிதயேவா

ஆங்கில ஆசிரியர்

MBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 3

சீன ஞானம் :

"நான் கேட்கிறேன் - நான் மறந்துவிட்டேன்,

நான் பார்க்கிறேன் - எனக்கு நினைவிருக்கிறது

நான் செய்கிறேன் - நான் ஒருங்கிணைக்கிறேன்."

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் முறைகள்

• 1. தேர்வு சுதந்திரத்தின் கொள்கை
• 2. திறந்த கொள்கை
• 3. வேலை கொள்கை
• 4. கருத்து கொள்கை
• 5. இலட்சியத்தின் கொள்கை

மாணவர் கற்றல் பிரமிட்

விரிவுரை-மோனோலாக் 5%

படித்தல் (சுதந்திரம்) 10%

ஆடியோ-வீடியோ பயிற்சி 20%

காட்சி (நிரூபணம்) 30%

சிறிய குழு விவாதம்) 50%

செயல்பாட்டின் போக்கில் பயிற்சி 75%

மற்றவர்களுக்கு கற்பித்தல் (குழந்தைக்கு கற்பித்தல்) 90%

1. நிறுவன தருணம்

முறையான முறைகள்:

• ஒரு சிக்கலான கேள்வி மூலம் கற்றல் சிக்கலை உருவாக்குவதன் மூலம் பாடத்தின் ஆரம்பம். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்
• "ஆ ம் இல்லை"
• தாமதமான பதில்
• அருமையான துணை
• பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய கவிதையைப் பயன்படுத்தி பாடத்தைத் தொடங்குதல்
• நாடகக் கூறுகளுடன் பாடத்தின் ஆரம்பம்
• பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய ஒரு பழமொழியுடன் பாடத்தைத் தொடங்குங்கள்
• பாடத்தின் தலைப்பு தொடர்பான முக்கிய நபர்களின் அறிக்கையுடன் பாடத்தைத் தொடங்குதல்
• பாடத்திற்கு ஒரு கல்வெட்டுடன் பாடத்தின் ஆரம்பம்.

பயன்படுத்தி பாடம் தொடங்குதல்

கவிதைகள்,

பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடையது

“ என்ன உள்ளன நீ செய்ய போகிறேன் ?”

என்னிடம் ஒரு புத்திசாலி காக்காடு கேட்டார்.

அவர் போகிறது நினைக்கிறார்கள்.

அவள் போகிறது பானம்.

அவர்கள் போகிறது ஒட்டகம் சவாரி.

ஆனால் நாங்கள் போகிறோம் பயணம் !

அறிவார்ந்த வெப்பம்

1. ஒவ்வொரு வரிசையின் வார்த்தைகளிலும் பொதுவானது மற்றும் அவற்றை வேறுபடுத்துவது எது என்பதைக் குறிக்கவும்?

A. பேச்சு, பேசுதல், garrulous

B. அடர்த்தி, கச்சிதமான, இறுக்கமான

பி. வணக்கம், அன்பானவர், வரவேற்கிறோம்

2. எந்த நிகழ்வு பின்வரும் எடுத்துக்காட்டுகளால் விளக்கப்படுகிறது:

தேடு - கண்டுபிடி, போ - வரவா?

A) வார்த்தை உருவாக்கத்தின் முன்னொட்டு முறை

B) நபர் மூலம் வினைச்சொல்லை மாற்றுதல்

சி) குறிப்பிட்ட ஜோடி வினைச்சொற்கள்

D) வினைச்சொற்களை காலங்களால் மாற்றுதல்

3. பின்வருவனவற்றில் என்ன பொதுவான அம்சம் வினைச்சொற்களை இணைக்கிறது

சொற்றொடர்கள்:

மலையிலிருந்து கீழே உருண்டு, நம்மைச் சுற்றி சுழன்று, பார்க்கப் போகிறீர்களா?

