A recepció és a módszer különbsége a pedagógiában. Pedagógiai technikák Mi a technika a pedagógiai definícióban

A technikák és a tanítási módszerek főbb jellemzői

Az oktatási folyamat egyik fő jellemzője a kétirányú tevékenység, amely mind a tanár, mind a tanulók részéről megnyilvánul. Ennek a folyamatnak a fejlődését sok szempontból befolyásolja technikák és oktatási módszerek.

A tanár és a tanulók közötti interakció olyan módjait, amelyek az oktatási problémák közös megoldására irányulnak, tanítási módszereknek nevezzük. A recepció a módszer egyik egyedi aspektusa vagy annak egyik összetevője. Ezért technikák és oktatási módszerekállandó kölcsönhatásban vannak, befolyásolják egymást. Példaként tekinthetjük a tanulók oktatási irodalommal való munkamódszerét. Olyan technikák alkalmazását jelenti, mint a jegyzetelés, absztraktok, terv és tematikus szótár készítése, idézés, recenzió írása.

Hogyan technikák és oktatási módszerek kölcsönösen befolyásolhatják, ezt bizonyítja az is, hogy a módszerek külön technikákat tartalmaznak. Például a sematikus modell felépítése az oktatási irodalommal való munkamódszer eleme, és egyben szerves része a tanári anyag bemutatásának, amikor a tanulók azt a feladatot kapják, hogy készítsenek referencia absztraktot az oktatási irodalommal való munkavégzés során. a tanulmányozott új anyagot.

Egyes esetekben az alkalmazott tanítási módszer önálló módszerként vagy technikaként is működhet. Tehát az anyag magyarázata tanítási módszer, de ha a hibák elemzése vagy a gyakorlati munka során a tanár magyarázathoz folyamodik, akkor ez már a gyakorlati munka módszerét alkotó technika.

Azonban, technikák és oktatási módszerek néha felcserélhetők. Tehát, ha az óra során a tanár az új anyag bemutatásának módszerét használja, és a tankönyv rajzaira, grafikonjaira, rajzaira hivatkozik a tanultak nagyobb áttekinthetősége és jobb asszimilációja érdekében, ez egy technika. Ha az óra során az oktatási irodalommal való munka módszerét használják, és a tanárnak magyarázatot kell adnia egy adott fogalomra vagy kifejezésre, akkor ez a módszer már kiegészítő technikaként működik.

Így a tanítás során alkalmazott módszerek kétféle módszerből állnak - tanításból és tanulásból.

A pedagógiai technikák típusai a tanításban

DIDAKTIKA(görög szó - tanítás), a pedagógia részének tekintik, a képzés és oktatás problémáit, azok mintáit, elveit, céljait, tartalmát, eszközeit, szervezetét, elért eredményeit vizsgálja. OKTATÁS- ez a tanár rendezett interakciója a diákokkal, amelynek célja a tudományos ismeretek, készségek, a világhoz való érzelmileg holisztikus hozzáállás kialakítása. Az oktatási folyamatban nem az új igazságok felfedezésének feladata, hanem csak kreatív asszimilációjuk szükséges. A tanulási folyamat a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével épül fel, melyhez kapcsolódóan a kognitív tevékenység formái és módszerei is ennek megfelelően módosultak. A tanulók sok tudást nem a tárgyak közvetlen tanulmányozásával, hanem közvetetten, azaz közvetetten szereznek. a tanár történetén, leírásán, magyarázatán keresztül, sokféle információ megszerzésével. OKTATÁS a tanulási folyamat során megszerzett tudás, képességek, készségek (KUN) rendszere. De a tudás, készségek, készségek nem fizikai tárgyak, egyszerűen nem adhatók át. Egy gyermek fejében, az ember fejében csak saját tevékenységük eredményeként merülhetnek fel. Ezeket nem lehet egyszerűen megszerezni, hanem a tanuló szellemi tevékenysége és mindenekelőtt a gondolkodás eredményeként kell megszerezni. "A tanulási folyamat a tanár és a tanulók közötti céltudatos interakció, melynek során a tanulók nevelési feladatai oldódnak meg." TUDÁS- ez a téma elméleti elsajátítását megtestesítő ötletgyűjtemény, az emberi kognitív tevékenység eredménye. KÉSZSÉGEK- ez az ismeretek gyakorlati alkalmazási módjainak elsajátítása (gyakorlati: síelés, számolás, következtetések levonása). KÉPESSÉG- ez egy magas fokú automatizmusba hozott készség (az írás képessége, fogmosás ...). A tanulás kétirányú folyamat, magában foglalja a tanár és a tanuló tevékenységét.

⇐ Előző12131415161718192021Következő ⇒

Nem találta meg, amit keresett? Használd a keresőt:

Olvassa el még:

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

VLADIVOSTOK ÁLLAMI EGYETEM

GAZDASÁG ÉS SZOLGÁLTATÁS

LEVELEK ÉS TÁVOKTATÁSI INTÉZET

PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TANSZÉK

TESZT

a "pedagógia" tudományágban

A tanulás mint folyamat

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

Tanár ___________________

Vlagyivosztok 2005

Bevezetés

1. A tanulási folyamat jellemzői

1.1 A tanulás fogalma és lényege

1.2 Tanulási minták

1.3 Tanulási alapelvek

1.4 A tanulási folyamat ciklikussága

1.5 Tanulási struktúra

2. Oktatási módszerek

3. Edzéstípusok

3.1 Fejlesztő nevelés

3.2 Magyarázó-szemléltető tanítás

3.3.Probléma tanulás

3.4 Programozott tanulás

Következtetés

A felhasznált források listája

Bevezetés

Történelmi lény lévén az ember egyben, sőt mindenekelőtt természeti lény: olyan organizmus, amely magában hordozza az emberi természet sajátos vonásait. Úgy fejlődnek és változnak, ahogy az ember a képzés és oktatás során elsajátítja azt, ami az emberiség történelmi fejlődésének eredményeként létrejött. Az oktatás szerepet játszik az egyéni fejlődés folyamatában. A gyermek eleinte nem érik meg, majd felnevelik és képezik; felnőttek irányítása alatt nevelve és képezve érik.

Az iskolai nevelésbe való beilleszkedés bizonyos fejlettségi szintet igényel, amelyet az óvodai nevelés eredményeként ér el a gyermek. De az iskolai oktatás nem egyszerűen már kiforrott funkciókra épül. Az iskoláztatáshoz szükséges adatok továbbfejlesztése magában az iskoláztatás folyamatában történik; számára szükségesek, kialakulnak benne.

Ebből az következik, hogy a tanulás folyamatának fejlesztési folyamatnak kell lennie. Ugyanezt kívánják meg a képzés fő céljai is, amelyek magukban foglalják a későbbi önálló munkára való felkészítést. Ebből az következik, hogy a tanítás egyetlen feladata nem az, hogy bizonyos ismereteket adjon át a gyereknek, hanem csak bizonyos képességeket fejlesszen ki benne: nem mindegy, hogy milyen anyagot közvetítsen a gyermek felé, hanem az, hogy megtanítsa. megfigyelni, gondolkodni stb. Ezt tanítja a formális oktatás elmélete, amely nem abban látja a nevelés feladatát, hogy a tanuló elsajátított egy bizonyos mennyiségű tudást, hanem abban, hogy bizonyos képességeket fejlesszen ki benne, amelyek ezek megszerzéséhez szükségesek.

1 A tanulási folyamat jellemzői

1.1 A tanulási folyamat fogalma és lényege

Mi az a képzés? I. F. Kharlamov így írt erről: „Céltudatos, pedagógiai folyamat a hallgatók aktív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésére és ösztönzésére a tudományos ismeretek és készségek elsajátítása, a kreatív képességek, a világnézet, valamint az erkölcsi és esztétikai nézetek és meggyőződések fejlesztése érdekében”. A nevelés egy folyamat, melynek fő célja az ember, a gyermek képességeinek fejlesztése. A különféle tantárgyi elméleti és gyakorlati tevékenységeken keresztül megvalósuló tanulás végső soron a gyermek értelmi és kognitív fejlődésére irányul, vagyis a gyermek kognitív folyamataival foglalkozik. Bármilyen fajta vagy típusú oktatás alapja a „tanítás – tanulás” rendszere.

A tanítás a tanár információközvetítő tevékenysége; tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezése; segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén; a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése; tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése.

A tanítás célja minden tanuló hatékony tanításának megszervezése az információátadás, asszimiláció nyomon követése és értékelése, valamint a tanulókkal való interakció, a közös és önálló tevékenységek megszervezése során.

A tanítás a tanuló tevékenysége, amely magában foglalja az ismeretek és készségek fejlesztését, megszilárdítását és alkalmazását; önösztönzés keresésre, nevelési problémák megoldására, az oktatási eredmények önértékelése; a kulturális értékek személyes jelentésének és társadalmi jelentőségének tudatosítása, valamint az emberi tapasztalat, a környező valóság folyamatai és jelenségei. A tanítás célja a környező világgal kapcsolatos információk ismerete, összegyűjtése és feldolgozása. A tanulási eredmények a tanuló tudásában, készségeiben, attitűdjeiben és általános fejlődésében fejeződnek ki.

