අධ්‍යාපනයේ පිළිගැනීම සහ ක්රමය අතර වෙනස. අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම අධ්යාපනික නිර්වචනයේ තාක්ෂණයක් යනු කුමක්ද?
තාක්ෂණික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ප්රධාන ලක්ෂණ
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එක් ප්රධාන ලක්ෂණයක් වන්නේ ගුරුවරයා සහ සිසුන් යන දෙඅංශයෙන්ම ප්‍රකාශ වන ද්වි-මාර්ග ක්රියාකාරකම් ය. මෙම ක්රියාවලියේ වර්ධනය බොහෝ පැතිවලින් බලපායි ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රම.
අධ්යාපනික ගැටළු සඳහා ඒකාබද්ධ විසඳුම ඉලක්ක කරගත් ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ එවැනි ක්රම ඉගැන්වීමේ ක්රම ලෙස හැඳින්වේ. පිළිගැනීම යනු ක්රමයේ එක් එක් අංගයක් හෝ එහි එක් අංගයකි. ඒක තමයි ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රමඑකිනෙකාට බලපෑම් කරමින් නිරන්තර අන්තර්ක්‍රියාවල යෙදී සිටිති. උදාහරණයක් ලෙස, අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ සිසුන්ගේ වැඩ කිරීමේ ක්රමය සලකා බැලිය හැකිය. සටහන් ගැනීම, සාරාංශ සම්පාදනය, සැලැස්මක් සහ තේමාත්මක ශබ්දකෝෂයක්, උපුටා දැක්වීම, සමාලෝචනයක් ලිවීම වැනි ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීම එයට ඇතුළත් වේ.
කෙසේද ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රමඅන්‍යෝන්‍ය බලපෑමක් ඇති කළ හැකි අතර, ක්රමවලට වෙනම ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් බව ද සාක්ෂි දරයි. නිදසුනක් ලෙස, ක්‍රමානුරූප ආකෘතියක් තැනීම අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමයේ අංගයක් වන අතර ඒ සමඟම ගුරුවරයා විසින් ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර, සිසුන්ට යොමු සාරාංශයක් නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යය ලබා දෙන විට. අධ්යයනය කරන නව ද්රව්ය.
සමහර අවස්ථාවලදී, ව්‍යවහාරික ඉගැන්වීම් ක්රමය වෙනම ක්රමයක් ලෙස හෝ තාක්ෂණයක් ලෙස ක්රියා කළ හැකිය. එබැවින්, ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයකි, නමුත් දෝෂ හෝ ප්රායෝගික වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා පැහැදිලි කිරීමට යොමු වන්නේ නම්, මෙය දැනටමත් ප්රායෝගික වැඩ කිරීමේ ක්රමය සාදන තාක්‍ෂණයකි.
කෙසේවෙතත්, ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්රමසමහර විට ඒවා එකිනෙකට හුවමාරු විය හැක. එබැවින්, පාඩම අතරතුර ගුරුවරයා නව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරන්නේ නම් සහ අධ්යයනය කරන දේ වඩාත් පැහැදිලි සහ වඩා හොඳින් උකහා ගැනීම සඳහා පෙළපොතේ ඇති චිත්‍ර, ප්‍රස්ථාර, ඇඳීම් වෙත යොමු කරන්නේ නම්, මෙය තාක්ෂණයක් වනු ඇත. පාඩම අතරතුර අධ්යාපනික සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරන්නේ නම් සහ ගුරුවරයාට යම් සංකල්පයක් හෝ පදයක් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් කිරීමට අවශ්ය නම්, මෙම ක්රමය දැනටමත් අතිරේක තාක්ෂණයක් ලෙස ක්රියා කරයි.
මේ අනුව, ඉගැන්වීමේදී භාවිතා කරන ක්රම ක්රම දෙකකින් සමන්විත වේ - ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම.