1) அனைத்து கடந்த கால வினைச்சொற்கள்

2) அனைத்து அபூரண வினைச்சொற்கள்

3) அனைத்து வினைச்சொற்களும் இடைநிலை (பெயர்ச்சொல் உடன் இணைந்து

வடிவம் V.p. பரிந்துரை இல்லை)

4) அனைத்து வினைச்சொற்களும் நிர்பந்தமானவை (பிஸ்ட்ஃபிக்ஸ் -ஸ்யா (-கள்))

2. அறிவைப் புதுப்பித்தல்

முறையான முறைகள்:

• அறிவார்ந்த வெப்பம்
• சிதைந்த அறிக்கை, விதி, உரை அல்லது விடுபட்ட சொற்களைச் சேர்த்தல் ஆகியவற்றை மீட்டமைத்தல்
• சொந்த ஆதரவு - ஏமாற்று தாள்
• தரவரிசை, கருத்துகளின் சரியான வரிசையில் ஏற்பாடு
• தாமதமான பதில்
• வாய்ப்பின் விளையாட்டு
• தவறை பிடிக்க
• உரைக்கான கேள்விகள்
• சரியான கருத்துக்கணிப்பு
• யோசனைகள், கருத்துகள், பெயர்களின் கூடை

விடுபட்ட சொற்களுடன் சிதைந்த உரையை சரிசெய்தல்

வினைச்சொல்லின் உருவவியல் அம்சங்கள்.

வினைச்சொல் என்பது பேச்சின் ஒரு சுயாதீன மாறி பகுதியாகும்.

ஒரு செயலை, ஒரு நிலையைக் குறிக்கிறது.

வினைச்சொற்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் சொற்கள்:_

___________________? _____________________?

வினைச்சொல்லின் ஆரம்ப வடிவம் ____________________ ஆகும்.

நிரந்தர உருவவியல் அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

a) பார்வை (_________ \ _______);

b) ___________ (படிவத்துடன் இணைக்கும் திறன்

முன்மொழிவு இல்லாமல் _____ வழக்கு);

c) மறுநிகழ்வு (_______இன் இருப்பு);

ஜி)_________.

5. மாறி உருவவியல் அம்சங்கள் அடங்கும்:

a) சாய்வு (_________, ____________, _________);

b) _________ (வினைச்சொற்களுக்கு, எக்ஸ்பிரஸ். சாய்வு);

இல்)_________;

ஈ) நபர் (நிபந்தனை வினைச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களைத் தவிர

__________ நேரம்);

e) __________ (நிபந்தனை மனநிலை மற்றும் குறிகாட்டியில் உள்ள வினைச்சொற்களுக்கு

ஒருமையில் ____________ காலத்தில் சாய்வு).

6._________________________________________________________

உரையைப் படித்து, அதற்கான பணிகளைச் செய்யுங்கள்.

(1) ஒரு வினைச்சொல் ஒரு முழு எண்ணம், ஒரு தனி கருத்து அல்ல,

பெயர்ச்சொல்லாக. (2) இது ஏதோ ஒரு செய்தி,

உணர்ச்சி அல்ல, ஒரு பெயரடை. (Z) ஒருமுறை வினைச்சொல்லுடன்

ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் அழைக்கப்படுகிறது (அதே போல் புஷ்கினில் - தொன்மையான,

உயர் பொருள்: "வினைச்சொல்லால் மக்களின் இதயங்களை எரிக்கவும்"),

முன்னதாக, வினைச்சொல் பொதுவாக பேச்சு என்று அழைக்கப்பட்டது.

(4) புதியது - அதுவே வினைச்சொல்லில் முக்கியமானது.

(5) வினைச்சொல் என்பது பேச்சின் மிகவும் உயிரோட்டமான பகுதியாகும்: செயலின் பெயர்

சொற்றொடரின் சாராம்சத்தை உருவாக்குகிறது, வாக்கியத்தை மாறும்

மற்றும் முழு இரத்தம்.

(6) அதனால்தான் எழுத்தாளர்கள் வினைச்சொல்லை விரும்புகிறார்கள். (7) முடிக்கப்படவில்லை

வரையறை, ஆனால் முன்னறிவிப்பின் மழுப்பலான அடையாளம்,

கூறினார், வெளிப்படுத்தப்பட்டது: வெள்ளை இல்லை, வெள்ளை, வெண்மை,

வெண்மை, வெண்மை அல்ல, ஆனால் வெண்மை, வெண்மை, வெண்மை ..