A tanulás tehát a tanár és a tanuló közötti aktív, céltudatos interakció folyamataként jellemezhető, amelynek eredményeként a tanuló bizonyos ismereteket, készségeket, tevékenység- és magatartástapasztalatot, valamint személyes tulajdonságokat fejleszt ki. Ez a tanulási folyamat kétoldalúságának a hatása: a tanítás a tanár tevékenysége, a tanítás pedig a tanulók tevékenysége, amely egységben jelenik meg a társadalmi tapasztalat átadásában az utóbbiaknak az oktatás tartalma formájában. .

A tanulási folyamat az emberi kognitív tevékenység sajátos típusa. A tanuló objektív világról való megismerésének általános és sajátos jellemzőit egyaránt tartalmazza. Ha egy tudós bizonyos jelenségek, folyamatok tanulmányozása során objektíven újat tanul meg, akkor a tanuló a tanulási folyamatban szubjektíven új dolgokat fedez fel és asszimilál, pl. amit a tudomány és az emberiség már ismer, amit a tudomány felhalmozott és tudományos elképzelések, fogalmak, törvények, elméletek, tudományos tényezők formájában rendszerez.

A képzés eredményességét belső és külső kritériumok határozzák meg. Belső kritériumként a képzés és a tanulmányi teljesítmény eredményességét, valamint az ismeretek minőségét és a készségek és képességek fejlettségi fokát, a tanuló fejlettségi szintjét, az expozíció és a tanulás mértékét alkalmazzák. A tanuló tanulmányi teljesítménye az oktatási tevékenység tényleges és tervezett eredményeinek egybeesésének mértéke. A tanulmányi teljesítmény a pontszámban tükröződik.

Az oktatás módszerei, technikái, formái

A képzés sikere egyben az oktatási folyamat irányításának eredményessége is, amely magas eredményeket biztosít minimális költséggel.

A tanulás folyamatában, annak lényegének feltárásakor különbséget kell tenni a tevékenység megszervezésének pillanata és a tevékenység megszervezésében a tanulás pillanata között. Ez utóbbiban nyilvánul meg a legvilágosabban a tanár és a diák közötti kommunikáció, ami a tulajdonképpeni képzés, annak lényege. Meg kell szüntetni a kommunikációt tanár és diák között, és a tanulás mint olyan nem valósul meg. És ezzel minden interakció a tanár és a diák között megszűnik. Nem kerül átadásra a társadalmi tapasztalat és a tulajdonjog.

Következésképpen a tanulás kommunikáció, melynek folyamatában az irányított megismerés, a társadalmi tapasztalatok asszimilációja, reprodukciója, a személyiség kialakulásának hátterében álló sajátos tevékenység elsajátítása, elsajátítása megy végbe.

A különböző szinteken végrehajtott tanulási folyamat ciklikus, és a nevelési folyamat ciklusainak alakulásának legfontosabb, fő mutatója a pedagógiai munka közvetlen didaktikai céljai, amelyek két fő cél köré csoportosulnak: a nevelési és a nevelési. . Oktatási - annak érdekében, hogy minden tanuló elsajátítson bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket, fejlessze szellemi, fizikai és munkaképességét, elsajátítsa a munka és a szakmai készségek alapjait. Oktatási - minden tanuló magas erkölcsi, harmonikusan fejlett, tudományos és materialista világnézetű, humanista irányultságú, kreatívan aktív és szociálisan érett személyiség nevelése.

E célok aránya a modern iskola körülményei között olyan, hogy az első alárendelődik a másodiknak, amelyből az oktatás fő célja következik - becsületes, tisztességes embert nevelni, aki tudja, hogyan kell önállóan dolgozni, megvalósítani emberi képességeit. lehetséges.

1.2 Tanulási minták

A tanulási minták lényeges, stabil, visszatérő kapcsolatok a tanulási folyamat alkotórészei, komponensei között. Némelyikük mindig működik, függetlenül a résztvevők cselekedeteitől és a folyamat feltételeitől, például: az oktatás céljai és tartalma a társadalomnak az egyén iskolázottságára vonatkozó követelményeitől függ. A legtöbb törvényszerűség trendként nyilvánul meg, i.e. nem minden egyes esetben, hanem egy bizonyos halmazban.

A tanulás külső és belső mintáinak felosztása. Az előbbiek közé tartozik az oktatás függősége a társadalmi folyamatoktól és feltételektől (társadalmi-gazdasági, politikai helyzet, kultúra szintje, a társadalom és az állam szükségletei egy bizonyos típusú és szintű oktatásban); a másodikhoz - a tanulási folyamat összetevői közötti kapcsolatok (az oktatás céljai, tartalma, módszerei, eszközei és formái; a tanár, a tanuló és az oktatási anyag jelentése között). A pedagógiatudományban meglehetősen sok belső törvényszerűség kialakult, ezek többsége csak akkor működik, ha a tanuláshoz szükséges feltételek megteremtődtek. Például a tanítás és a nevelés között természetes kapcsolat van: a tanár oktatói tevékenysége túlnyomórészt nevelési jellegű. Oktatási hatása számos feltételtől függ.

Egy másik minta: kapcsolat van a tanár-diák interakció és a tanulási eredmények között. E rendelkezés szerint nem kerülhet sor képzésre, ha a tanulási folyamatban résztvevők egymásra épülő tevékenysége, nincs köztük egység. Ennek a törvényszerűségnek privát, konkrétabb megnyilvánulása a tanuló aktivitása és a tanulás eredményei közötti kapcsolat: minél intenzívebb, minél tudatosabb a tanuló nevelési és kognitív tevékenysége, annál magasabb az oktatás minősége.

1.3 Tanulási alapelvek

A tanulás alapelvei az irányadó gondolatok, a didaktikai folyamat megszervezésére és lebonyolítására vonatkozó szabályozási követelmények. A tanulási folyamatot szabályozó legáltalánosabb utasítások, szabályok, normák természetében vannak. Az alapelvek a tanulás tudományos elemzése alapján születnek, és korrelálnak a tanulási folyamat didaktika által megállapított törvényeivel. Figyelembe véve a személyiség formálására való összpontosítást, az egyes tanulók egyéniségét, a következő oktatási elvrendszert különböztetjük meg egy modern általános iskolában:

Oktatási módszer- ez egy pedagógiai befolyásolási módszer, amelynek megvannak a maga céljai, saját feladatai, és egy integrált szerkezet.

Módszeres fogadás a módszer része; a tanár konkrét, gyakran elemi cselekvése, amely a tanuló válaszakcióját váltja ki.

A gyógypedagógia szempontjából különösen fontos a tanulási folyamatban a holisztikus tevékenységi megközelítésen alapuló módszerek Jurij Konsztantyinovics Babanszkij által kidolgozott osztályozása. A módszerek három csoportját különbözteti meg.

I. csoport - oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei. Ez a módszercsoport a következőket tartalmazza:

verbális, vizuális és gyakorlati (az oktatási információk továbbítása és észlelése tudásforrás);

induktív és deduktív (intellektuális tevékenység);

reproduktív és problémakeresés (gondolkodás fejlesztése);

tanulók önálló munkája tanári irányítás mellett.

II. csoport – stimulációs és motivációs módszerek.

III. csoport - ellenőrzési és önkontroll módszerek.

A gyógypedagógiában a leggyakoribb és legkeresettebb a módszerek tudásforrás szerinti osztályozása (hagyományos):

verbális módszerek(az ismeretek forrása szóbeli vagy nyomtatott szó): magyarázat, pontosítás, történet, beszélgetés, eligazítás, előadás, vita, vita. A verbális, mint önálló módszer közül kiemelik a könyvvel végzett munkát: olvasás, tanulás, összegzés, áttekintés, idézés, bemutatás, tervkészítés, jegyzetelés.

Vizuális módszerek(megfigyelhető tárgyak, jelenségek, szemléltető eszközök az ismeretek forrása): megjelenítés, szemléltetés, szemléltetés, tanulói megfigyelések, kirándulás.

Gyakorlati módszerek(a tanulók gyakorlati tevékenységek végzésével szereznek ismereteket és fejlesztik készségeiket): gyakorlat, laboratóriumi és gyakorlati munka, modellezés, oktató és termelő munka.

A technikai oktatási segédanyagok használata videós módszernek számít. A videó módszer magában foglalja a megtekintést, a tanulást, a gyakorlatokat az "elektronikus tanár" irányítása alatt, az irányítást.

A speciális oktatási intézményekben tanulók kognitív tevékenységének (különösen a gondolkodás és a beszéd, a szenzoros-perceptuális tevékenység, a figyelem) fejlesztésének hiányosságai nem teszik lehetővé bármely osztályozás vagy megközelítés teljes körű alkalmazását.

A gyógypedagógiában a tanítási módszerek és technikák általános pedagógiai arzenálját, valamint a sajátos nevelési igényű tanulók egyes kategóriáira jellemző javító és pedagógiai munkamódszereket és technikákat alkalmazzák, amelyek bizonyos szerkezeti kombinációi eredeti oktatási technológiákat képviselnek.

A kiválasztás, összeállítás és alkalmazás jelentős eredetisége kiterjed a fejlődésben akadályozott gyermekek oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezésének és végrehajtásának módszereire is.

Módszerek, technikák, taneszközök Tanítási módszerek osztályozása

- észlelési módszerek - vizuális, gyakorlati (az oktatási anyagok verbális átvitele és auditív és / vagy vizuális észlelése, valamint az asszimiláció megszervezésére és módszerére vonatkozó információk);

- logikai módszerek - induktív és deduktív;

- Gnosztikus módszerek - reproduktív, probléma-keresés, kutatás.

Mindegyik sikeresen megvalósítható az általános oktatás gyakorlatában, tanári irányítással és önállóan is, de ez utóbbi a gyógypedagógiai körülmények között meglehetősen nehéz.

A fejlődésben akadályozott gyermekekkel és serdülőkkel végzett korrekciós és pedagógiai munka módszereinek kiválasztását számos tényező határozza meg.

1) Az észlelési szféra (hallás, látás, mozgásszervi rendszer stb.) fejlődési zavarai miatt a hallgatók jelentősen beszűkítették a hallási, látási, tapintási-vibrációs és egyéb információ teljes értékű észlelésének lehetőségét oktatási információk. A szellemi fejlődés eltérései az oktatási információk észlelését is korlátozzák. Ezért előnyben részesítik azokat a módszereket, amelyek segítik az oktatási anyagok lehető legteljesebb továbbítását, észlelését, megtartását és a tanulók számára hozzáférhető formában történő feldolgozását, miközben a test ép elemzőire, funkcióira, rendszereire támaszkodnak, pl. az adott személy sajátos nevelési szükségleteinek jellegének megfelelően.

Az észlelési módszerek csoportjában a fejlődésben akadályozott gyermekek tanításának kezdeti szakaszában a gyakorlati és vizuális módszerek előnyt élveznek, amelyek a megismert valóságban az ötletek és fogalmak szenzomotoros alapját képezik. Kiegészítésül szolgálnak az oktatási információk átadásának verbális módszerei. A verbális módszerek a jövőben az egyik jelentős helyet foglalják el az oktatási rendszerben.

2) A fejlődés bármely eltérése esetén a beszéd általában zavart szenved. Ez azt jelenti, hogy különösen a tanítás kezdeti szakaszában a tanár szavai, magyarázatai és általában a verbális módszerek nem használhatók felvezetőként.

3) A különböző típusú fejlődési rendellenességek a vizuális gondolkodásmódok túlsúlyához vezetnek, akadályozzák a verbális és logikus gondolkodás kialakulását, ami viszont jelentősen korlátozza a logikai és gnosztikus módszerek oktatási folyamatban való alkalmazásának lehetőségeit, így az induktív gondolkodást. gyakran előnyben részesítik a módszert, valamint a magyarázó-szemléltető, reproduktív és részben keresési módszereket.

4) A tanítási módszerek kiválasztása és összeállítása során nem csak a távoli javító és nevelési feladatokat veszik figyelembe, hanem az azonnali, konkrét tanulási célokat is, például egy bizonyos készségcsoport kialakítását, az újak elsajátításához szükséges szókincs aktiválását. anyag stb.

5) A nevelési elvek, a nevelés általános és konkrét céljai és célkitűzései, az egyes tantárgyak tartalma és célkitűzései, a tanulók életkori és pszichofizikai jellemzői, felkészültségi szintje, az iskolák tárgyi és technikai felszereltsége, földrajzi elhelyezkedése pedagógiai hagyományait, elméleti és gyakorlati felkészültségét és tapasztalatát veszik figyelembe.tanár, személyes tulajdonságai.

⇐ Előző1234567

Olvassa el még:

A tanulási folyamat jelei

A tanulási folyamat didaktikai folyamat, és mindig konzervatív. Ma a társadalmi értékek valóban változnak, ezért természetesen változnak az oktatás céljai, változik a tartalma. A tanulási folyamat olyan társadalmi folyamat, amely a társadalom kialakulásával jött létre, és fejlődésének megfelelően javul. A tanulási folyamat a tapasztalatátadás folyamatának tekinthető.

Oktatási módszerek és technikák

Következésképpen a közép- és felsőoktatási intézményekben folyó tanulási folyamat a társadalom által a felhalmozott tapasztalatok átadása a fiatalabb generációnak. Ez a tapasztalat mindenekelőtt magában foglalja a környező valósággal kapcsolatos ismereteket (a világ ismerete), amelyet folyamatosan fejlesztenek, és e tudás gyakorlati emberi tevékenységekben való alkalmazásának módjait. Hiszen a társadalom azért ismeri fel a világot, hogy javítsa a gyakorlati tevékenységet, és egyben javítsa a körülöttünk lévő valóságot. Az állandó fejlődéshez, a világ állandó megismeréséhez a társadalom felvértezi a fiatalabb nemzedéket az új ismeretek, vagyis a világ megismerésének módjaival. És ami a legfontosabb, a társadalom is közvetíti hozzáállását a rendelkezésre álló tudáshoz, a környező világ megismerési folyamatához és a világ egészéhez.

A mai értelemben a tanulást a következő jellemzők jellemzik:

1) kétoldalú jelleg;

2) tanárok és diákok közös tevékenysége;

3) a tanár útmutatása;

4) speciális tervezett szervezés és irányítás;

5) integritás és egység;

6) a tanulók életkori fejlődésére vonatkozó törvények betartása;

7) a tanulók fejlesztésének és oktatásának irányítása.

A tanulási folyamat, mint rendszer összetevői

Tekintsük a tanulási folyamatot rendszernek. Emeljük ki benne a két legfontosabb elemet: a tanítást (a tanár tevékenysége) és a tanítást (a tanulók tevékenysége). Hagyományosan ezért a tanulási folyamatot kétféle tevékenységnek tekintik. A képzés eredményessége a legnagyobb mértékben a hallgatókon múlik. A tanulók fejlődésének elősegítése érdekében be kell vonni őket a közvetlen ismeretszerzési tevékenységbe. Ugyanakkor nem szabad csak passzív asszimilációjukra korlátozódni.

Ha a tanulási folyamatot csak bizonyos információk átadásának és sajátos készségek, képességek kialakításának a tanulókban, vagyis mesterségnek tekintjük, akkor ebben az esetben konkrét ajánlások adhatók. De alakítanunk kell az ember személyiségét, figyelembe véve egyéni képességeit, érdeklődését és hajlamait. A tanulási folyamat hatékonyságának egyik legfontosabb kritériuma, hogy „minden tanuló olyan szintű teljesítményt érjen el, amely megfelel valós tanulási lehetőségeinek a proximális fejlődés zónájában”. A tanulási folyamat egyfajta rendszer, amely az emberi társadalom életét jellemzi. Ezért saját alapvető rendelkezései vannak, amelyek meghatározzák a tanulási folyamat természetét és sajátosságait. Például még egy adott iskola (vagy egyetem) is olyan rendszer, amelynek megvan a maga alapszabálya, és az életének jellegét meghatározó legáltalánosabb rendelkezések vezérlik.

Az oktatás tartalma egy adott tudományterületen az ismeretek, készségek és képességek meghatározott mennyisége, amelyet a meglévő didaktikai elvek alapján a releváns tudásterületek közül választanak ki. A kiválasztott információkat bizonyos taneszközök, információforrások (tanár szava, taneszköz, vizuális és technikai eszközök) segítségével juttatják el a tanulókhoz. Vannak a következők Általános elvek az iskolai oktatás tartalmának kialakítása:

1) humanizmus, amely biztosítja az egyetemes emberi értékek és az emberi egészség elsőbbségét, az egyén szabad fejlődését;

2) tudományos jelleg, amely az iskolai tanulmányozásra javasolt ismeretekkel összhangban nyilvánul meg a tudományos, társadalmi és kulturális fejlődés legújabb eredményeivel együtt;

3) a sorrend, amely a tartalom felfelé ívelt megtervezéséből áll, ahol minden új tudás az előzőre támaszkodik, és abból következik;

4) historizmus, amely egy adott tudományág fejlődéstörténetének, az emberi gyakorlatnak az iskolai kurzusokban való reprodukálását jelenti, a kiemelkedő tudósok tevékenységének ismertetését a vizsgált problémákkal összefüggésben;

5) szisztematikusság, amely magában foglalja a tanulmányozott ismeretek és a rendszerben kialakított készségek figyelembevételét, az összes képzési kurzus és az iskolai oktatás teljes tartalmának rendszerként való felépítését, amely részei egymásnak és az emberi kultúra általános rendszerének. ;

6) az élettel való kapcsolat, mint a tanult tudás és a formálódó készségek érvényességének tesztelése, valamint az iskolai oktatás valódi gyakorlattal való megerősítésének univerzális eszköze;

7) azoknak az iskolásoknak az életkori képességeinek és felkészültségi szintjének való megfelelés, akiknek ezt vagy azt a tudás- és készségrendszert kínálják elsajátítására;

8) hozzáférhetőség, amelyet a tantervek és programok szerkezete, a tudományos ismeretek oktatási könyvekben való bemutatásának módja, valamint a bevezetés sorrendje és a tanulmányozott tudományos fogalmak és szakkifejezések optimális száma határozza meg.

⇐ Előző12345678910Következő ⇒

Kapcsolódó információ:

Keresés a webhelyen:

Módszer oktatás (görögül. methodos- ʼʼút, út a cél eléréséhezʼʼ) - a tanár és a tanulók egymásra épülő egymáshoz kapcsolódó cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját.

A módszer többdimenziós és többdimenziós fogalom. Mindegyik tanítási módszernek számos tulajdonsága és sajátossága van, amiből adódóan jó néhány alapelv létezik a megkülönböztetésükre. Emiatt a pedagógia tudományában nincs egységes megközelítés a tanítási módszerek kiosztására vonatkozóan.