(8) புஷ்கினின் உரைநடையில் நாம் என்றென்றும் கவரப்படுகிறோம்

ஒவ்வொரு மூன்றாவது வார்த்தையும் ஒரு வினைச்சொல். (9) அசையின் தெளிவு

செக்கோவ் - ரகசியம் ஒன்றே. (10) ஏன் மிகவும் மாறும்

டால்ஸ்டாயின் கதைகள் (11) இது _______________ பற்றியது.

(12) வினைச்சொற்கள் _________ இன் மிகவும் __________________ பகுதியாகும்.

(13) அவர்களிடையே மிகக் குறைவான கடன்கள் இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல: பொதுவாக

ஒரு பெயர் கடன் வாங்கப்பட்டது - ஒரு கருத்து, மற்றும் செயல் மற்றும் உணர்வு மூலம்

தாய்மொழியில் நிரப்பப்பட்டது.

உரைக்கான கேள்விகள்

1) இந்த உரை எதைப் பற்றி பேசுகிறது?

1) வினைச்சொற்களின் இணைப்பு பற்றி 2) வினைச்சொற்களின் தோற்றம் பற்றி

3) பேச்சில் வினைச்சொற்களின் பயன்பாடு பற்றி 4) வினைச்சொற்களின் எழுத்துப்பிழை பற்றி

2. உரையின் ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, ரஷ்ய எழுத்தாளர்களின் சிறப்பியல்பு என்ன பொதுவான அம்சம் - ஏ. புஷ்கின், ஏ. செக்கோவ், ஏ. டால்ஸ்டாய்?

• தங்கள் படைப்புகளில் வினைச்சொற்களை தீவிரமாக பயன்படுத்துகின்றனர்
• அவர்களின் படைப்புகளில் பல காலாவதியான சொற்கள் உள்ளன - தொல்பொருள்கள்
• நேரடி பேச்சு பயன்படுத்த
• அவர்களின் படைப்புகள் மிக முக்கியமான வரலாற்று நிகழ்வுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை

3. எந்த வாக்கியத்தில் என்ன மதிப்பு என்பதைக் கண்டறியலாம்

கடந்த காலத்தில் வினைச்சொல் இருந்ததுஇந்த முன்மொழிவின் எண்ணிக்கையைக் குறிப்பிடவும்.

4. விடுபட்ட சொற்களை உரையில் செருகவும்.

5. உறுதிசெய்யக்கூடிய சலுகையின் எண்ணிக்கையைக் குறிப்பிடவும்

வினைச்சொல் மற்றும் பேச்சின் பிற பகுதிகளின் சொற்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறது.

• சொந்த ஆதரவு - ஏமாற்று தாள்

வினைச்சொல் எழுத்துப்பிழை

1 குறிப்பு - e, -y (-y)

2 குறிப்பு - மற்றும், -a (-i)

- இரு = என்ன...த? - tsya = என்ன t?

டபிள்யூ b+(sya)

3. ஒரு புதிய தத்துவார்த்த கல்வியின் முதன்மை கருத்து மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு பொருள்

• ஆச்சரியம்!
• செய்தியாளர் சந்திப்பு
• தவறை பிடிக்க
• தாமதமான பதில்
• முக்கிய விதிமுறைகள்
• நல்ல கெட்ட
• மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சி
• இணைய வளங்களுடன் பணிபுரிதல்

• மனநிலையை வரையவும்
• ஹெர்ரிங்போன்
• படைப்பாற்றலின் மரம்
• ஏணி "என் மாநிலம்"
• சரியான அறிக்கையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்
• சொற்றொடரைத் தொடரவும்
• பாடத்தின் முடிவில் ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் இறுதி பிரதிபலிப்பு கேள்விகள்
• அம்புகள் அல்லது வரைபடங்கள்
• தட்டு
• சின்குயின்

• இன்றைய பாடத்தின் தலைப்பு என்ன?
• பாடத்தின் நோக்கம் என்ன?
• பாடத்தில் மிக முக்கியமான விஷயம் என்ன?
• பாடத்தில் ஏன் ஒரு கிளஸ்டர் செய்தோம்?
• அடுத்த பாடத்தில் எதில் கவனம் செலுத்துவோம்?

5. வீட்டுப்பாடம்.