A különböző szerzők a következő oktatási módszereket különböztetik meg: mesemondás, magyarázat, beszélgetés, előadás, beszélgetés, munka könyvvel, bemutató, illusztráció, videó módszer, gyakorlat, laboratóriumi módszer, gyakorlati módszer, tesztmunka; felmérés (változatai: szóbeli és írásbeli, egyéni , frontális, tömörített), programozott vezérlés módja, tesztvezérlés, absztrakt, didaktikus játék stb.

Ez a lista korántsem teljes.

A tanítás során a tanár különféle módszereket alkalmaz: mesét, könyvvel való munkát, gyakorlatot, bemutatót, laboratóriumi módszert stb.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyetlen módszer sem univerzális, vagyis egyetlen módszer sem adja meg teljes mértékben a szükséges eredményeket. Jó tanulási eredményeket csak egy sor egymást kiegészítő módszer alkalmazásával lehet elérni.

A tanítási módszerek eredményessége minden pedagógiai helyzetben a tanítás konkrét céljaitól és célkitűzéseitől függ. A pedagógiai kompetencia legfontosabb összetevője a pedagógus képessége a tanítási módszerek helyes megválasztására és alkalmazására.

Az oktatási módszerek kiválasztását számos tényező határozza meg, többek között:

 a tanulók oktatásának, nevelésének, fejlesztésének céljai;

 a tanult anyag tartalmának jellemzői;

 egy adott tantárgy oktatási módszereinek jellemzői;

 egy adott anyag tanulmányozására szánt idő;

 a tanulók felkészültségi szintje, azok életkori sajátosságok;

 a pedagógus pedagógiai képességeinek szintje;

 a képzés tárgyi és technikai feltételei.

Rizs. 4.4. Az oktatási módszerek megválasztása

A tanítási módszerek a munka gyakorlásában technikák és taneszközök segítségével valósulnak meg, ᴛ.ᴇ. a módszer a maga konkrét kiviteli alakjában bizonyos módszerek és eszközök összessége.

tanulási technikák(didaktikai technikák) általában módszerek elemeiként, egyedi cselekvésekként definiálják egy általános tanítási módszer részeként. A recepció - a ϶ᴛᴏ még nem módszer, hanem annak szerves része, azonban a módszer gyakorlati megvalósítása pontosan technikák segítségével valósul meg. Tehát a könyvvel való munkavégzés módszerében a következő technikák különböztethetők meg: 1) hangos olvasás; 2) szöveges terv készítése; 3) a táblázat kitöltése az olvasott anyag szerint; 4) az olvasottak logikai sémájának összeállítása; 5) jegyzetelés; 6) árajánlatok kiválasztása stb.

A tanulási folyamat a módszer gyakorlati alkalmazásában egy külön lépésnek tekinthető. E lépések sorrendje a módszer megvalósításának folyamatában vezet a tanulási célhoz.

Tanítási módszerek

Fogadás és módszer aránya

Ugyanazt a módszert különböző helyzetekben különböző technikákkal lehet végrehajtani. Például a könyvvel való munka az egyik esetben magában foglalhatja a felolvasást és a szöveg tervének elkészítését, egy másik esetben logikai diagram készítése és idézetek kiválasztása, a harmadik esetben pedig jegyzetelés.

Ugyanaz a technika beépíthető különböző módszerekbe. Tehát a logikai diagram készítése része lehet egy magyarázó és szemléltető módszernek (például egy tanár új anyagot magyaráz, diagramot rajzol a táblára), és használható kutatási módszer részeként is (pl. a tanulók diagramot készítenek, amely tükrözi az önállóan tanult anyagot).

A tanítási módszereket sok tanár tapasztalata alapján fejlesztették ki, és évtizedek alatt tökéletesítették. A modern módszerek többsége évszázadokkal ezelőtt keletkezett. Például az ókori világ iskoláiban már ismertek egy történetet és egy gyakorlatot, az ókori Görögországban pedig Szókratész továbbfejlesztette a beszélgetés módszerét, és elkezdte alkalmazni a gondolkodás fejlesztésére és a tanulók kognitív érdeklődésének aktiválására. A módszerektől eltérően a technikák az egyéni pedagógus tapasztalatai alapján hozhatók létre, meghatározva egyéni pedagógiai stílusának egyediségét.

Viszonylag kevés a módszer, míg a technika számtalan, ezzel kapcsolatban nagyon nehéz a technikákat osztályozni és szinte lehetetlen az összes didaktikai technikáról teljes, kimerítő listát összeállítani. ábrán. 4.6. csak néhány tanítási módszercsoport kerül bemutatásra.

Rizs. 4.6. Az oktatási módszerek típusai

Egy módszertani technika görög fordításban azt jelenti, hogy "a cél elérésének egy változata". Ez a tanulók és a tanár egymáshoz kapcsolódó, egymást követő cselekvéseinek bizonyos rendszere, amelynek köszönhetően az új oktatási anyagok teljes asszimilációja megtörténik.

Elméleti alap

A módszertani technika többdimenziós és többdimenziós fogalom. A pedagógiatudomány nem tartalmaz egyetlen konkrét megközelítést sem a módszerek azonosítására. Különböző szerzők a következő oktatási módszereket javasolják:

• sztori;
• vita;
• munka a tankönyvvel;
• laboratóriumi műhely;
• magyarázat;
• teszt;
• egy gyakorlat;
• ábra;
• demonstráció;
• különböző típusú egyéni, írásbeli);
• egy gyakorlat.

Ezenkívül minden módszertani technikának számos változata van, amelyek segítenek sikeresen megbirkózni bármilyen didaktikai feladattal.

tanulási technikák

A tanórán a módszertani technikákat a pedagógus alkalmazza, figyelembe véve az osztály egyéni sajátosságait, az óra típusát. A recepció a módszer szerves része. A pedagógiai főiskolákon és felsőoktatási intézményekben a leendő tanárok elsajátítják a pedagógiatudomány vezető képviselői által kidolgozott összes tanítási módszert. Módszertani technikák in Általános Iskola biztosítsa a vizuális taneszközök maximális igénybevételét, ami ebben a korban szükséges.

Munka könyvvel

Egy könyv olvasásakor több trükk is létezik egyszerre:

• a szöveg hangos felolvasása;
• terv készítése az olvasott szöveg szerint;
• a táblázat kitöltése az olvasott tartalom szerint;
• a hallott szöveg logikai sémájának kiemelése;
• rövid összefoglaló készítése;
• idézetek válogatása.

Különböző helyzetekben a leckében szereplő módszertani technikák többféle technikával is megvalósíthatók.

Például, amikor egy könyvvel dolgozik, az egyik leckében kombinálják a jegyzetelést és a hangos olvasást, egy másik leckében pedig idézeteket választanak ki a szöveghez, és logikai diagramot készítenek. Összeállításánál magyarázó és szemléltető módszereket alkalmaznak a srácok. A tanár, amikor a tanulókat megismerteti az új oktatási anyagokkal, önálló munkát kínál számukra.

Mi szükséges a technikák és módszerek használatához

A pedagógiai módszertani technikák csak akkor valósulnak meg, ha az oktatási folyamat a szükséges anyagi erőforrásokkal rendelkezik. A laboratóriumi felvételhez felszerelésre lesz szükség, a számítástechnikához - személyi számítógépre. A tanulási eszközöket anyagi tárgyaknak nevezzük, amelyek a tanulási folyamat támogatásához szükségesek. A modern tanárok munkájának fő eszközévé válnak.

A nevelés tárgyi eszközei

Ide tartoznak az illusztrációk, gyűjtemények, bábuk; technikai oktatási segédanyagok, didaktikai anyag.

A gesztusok és az arckifejezések, a beszéd, a kommunikációs, a kognitív, a munkatevékenység materializált eszköznek minősül.

A taneszközök célját didaktikai sajátosságaik határozzák meg. Például a kémia tanítása során a tanár bemutató kísérletet alkalmaz az új tananyag tanulásának szakaszában. A megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítására gyakorlati és laboratóriumi munkát kínálnak a gyerekeknek.

Funkciók

A modern iskolában használt taneszközök több funkciót is ellátnak.

1. A kompenzáció elősegíti az oktatási folyamatot, segít a cél elérésében minimális idő- és fizikai ráfordítással.
2. Az adaptív segíti a tanárt abban, hogy a tantárgy tartalmát az iskolások egyéni és életkori sajátosságaival összefüggésbe hozza, megszerezze kedvező feltételek a gyermekek harmonikus fejlődéséért, feltételeinek megteremtése az iskolások önálló munkájának megszervezéséhez.
3. Az informatív magában foglalja a különböző tankönyvek, videók, vetítőberendezések, laboratóriumi eszközök használatát.
4. Az integráció a vizsgált jelenségek és objektumok összességét jelenti, feltárva a folyamatok vagy törvények lényegét és tulajdonságait.

Recepció "cikcakk"

Ez a módszertani technika olyan helyzetekre alkalmas, amikor rövid időn belül nagy mennyiségű információt kell megtanulni. Az iskolai tantervben számos tudományágban meghatározott témák tanulmányozására egy minimális óraszámot szánnak. Ahhoz, hogy minél több bekezdést legyen ideje átgondolni az órán, éppen az ilyen módszertani technikák jönnek a tanár segítségére. Az iskolában a "cikcakk" lehetővé teszi, hogy rövid időn belül megemlékezzen nagy mennyiségű információ részleteiről. Az anyagot interaktív formában asszimilálják, a tanár nem kínál kész megoldást a tanulóknak, a tanulók maguk keresik azt. Ezek a módszertani technikák csoportmunka készségei. Minden diák mozgósítása zajlik, Megtanulnak együtt keresni, hogy rendszerezzék az információkat. Az olyan típusú módszertani technikák, mint a "pivot táblák", "esszék", "klaszter" alkalmasak "cikkcakk"-ra.