• சாதாரணத்தின் அசாதாரணம்
• தேர்வு சுதந்திரம்
• எழுதும் முயற்சி

வீட்டு பாடம்

கிறிஸ்துமஸ் அஞ்சலட்டை உருவாக்கவும்

ஒரு கிறிஸ்துமஸ் கவிதை எழுதுங்கள்

கிறிஸ்துமஸ் பற்றி ஒரு விளக்கக்காட்சியை உருவாக்கவும்

விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகவும்:

எஃப்.ஐ. டியுட்சேவ்

நீரூற்று நீர்

ப.. லயாப்.. இல் கூட பனி கொட்டுகிறது,

மற்றும் நீர் ஏற்கனவே .. தூக்க சத்தம் -

B..gut and shine..t, and they say ...

அவர்கள் எல்லா k..ntsy இல் கூறுகிறார்கள்:

“இன் .. தூக்கம் வருது, இன் .. தூக்கம் வருது!

நாம் .. கனவுகளில் இளமையாக இருக்கிறோம் திரு.. ntsy,

அவள் எங்களை முன் அனுப்பினாள்!

வசந்தம் வருகிறது, வசந்தம் வருகிறது!

மற்றும் அமைதியான, சூடான மே நாட்கள்

ப்ளஷ்..த், பிரகாசமான..ஆர்..நீர்

கூட்டம்.. எடை.. இதோ அவள் பின்னால்.

வினைச்சொற்களை அட்டவணையின் நெடுவரிசைகளாக வரிசைப்படுத்தவும்

இயக்கத்தின் வினைச்சொற்கள், செயல்

ஒலிக்கும் வினைச்சொற்கள்

வண்ண வினைச்சொற்கள்

மாநில சொற்கள்

1. "வினைச்சொல்லின் உருவவியல் அம்சங்கள்" என்ற தலைப்பில் 5 கேள்விகளை உருவாக்கவும்.

2. PRE- மற்றும் PRI- என்ற முன்னொட்டுகளின் எழுத்துப்பிழைகளை மீண்டும் செய்யவும். உடற்பயிற்சி எண் 391 செய்யவும்:

சொற்றொடர்களை உருவாக்கவும் (விரும்பினால்):

1: "உடன் வினைச்சொல் முன்-+ பெயர்ச்சொல்",

2: "உடன் வினைச்சொல் மணிக்கு-+ வினையுரிச்சொல்"

(வினை என்பது முக்கிய வார்த்தை).

6. பாடம் கட்டுபவர்

பாடம் நிலைகள்

ஏற்பாடு நேரம்

முறைசார் நுட்பங்கள்

அறிவு மேம்படுத்தல்

அருமையான துணை

அறிவார்ந்த வெப்பம்

உறுப்புகள்

நாடகமயமாக்கல்

புதிய பொருள் ஒருங்கிணைப்பு

அருமையான துணை

ஆங்கரிங்

பாடத்திற்கு ஒரு கல்வெட்டுடன் பாடத்தைத் தொடங்குதல்

சொந்த ஆதரவு - ஏமாற்று தாள்

கட்டுப்பாடு

செய்தியாளர் சந்திப்பு

தாமதமான பதில்

உரைக்கான கேள்விகள்

பிரதிபலிப்பு

"திருத்துபவர்"

பயிற்சி விளையாட்டு

யோசனைகளின் கூடை

"ஆ ம் இல்லை"

பிழையைப் பெறுங்கள்!

ஏணி "என் மாநிலம்"

உங்கள் உதாரணங்கள்

வீட்டு பாடம்

சங்கிலி வாக்கெடுப்பு

பிழையைப் பெறுங்கள்!

நிரல்படுத்தக்கூடிய வாக்குப்பதிவு

முக்கிய விதிமுறைகள்

வரிசை விவரக்குறிப்பு

கருப்பொருள்களின் குறுக்குவெட்டு

மனநிலையை வரையவும்

படைப்பாற்றலின் மரம்

வழக்கமான சோதனை

நல்ல கெட்ட

வாய்ப்பு விளையாட்டு

வீட்டுப்பாடத்தின் மூன்று நிலைகள்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டுப்பாடு

தவறை பிடிக்க

சொற்றொடரைத் தொடரவும்

அசாதாரணமானது

சாதாரண

ஹெர்ரிங்போன்

பிளிட்ஸ் - கட்டுப்பாடு

எழுதும் முயற்சி

சின்குயின்

தனிப்பட்ட பணி