A "cikcakk" technika alkalmazásának fő célja egy nagy réteg új anyag asszimilációja. Kezdetben a tanár több részre osztja a szöveget. Az osztályban több tanulócsoport működik, mindegyikben a gyermeklétszám nem haladja meg az 5-6 főt. Ezeket „elsődleges” blokknak tekintik. Az új anyag annyi részre oszlik, ahány résztvevő lesz az egyes blokkban.

Nagy szöveg esetén 6-7 főre növelheti a gyerekek számát az általános csoportokban. Adja meg a gyerekeknek ugyanazt a szöveget. A csoport minden tagja megkapja a saját számozott szövegrészét. A továbbiakban a tanuló egyénileg, összeállítva dolgozza ki a szövegrészét, melynek fő feladata az, hogy az olvasott szövegrészből jó minőségű "szorítást" nyerjen. Az ilyen jellegű tanári munka elvégzésének módszerei és módszertani technikái nem korlátozottak. Készíthet diagramot, táblázatot, klasztert.

A következő lépés a csoportmunka. A diákok „kollégákhoz” járnak, szakértői csoportok alakulnak. Egy blokkban összegyűjtik azokat a srácokat, akik ugyanabból a szövegből különböző részekkel dolgoznak. Vita folyik. A srácok megváltoztatják véleményüket, dolgoznak, kiválasztják a legjobb lehetőséget a szöveg "darabjának" bemutatására. Kiegészítő feladatként a tanár javasolja a szövegrész alapján kérdések összeállítását, hogy a többi gyerek is megértse, elsajátították-e az anyagot. Ezután a tanulók visszatérnek az „eredeti blokkhoz”, feltételezik a reflexió szakaszát. Ez magában foglalja a szöveg azon részének bemutatását a többi hallgató számára, amelyet a srácok egyénileg dolgoztak ki. Ennek eredményeként a mini-csoport minden képviselője képet kap a teljes szövegről. A "cikcakkos" módszertan utolsó szakaszaként az osztály általános munkáját feltételezik. Az egyik szakértő bemutatja a saját szövegrészét, a szöveget újrahallgatják. Szükség esetén a „kolléga” kiegészül más „szakértőkkel” ugyanabból a csoportból. Az elmélkedés szakaszában ki kell választani azokat az előadásokat, amelyek a legmegfelelőbbnek bizonyultak a memorizáláshoz, ami érthető a bemutatott anyag bemutatásával.

Hasonló oktatási módszereket kínálnak az óvodában könnyű változatban. Az óvodásokat is csoportokra osztják, de nem szöveget, hanem egy nagy rajz egy részét kínálják nekik. Például a „A fehérrépa meséje” illusztrációja több különálló képre van osztva. Az egyik kölyök fehérrépa képet kap, a második egy nagypapa, a harmadik egy nagymama, a negyedik egy unoka, az ötödik egy poloska, a hatodik egy macska. Ennek eredményeként közösen kell bemutatniuk a srácoknak egy másik blokkból egy mindenki által ismert mesetörténet kész változatát.

Recepció "gyűjtő"

Az ilyen módszerek, tanítási módszerek alkalmasak egy interaktív oktatási folyamatra. A "Collector" jó az új oktatási anyagok asszimilációjára való felkészülés szakaszában. Univerzális módszernek számít, hiszen egyformán jó technológia és kémia órákra. Ennek a módszernek a fő célja metaszubjektumok és szubjektumok közötti kapcsolatok kialakítása, bemutatni az új ismeretek alkalmazásának lehetőségét ismert jelenségek magyarázatára.

Az első szakaszban a diákoknak gyűjteményt kell gyűjteniük. Az órára való felkészülés során azt a feladatot kapják, hogy a lehető legtöbb különféle tárgyat gyűjtsék össze, amelyek szorosan kapcsolódnak az óra témájához. Például az „Orosz Föderáció nemzetközi kapcsolatai” témakör elkészítésekor a földrajzban a srácok külföldi címkéket és címkéket gyűjtenek. Egy speciális albumba vannak beillesztve, és a kontúrtérképen körökkel jelölik az összes országot, ahonnan az árut Oroszországba szállították.

Egy olyan tárgyhoz, mint az irodalom, költőkről és írókról vagy hősökről készített portrégyűjteményt gyűjtenek össze. A biológiára készülve a srácok különféle fák leveleiből, algákból, madártollakból stb.

A lecke következő szakaszában egy bizonyos sablon szerint az összes talált elem egy albumba kerül. Minden mintának leírást kell tartalmaznia. Ha a tételek kémiával kapcsolatosak, akkor a termék nevét, annak nevét feltételezzük kémiai formula, alkalmazási területek, jelentősége az ember számára, negatív jellemzők.

A harmadik szakasz a korábban létrehozott gyűjtemény használata a tanulási folyamatban. Az ilyen típusú módszertani technikák fejlesztése optimális az új anyagok megszilárdítására és az iskolások által megszerzett ismeretek és készségek általánosítására. A lecke agygyűrű, üzleti játék, aukció formájában épül fel. Az osztály több csoportra oszlik, mindegyik bemutatja az elkészített gyűjtemény egy részét. A tanár ilyen „bónuszt” kap, amikor ezt a technikát kész referenciakönyvként vagy részletes gyűjteményként választja, és képes lesz használni őket, amikor más diákokkal dolgozik.

Recepció "szellemi gyűrű"

Széles körben használják a tudás reprodukciójára. Segítségével olyan iskolások körében lehet felmérést végezni, akik nemcsak reprodukálják a tanult anyagot, hanem kreatív asszociatív gondolkodással is rendelkeznek, logikai láncokat tudnak kialakítani a feldolgozott anyag és az új ismeretek között. A meglévő készségek aktualizálása, az új tananyag elsajátítására való felkészülés, valamint a téma általánosítása során bármely leckén lebonyolíthat "intellektuális gyűrűt". Lényege a gyermek „bokszolóként” való bemutatásában rejlik. Ki kell állnia bizonyos számú "ütést", pontosabban a tanár és a többi gyermek által a vizsgált témában feltett kérdéseket. Mindössze 3-5 másodperce van a válaszon gondolkodni. A „bokszolónak” felkínált kérdések konkrét választ jelentenek. Ez a technika lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan felmérést végezzen, ellenőrizze a tanuló felkészültségi szintjét és értékelje őt. A kérdéseknek lehet játékos formája is, ekkor a mechanikus memória mellett a tanár képes lesz azonosítani a téma megértésének fokát. Kérdések formálhatók charádok, anagrammák, homonimák formájában. A matematikában a kérdéseket komikus feladatokkal lehet helyettesíteni. A kémia órán a gyerekeket felkérik, hogy javítsák ki a képletek hibáit, azonosítsák a törvények szerzőit.

Fogadás "Futó egyesületek"

Aktívnak minősül, összehasonlítással rendszerezhető vele a megszerzett tudás. új információ korábbi tapasztalattal. A technika alapja a tudatalatti, az érzékszervi szféra összekapcsolása az oktatási folyamattal. Az „egyesületek futása” alkalmazásának eredménye az információ erős asszimilációja, a tanulók továbbtanulási motivációja lesz. A problémás óráknál a segítségével a tanár kitűzi az óra fő célját. A tanár párokra osztja az osztályt. Ezután megtörténik az óra fő témája. A gyermek megnevez 2-3 szót, amelyet az óra témájához köt. Például a matematikában az „egyesületfutás” alkalmas a „kör” témakör tanulmányozására. A tanár kerek tárgyakat mutat a gyerekeknek. A tanulók fő feladata a tanár által elindított logikai lánc befejezése. Ha az óra a tanulók beszédének fejlesztésével jár, az „egyesületek futtatásának” módszere is segíti a tanárt a feladatokkal való megbirkózásban. Az osztály párokra oszlik. Egy gyerek megnevez két olyan szót, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz. A második tanuló feladata az lesz, hogy alkosson belőlük egy mondatot, amelyben a szavak logikai összefüggésben lesznek egymással.

A modern oktatási folyamatban alkalmazott tanítási módszerek osztályozását különböző tanárok javasolták. A felosztás alapjául különböző pillanatokat választanak, figyelembe véve a tantárgy sajátosságait, az edzés típusát. A módszertani technikákat ésszerűen és hatékonyan kell alkalmazni az oktatási folyamatban. A szakemberek úgy vélik, hogy az óra különböző szakaszaiban az anyag asszimilációjának mértéke drámaian megváltozik. A srácok eleinte körülbelül 60 százalékra képesek emlékezni, 4-23 perc óra között az információ 90 százalékát tanulják meg, 23-tól 34-ig csak a tudás felére emlékeznek. E statisztikák ismeretében a tanár fel tudja építeni saját munkamódszertani rendszerét.

Következtetés

Mit kell figyelembe venni a módszerek kiválasztásakor? A szakértők szerint az asszimiláció szintje közvetlenül kapcsolódik a napszakhoz. Például a gyerekek 11 és 13 óra között sajátítják el a legjobban az összetett információkat. A középiskolások munkaképességének bizonyos mértékű növekedése figyelhető meg szombaton, mert mindenki izgatottan várja a közelgő szabadnapot. A kiválasztott módszertani technikákat hatékony vizuális anyagokkal, korszerű technikai eszközökkel kell kiegészíteni. Ezen kívül teljes körű visszajelzésnek kell lennie a képzés során a gyerekek és a tanár között. Az alkalmazott módszertani technikák maximális hatékonysága érdekében azokat pedagógiai eszközökkel kell kombinálni. Az oktatási módszerek kiválasztásával a tanár azokat keresi, amelyek motiválják a tanulókat az új tananyag elsajátítására. Például a kémia és fizika tanárai számára közelebb állnak a projekt- és kutatási módszerek. E tantárgyak sajátossága olyan, hogy nagy mennyiségű önálló munkát igényel. A tanároknak testnevelés szinte minden tanítási módszer alkalmas, az innovatív pedagógiai technológiák töredékei az óra minden szakaszában felhasználhatók.

Oktatási módszerek és technikák

Módszer oktatás (görögül. methodos- ʼʼút, út a cél eléréséhezʼʼ) - a tanár és a tanulók egymásra épülő egymáshoz kapcsolódó cselekvéseinek rendszere, amely biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját.

A módszer többdimenziós és többdimenziós fogalom. Mindegyik tanítási módszernek számos tulajdonsága és sajátossága van, amiből adódóan jó néhány alapelv létezik a megkülönböztetésükre. Emiatt a pedagógia tudományában nincs egységes megközelítés a tanítási módszerek kiosztására vonatkozóan.

A különböző szerzők a következő oktatási módszereket különböztetik meg: mesemondás, magyarázat, beszélgetés, előadás, beszélgetés, munka könyvvel, bemutató, illusztráció, videó módszer, gyakorlat, laboratóriumi módszer, gyakorlati módszer, tesztmunka; felmérés (változatai: szóbeli és írásbeli, egyéni , frontális, tömörített), programozott vezérlés módja, tesztvezérlés, absztrakt, didaktikus játék stb.
Házigazda: ref.rf
Ez a lista korántsem teljes.

A tanítás során a tanár különféle módszereket alkalmaz: mesét, könyvvel való munkát, gyakorlatot, bemutatót, laboratóriumi módszert stb.
Házigazda: ref.rf
Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy egyetlen módszer sem univerzális, vagyis egyetlen módszer sem adja meg teljes mértékben a szükséges eredményeket. Jó tanulási eredményeket csak egy sor egymást kiegészítő módszer alkalmazásával lehet elérni.

A tanítási módszerek eredményessége minden pedagógiai helyzetben a tanítás konkrét céljaitól és célkitűzéseitől függ. A pedagógiai kompetencia legfontosabb összetevője a pedagógus képessége a tanítási módszerek helyes megválasztására és alkalmazására.

Az oktatási módszerek kiválasztását számos tényező határozza meg, többek között:

 a tanulók oktatásának, nevelésének, fejlesztésének céljai;

 a tanult anyag tartalmának jellemzői;

 egy adott tantárgy oktatási módszereinek jellemzői;

 egy adott anyag tanulmányozására szánt idő;

 a tanulók felkészültsége, életkori sajátosságai;

 a pedagógus pedagógiai képességeinek szintje;

 a képzés tárgyi és technikai feltételei.

Rizs. 4.4. Az oktatási módszerek megválasztása

A tanítási módszerek a munka gyakorlásában technikák és taneszközök segítségével valósulnak meg, ᴛ.ᴇ. a módszer a maga konkrét kiviteli alakjában bizonyos módszerek és eszközök összessége.

tanulási technikák(didaktikai technikák) általában módszerek elemeiként, egyedi cselekvésekként definiálják egy általános tanítási módszer részeként. A recepció - a ϶ᴛᴏ még nem módszer, hanem annak szerves része, azonban a módszer gyakorlati megvalósítása pontosan technikák segítségével valósul meg. Tehát a könyvvel való munkavégzés módszerében a következő technikák különböztethetők meg: 1) hangos olvasás; 2) szöveges terv készítése; 3) a táblázat kitöltése az olvasott anyag szerint; 4) az olvasottak logikai sémájának összeállítása; 5) jegyzetelés; 6) árajánlatok kiválasztása stb.

A tanulási folyamat a módszer gyakorlati alkalmazásában egy külön lépésnek tekinthető. E lépések sorrendje a módszer megvalósításának folyamatában vezet a tanulási célhoz.

Rizs. 4.5. Fogadás és módszer aránya

Ugyanazt a módszert különböző helyzetekben különböző technikákkal lehet végrehajtani. Például a könyvvel való munka az egyik esetben magában foglalhatja a felolvasást és a szöveg tervének elkészítését, egy másik esetben logikai diagram készítése és idézetek kiválasztása, a harmadik esetben pedig jegyzetelés.

Ugyanaz a technika beépíthető különböző módszerekbe. Tehát a logikai diagram készítése része lehet egy magyarázó és szemléltető módszernek (például egy tanár új anyagot magyaráz, diagramot rajzol a táblára), és használható kutatási módszer részeként is (pl. a tanulók diagramot készítenek, amely tükrözi az önállóan tanult anyagot).

A tanítási módszereket sok tanár tapasztalata alapján fejlesztették ki, és évtizedek alatt tökéletesítették. A modern módszerek többsége évszázadokkal ezelőtt keletkezett. Például az ókori világ iskoláiban már ismertek egy történetet és egy gyakorlatot, az ókori Görögországban pedig Szókratész továbbfejlesztette a beszélgetés módszerét, és elkezdte alkalmazni a gondolkodás fejlesztésére és a tanulók kognitív érdeklődésének aktiválására. A módszerektől eltérően a technikák az egyéni pedagógus tapasztalatai alapján hozhatók létre, meghatározva egyéni pedagógiai stílusának egyediségét.

Viszonylag kevés a módszer, míg a technika számtalan, ezzel kapcsolatban nagyon nehéz a technikákat osztályozni és szinte lehetetlen az összes didaktikai technikáról teljes, kimerítő listát összeállítani. ábrán. 4.6. csak néhány tanítási módszercsoport kerül bemutatásra.

Rizs. 4.6. Az oktatási módszerek típusai

A tanítás módszerei és technikái - fogalma és típusai. A "Oktatási módszerek és technikák" kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.

Pedagógiai technikák alkalmazása a tanórákon

Tanár az angol nyelvből

I. A. Digitajeva

Tudniillik a modern iskolai tanár feladata, hogy megtanítsa a tanulókat a tudás megszerzésére és az életben való alkalmazására. A. Mints akadémikus azzal érvelt, hogy „a tudással teli, de nem tudja használni azt a diákot, olyan kitömött halra hasonlít, amely nem tud úszni”.

E tekintetben jelenleg az oktatási folyamatban egyre fontosabb az olyan technikák és módszerek tanítási alkalmazása, amelyek az önálló tudásszerzés, a szükséges információk összegyűjtése, hipotézisek felállítása, következtetések és következtetések levonása képességét alakítják ki. (2. dia)

Ez pedig azt jelenti, hogy egy modern diáknak olyan univerzális tanulási tevékenységeket kell kialakítania, amelyek lehetővé teszik az önálló tanulási tevékenységek megszervezését. Ma a hallgatón, az ő személyiségén van a hangsúly. Ezért a modern tanár fő célja, hogy olyan módszereket és szervezési formákat válasszon a tanulók oktatási tevékenységeihez, amelyek optimálisan megfelelnek a személyiségfejlesztés céljának. (3. dia)

Egy szép modern óra mesterien eljátszott lecke. Csak találgatni lehet, mennyi munkát fektetett bele a tanár, hány könyvet tanult, hogy megtalálja a legértékesebbet, amit minden gyereknek át akart adni. Így a modern tanár kreatív ember, aki nem áll meg, állandó keresésben van. (4. dia)

Kreatív keresése során pedig mindenki felfedezi A.A. könyvét. Gina "A pedagógiai technológia technikái" ("Vita" kiadó. - M. - 2004 .).(5. dia)

Képzeljük el a szálakat, amelyeket csomókkal kötünk össze, és kapunk egy hálózatot. Vele horgászhatunk vagy kerítést készíthetünk, függőágyat készíthetünk vagy valami mást kitalálhatunk. Hatalmas hasznot látunk abból, hogy most már minden szál nem csak önmagában, hanem valami egész. Most képzeljük el, hogy a szál egy technika, a hálózat pedig a tanár által használt különféle pedagógiai technikák. Egymást támogatják, valami egésszé, rendszerré formálódnak.

Most ismerkedjünk meg a pedagógiai technika alapelveivel. Csak öten vannak. (6. dia)

1. A választás szabadságának elve.

Bármilyen tanítási vagy irányítási tevékenység során, ahol lehetséges, adja meg a tanulónak a választás jogát. Eggyel fontos feltétel– a választás jogát mindig egyensúlyba hozza a választásodért vállalt tudatos felelősség! Ez a modern oktatási rendszeren belül megtehető. Például az angol órákon gyakorlatsort kaphatnak a diákok, és a srácok választják ki, hogy melyiket és mennyit csináljanak. A következő leckében örömmel indokolják választásukat.

2. A nyitottság elve.

Nemcsak tudást adni, hanem annak határait is megmutatni. Szembesíteni a hallgatót olyan problémákkal, amelyek megoldása a tanult kurzuson kívülre esik.

3. B. Shaw pedig azzal érvelt, hogy "a tudáshoz vezető egyetlen út a tevékenység". A harmadik alapelv az elv tevékenységek.

Az ismeretek, készségek, készségek hallgatói általi elsajátítása elsősorban tevékenység formájában.

4. A visszacsatolás elve.

Kidolgozott visszacsatolási technikák segítségével rendszeresen figyelemmel kíséri a tanulási folyamatot (a tanulók hangulata, érdeklődésük mértéke, megértés szintje).

5. Az idealitás elve.

Maximálisan kihasználni a lehetőségeket, tudást, maguk a tanulók érdekeit a hatékonyság növelése és a költségek csökkentése érdekében az oktatási folyamatban. Minél magasabb a tanulók aktivitása, önszerveződése, annál magasabb a tanítási vagy irányítási cselekvés idealitása. Ha helyesen hangoljuk össze az oktatás tartalmát és formáit az iskolások lehetőségeivel, akkor ők maguk is arra törekednek majd, hogy kiderüljön: mi lesz ezután? A tanulás ütemét, ritmusát, összetettségét a tanulók képességeihez igazítjuk – és akkor érezni fogják sikerüket, és ezt maguk is meg akarják erősíteni. Az alapelv pedig az is, hogy a hallgatókat aktívan bevonják csapatuk irányításába, majd ők maguk tanítják egymást.

(7. dia)Érdekesség az ún tanulói tanulási piramis, amelyet a "Principal of the School" folyóirat javasolt az amerikai tanulmányok eredményei alapján:

Előadás-monológ

Olvasás (független)

Audio-video képzés

Mutasd (demó)

Vitacsoport (oktatóanyag megbeszélése kiscsoportban)

Gyakorlás a tevékenység során

Mások tanítása (gyermek tanító gyermek)

Az óra szervezése több szakaszból áll, így a technikákat ezen szakaszok szerint lehet csoportosítani. Ugyanazok a technikák elfogadhatók az óra különböző szakaszaiban. A lecke hatékony kezdésének megszervezéséhez a következő technikákat használhatja

1. Szervezeti mozzanat. A lecke hatékony kezdésének megszervezéséhez a következő technikákat használhatja:

8. dia

„Igen-nem” A tanulók kérdéseket tesznek fel a tanárnak, hogy meghatározzák az óra témáját, amelyekre az „igen / nem” választ ad.

Késleltetett válasz Az óra elején a tanár felad egy rejtvényt (elképesztő tény), amelyre a válasz (a megértés kulcsa) megnyílik a leckében, amikor új anyagon dolgozik.

Az óra rigmusos eleje. Érzelmi belépés a leckébe.

Az óra eleje színházi elemekkel.

Kezdje az órát egy, az óra témájához kapcsolódó mondással

Az óra kezdete az óra témájához kapcsolódó prominens személyek nyilatkozatával

Az óra eleje a lecke epigráfjával.

Az óra eleje tanulási probléma megfogalmazásával egy problematikus kérdésen keresztül. Problémás helyzet kialakítása.

(9. dia) A szemináriumra való felkészülés során meglátogattam iskolánk tanárainak angol és orosz nyelvóráit, és szeretnék bemutatni néhány technikát, amit sikeresen alkalmaznak az órákon. Például egy angol lecke indítható egy verssel, amely segíthet a tanulóknak könnyen azonosítani az óra témáját és céljait.

(1o. dia) Vagy használja az „Intellektuális bemelegítés” technikát egy orosz nyelvórán

(11. dia) 2. Az UUD ismeretek frissítése az óra elején vagy szükség szerint közben.

Ebben a szakaszban a következő technikák csoportját használják:

Intellektuális bemelegítés

Torz állítás, szabály, szöveg helyreállítása vagy hiányzó szavak hozzáadása

Saját támogatás - csaló lap

Rangsorolás, fogalmak megfelelő sorrendbe rendezése

késleltetett válasz

A szerencsejáték

elkapni a hibát

Kérdések a szöveghez

A tökéletes szavazás

Ötletek, koncepciók, nevek kosara

Az óra ezen szakaszában az orosz nyelvtanárok a „Bevezető párbeszéd” technikát használják, amelynek célja az általánosítás, a konkretizálás, az érvelés logikája, (12. dia) technika "Torz szöveg helyreállítása hiányzó szavakkal", (13. dia) kérdések a szöveghez (14. dia) vagy otthon elkészített „csalólap” alapján válaszoljon, amely során a tanulók megtanulják „információkat hajtogatni és kibontani”. (15. dia)

(16. dia) 3. Az új elméleti oktatási anyagok elsődleges észlelése és asszimilációja.

Az új anyagok asszimilációja a következő módokon történik:

• sajtótájékoztató

  elkapni a hibát

  késleltetett válasz

  Kulcsszavak

  Jó Rossz

  multimédiás bemutató

  Internetes forrásokkal való munka

(17. dia) Az „Ige” témában az orosz nyelvtanárok a következő, a dián bemutatott támogatást kínálják a hallgatóknak.

(18. dia) 6. Az aktivitás tükrözése.

Ebben a szakaszban a következő módszereket alkalmazzák sikeresen:

Folytassa a mondatot

Rajzold le a hangulatot

"halszálka"

"A kreativitás fája"

"Kommunikációs szikra"

Intellektuális reflexió

« az állapotom"

(19. dia) A „Tevékenység reflexiója” szakaszban az orosz nyelvtanárok a dián bemutatott „végső reflexiós kérdéseket” tesznek fel.

(20. dia) Házi feladat

Ha házi feladatot osztunk ki a tanulóknak, akkor például többféle technikát is használhatunk. " A hétköznapok furcsasága."

(21. dia) Az angol órákon felajánlhatja a tanulóknak: írjon képeslapot a Mikulásnak, verset írjon, prezentációt készítsen.

(22., 23. dia) Az orosz nyelvórákon használjon házi feladatként olyan gyakorlatokat, amelyek célja a tanulók mentális aktivitásának (elemzési és összehasonlítási képességének) fokozása.

Minden tanárnak saját alkotóműhelye van. Mindenkinek sokféle módszertani technikája van, és talán már tett is kísérletet ezek felépítésére. (24. dia) A pedagógiai tevékenység módszereinek ismerete nem éri el a kívánt hatást, ha azokat nem alkalmazzák a rendszerben, így a „tanórák összeállításához” konstruktort készítve könnyítheti meg tanári életét.

A Konstruktor ötlete Anatolij Gin tanáré.

A technika használatának tapasztalata újszerű elemet jelent a korszerű óra tökéletesítésében, és jelentősen gazdagítja a tanár módszertani malacperselyét.

Az első függőleges oszlopban - az óra fő szakaszai, jobb oldalon - a szakaszainak megvalósításához szükséges módszertani technikák nevei.

Általános forma konstruktor lehet ilyen (1. melléklet).

Ajánlunk Tevékenységek algoritmusa a „Constructor” technika használatához:

1. Az óra főbb részeinek kötelező kijelölése.

2. Különféle módszertani technikák és kombinációik tanulmányozása.

3. Az összes technika strukturálása a "Konstruktorban".

4. Tematikus tervezés a "Kiépítő" rész bevezetésével.

5. Saját leckék „konstruktorának” létrehozása.

Alkalmazás A "Designer" modern pedagógiai technika a következő előnyöket nyújtja:

1. Jelentősen megnő az órák változatossága.

2. A munkában ismert és alkalmazott módszertani technikák rendszerezése létezik, amelyet a "Tervező" nélkül a tanár nehezen tud megőrizni.

3. A "Designer" használatakor a leckék előkészítésének ideje jelentősen lecsökken.

4. Az órákra való felkészülés során nagyobb figyelmet fordítanak az óra kezdetének és végének megszervezésére, a „Házi feladat” szakaszra.

5. Az osztályteremben alkalmazott módszerek és technikák sokfélesége növeli a tanulók érdeklődését a tantárgy iránt, ami kétségtelenül befolyásolja az oktatás minőségét.

Irodalom:

1. I.I. Ipatova, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. Svistunova, S.S. Timofejeva, S.P. Demidova "Technológia modern lecke tervezésére a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC követelményeinek végrehajtásában. Irányelvek»

2. Gin A. A. Pedagógiai technikák: Választás szabadsága Nyitottság. Tevékenység. Visszacsatolás. Idealitás: tanári útmutató. 3 kiadás, - M.: Vita press, 2001.-88s.

3. Perevedentseva E. A. "A pedagógiai technikák alkalmazása az orosz nyelv és irodalom óráin"

4. Larionova S. A. Nyílt óra angolul. – Utazni fogunk.

5. Khokhlova N. Yu. Az orosz nyelv nyílt órája. "Ige kifejezésben és mondatban".

6. Emelianenko N. V. Az orosz nyelv nyílt órája. "Ige".

7. Állami költségvetési szakközépfokú oktatási intézmény "Buguruslan" Pedagógiai Főiskola Módszertani fejlesztés általános iskolai tanárok számára.

1. melléklet

Asztal 1

ÓRAÉPÍTÉS

A prezentáció tartalmának megtekintése
"A pedagógiai technika technikái Digitayeva I. A. ."

Műhely

Alkalmazása a rendszer-aktivitás szemléletű pedagógiai technikák munkájában.

Használja az osztályteremben pedagógiai technika módszerei

I. A. Digitajeva

angoltanár

MBOU középiskola №3

Kínai bölcsesség :

"Hallom - elfelejtem,

Értem – emlékszem

Én igen – asszimilálok."

A pedagógiai technológia módszerei

• 1. A választás szabadságának elve
• 2. A nyitottság elve
• 3.Működési elv
• 4. Visszacsatolás elve
• 5. Az idealitás elve

Diák tanulási piramis

Előadás-monológ 5%

Olvasás (független) 10%

Audio-video képzés 20%

Kijelző (bemutató) 30%

kiscsoportos beszélgetés) 50%

Gyakorlás tevékenység közben 75%

Mások tanítása (gyermek tanító gyermek) 90%

1. Szervezeti mozzanat

Módszeres módszerek:

• Az óra eleje tanulási probléma megfogalmazásával egy problematikus kérdésen keresztül. Problémás helyzet kialakítása
• "Igen nem"
• késleltetett válasz
• Fantasztikus kiegészítés
• Órakezdés az óra témájához kapcsolódó vers segítségével
• Az óra eleje színházi elemekkel
• Kezdje az órát egy, az óra témájához kapcsolódó mondással
• Az óra kezdete az óra témájához kapcsolódó prominens személyek nyilatkozatával
• Az óra eleje a lecke epigráfjával.

Óra indítása a használatával

versek,

az óra témájához kapcsolódóan

“ Mit vannak Ön csinálni fog ?”

Megkért egy okos kakadut.

Ő fog gondol.

Ő fog ital.

Ők fognak tevén lovagolni.

De fogunk UTAZÁS !

Intellektuális bemelegítés

1. Jelölje meg, mi a közös az egyes sorok szavaiban, és mi különbözteti meg őket?

A. beszélni, beszélni, beszélni

B. sűrűségű, tömör, feszes

B. helló, kedves, szívesen

2. Melyik jelenséget illusztrálják a következő példák:

keresni - találni, menni - megérkezni?

A) előtag szóalkotási módszer

B) az ige személyenkénti megváltoztatása

C) meghatározott igepárok

D) igék megváltoztatása igeidők szerint

3. Milyen közös vonás köti össze a következőkben szereplő igéket

kifejezések:

Legurult a hegyről, körülöttünk forgott, látogatóba megy?

1) minden múlt idejű ige

2) minden tökéletlen ige

3) minden ige tranzitív (in főnévvel kombinálva

forma V.p. nincs javaslat)

4) minden ige visszaható (van egy -sya (-s) utótagja)

2. Az ismeretek frissítése

Módszeres módszerek:

• Intellektuális bemelegítés
• Torz állítás, szabály, szöveg helyreállítása vagy hiányzó szavak hozzáadása
• Saját támogatás – csalólap
• Rangsorolás, fogalmak megfelelő sorrendbe rendezése
• késleltetett válasz
• A szerencsejáték
• elkapni a hibát
• Kérdések a szöveghez
• A tökéletes szavazás
• Ötletek, koncepciók, nevek kosara

Torz szöveg javítása hiányzó szavakkal

Az ige morfológiai jellemzői.

Az ige a szó független változó része.

Egy cselekvést, állapotot jelez.

Az igék olyan szavak, amelyek kérdésekre válaszolnak:_

___________________? _____________________?

Az ige kezdeti alakja ____________________.

Az állandó morfológiai jellemzők a következők:

kilátás (_________ \ _______);

b) ___________ (az űrlappal való kombinálás képessége

_____ eset előszó nélkül);

c) ismétlődés (_______ jelenléte);

G)_____________.

5. A változó morfológiai jellemzők a következők:

a) dőlésszög (__________, _______________, _____________);

b) _________ (igéknél kifejez. hajlam);

ban ben)_________;

d) személy (kivéve a feltételes igéket és igéket

__________ idő);

e) __________ (feltételes módú és jelző igékhez

hajlam ____________ igeidőben egyes számban).

6._________________________________________________________

Olvassa el a szöveget, és végezze el a feladatokat.

(1) Az ige egy egész gondolat, nem egy külön fogalom,

főnévként. (2) Ez egy üzenet valamiről,

nem érzelem, jelzőként. (Z) Egyszer volt igével

minden szót neveztek (hasonlóan Puskinban - archaikusan,

magas jelentésű: "Égesd meg az emberek szívét az igével"),

még korábban az igét általában beszédnek nevezték.

(4) Új – ez a fontos az igében.

(5) Az ige a beszéd legélénkebb része: a cselekvés neve

alkotja a kifejezés lényegét, dinamikussá teszi a mondatot

és telivér.

(6) Ezért szeretik az írók az igét. (7) Nincs kész

definíció, de az állítmány megfoghatatlan jele,

mondta, kiderült: nem fehér, fehér, fehéres,

nem fehérítés, fehérítés, hanem fehérítés, fehérítés, fehérítés ..

(8) Örökké lenyűgöz minket Puskin prózája, ő is

minden harmadik szó ige. (9) A szótag tisztasága

Csehov – a titok ugyanaz. (10) Miért olyan dinamikus

Tolsztoj történetei (11) Ez az egész __________________.

(12) Az igék a ________ legtöbb _______________________ részét képezik.

(13) Nem véletlen, hogy ilyen kevés kölcsön van köztük: általában

egy név kölcsönzött - egy fogalom, és cselekvéssel és érzéssel

anyanyelven töltik ki.

Kérdések a szöveghez

1) Miről szól ez a szöveg?

1) az igék ragozásáról 2) az igék eredetéről

3) az igék beszédhasználatáról 4) az igék helyesírásáról

2. A szöveg szerzője szerint milyen közös vonás jellemző az orosz írókra - A. Puskin, A. Csehov, A. Tolsztoj?

• aktívan használnak igéket műveikben
• műveikben sok az elavult szó - archaizmus
• élőbeszédet használjon
• műveiket a legfontosabb történelmi eseményeknek szentelik

3. Melyik mondatban derül ki, hogy milyen értéket

régebben az ige szó volt Adja meg ennek az ajánlatnak a számát.

4. Illessze be a hiányzó szavakat a szövegbe!

5. Adja meg a visszaigazolható ajánlat számát

az ige és a többi szórész szavai közötti különbség, példákat hoz.

• Saját támogatás – csalólap

Ige helyesírása

1 ref. - e, -y (-y)

2 ref. - és -a (-i)

- lenni = Mi...az? - tsya = Mi…t?

W b+(sya)

3. Egy új elméleti oktatás elsődleges észlelése és asszimilációja anyag

• Meglepetés!
• sajtótájékoztató
• elkapni a hibát
• késleltetett válasz
• Kulcsszavak
• Jó Rossz
• multimédiás bemutató
• Internetes forrásokkal való munka

• Rajzold le a hangulatot
• halszálkás
• A kreativitás fája
• Létra "Az én állapotom"
• Válassza ki a helyes állítást
• Folytasd a mondatot
• Utolsó reflexiós kérdések, amelyeket a tanár az óra végén tesz fel
• Nyilak vagy grafikonok
• lemez
• cinquain

• Mi a mai óra témája?
• Mi a lecke célja?
• Mi volt a legfontosabb az órán?
• Miért csináltunk klasztert a leckében?
• Mire fogunk összpontosítani a következő leckében?

5. Házi feladat.

• A hétköznapok szokatlansága
• a választás szabadsága
• Kísérlet az írásra

HÁZI FELADAT

Készítsen karácsonyi képeslapot

Írj karácsonyi verset

Készítsen prezentációt a karácsonyról

Illessze be a hiányzó betűket:

F. I. Tyutchev

forrásvizek

Még a p.. lyabban is zuhog a hó,

És a vizek már .. álmos zajban vannak -

B..belezzen és ragyogjon..t, és azt mondják...

Azt mondják minden k..ntsy:

„A ..-ben jön az alvás, a...-ben jön az alvás!

Fiatalok vagyunk az álmokban, Mr.. ntsy,

Előre küldött minket!”

Jön a tavasz, jön a tavasz!

És csendes, meleg májusi napok

Piros..th, fényes..r..víz

Tömegek .. súly .. hát mögötte.

Rendezze az igéket a táblázat oszlopaiba!

mozgás, cselekvés igék

Hangzó igék

Színes igék

Állami igék

1. Fogalmazzon meg 5 kérdést "Az ige morfológiai jellemzői" témában

2. Ismételje meg a PRE- és PRI- előtagok írását. Végezze el a 391-es gyakorlatot:

Fázisok összeállítása (nem kötelező):

1: "ige ezzel elő-+ főnév",

2: "ige ezzel nál nél-+ határozószó"

(az ige a fő szó).

6. Órakonstruktor

Az óra szakaszai

Idő szervezése

Módszertani technikák

Tudásfrissítés

Fantasztikus kiegészítés

Intellektuális bemelegítés

elemeket

teatralizálás

Új anyag asszimilációja

Fantasztikus kiegészítés

Lehorgonyzás

Az óra kezdete egy epigráftal a leckéhez

Saját támogatás – csalólap

Ellenőrzés

sajtótájékoztató

késleltetett válasz

Kérdések a szöveghez

Visszaverődés

"Korrigáló"

edző játék

Ötletkosár

"Igen nem"

Fogadd el a hibát!

Létra "Az én állapotom"

A te példáid

Házi feladat

Lánc szavazás

Fogadd el a hibát!

Programozható lekérdezés

Kulcsszavak

Tömb specifikáció

A témák metszéspontja

Rajzold le a hangulatot

A kreativitás fája

Rendszeres teszt

Jó Rossz

Szerencsejáték

Három szintű házi feladat

Szelektív szabályozás

elkapni a hibát

Folytasd a mondatot

szokatlan

rendes

halszálkás

Blitz - vezérlés

Kísérlet az írásra

cinquain

Egyéni feladat