ඉගැන්වීමේ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම වර්ග
උපදේශන(ග්රීක වචන - ඉගැන්වීම), අධ්‍යාපනයේ කොටසක් ලෙස සලකනු ලැබේ, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු, ඒවායේ රටා, මූලධර්ම, ඉලක්ක, අන්තර්ගතය, මාධ්යයන්, සංවිධානය, සාක්ෂාත් කර ගත් ප්රතිඵල විමර්ශනය කිරීම. අධ්යාපන-මෙය විද්‍යාත්මක දැනුම, කුසලතා, ලෝකයට චිත්තවේගීය වශයෙන් පරිපූර්ණ ආකල්පයක් ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් සිසුන් සමඟ ගුරුවරයෙකුගේ ඇණවුම් කළ අන්තර් ක්‍රියාවකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී, නව සත්‍යයන් සොයා ගැනීමේ කාර්යය සකසා නැත, නමුත් අවශ්ය වන්නේ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක උකහා ගැනීම පමණි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ගොඩනඟා ඇත්තේ සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඒ අනුව සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ආකෘති සහ ක්රම ඒ අනුව වෙනස් කර ඇත. බොහෝ දැනුම සිසුන් විසින් ලබා ගන්නේ වස්තූන් සෘජුව අධ්යයනය කිරීමෙන් නොව වක්‍රව, i.e. ගුරුවරයාගේ කථාව, විස්තරය, පැහැදිලි කිරීම, විවිධ තොරතුරු ලබා ගැනීම හරහා. අධ්යාපනඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ලබාගත් දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා (KUN) පද්ධතියකි. නමුත් දැනුම, කුසලතා, කුසලතා භෞතික වස්තූන් නොවේ, ඒවා සරලව මාරු කළ නොහැක. ඔවුන් දරුවාගේ හිස තුළ මතු විය හැකිය, පුද්ගලයෙකුගේම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පමණි. ඒවා සරලව ලබා ගත නොහැක, ශිෂ්යයාගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස ඒවා ලබා ගත යුතු අතර, සියල්ලටත් වඩා, සිතීම. "ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අරමුණු සහිත අන්තර්ක්රියා වන අතර, එම කාලය තුළ සිසුන් දැනුවත් කිරීමේ කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ." දැනුම- මෙය මානව සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් වන විෂයයේ න්යායික ප්‍රවීණත්වය මූර්තිමත් කරන අදහස් සමූහයකි. නිපුණතා- මෙය ප්රායෝගිකව දැනුම යෙදිය හැකි ක්රමවල ප්‍රවීණත්වයයි (ප්රායෝගික: ස්කීං, ගණන් කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම). කුසලතා- මෙය ඉහළ මට්ටමේ පරිපූර්ණත්වයකින් ස්වයංක්‍රීයකරණයට ගෙන එන කුසලතාවකි (ලිවීමේ හැකියාව, දත් මදින්න ...). ඉගෙනීම යනු දෙයාකාර ක්‍රියාවලියකි, එයට ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.
⇐ පෙර12131415161718192021ඊළඟ ⇒
ඔබ සොයන දේ සොයා ගත්තේ නැද්ද? සෙවුම භාවිතා කරන්න:
මෙයද කියවන්න:
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය
ව්ලැඩිවෝස්ටොක් රාජ්ය විශ්ව විද්‍යාලය
ආර්ථිකය සහ සේවා
ලිපි හුවමාරු සහ දුරස්ථ ඉගෙනුම් ආයතනය
මනෝවිද්යා හා අධ්යාපනික දෙපාර්තමේන්තුව
පරීක්ෂණය
"අධ්‍යාපනය" විනය තුළ
ක්රියාවලියක් ලෙස ඉගෙනීම
Gr.ZPS-04-02-37204______ ටී.ඒ. කාර්පොව්
ගුරු ___________________
ව්ලැඩිවොස්ටොක් 2005
හැදින්වීම
1. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ලක්ෂණ
1.1 ඉගෙනීමේ සංකල්පය සහ සාරය
1.2 ඉගෙනීමේ රටා
1.3 ඉගෙනීමේ මූලධර්ම
1.4 ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ චක්රීයත්වය
1.5 ඉගෙනුම් ව්යුහය
2. ඉගැන්වීමේ ක්රම
3. පුහුණු වර්ග
3.1 සංවර්ධන අධ්‍යාපනය
3.2 පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන ඉගැන්වීම
3.3. ගැටළු ඉගෙනීම
3.4 වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම
නිගමනය
භාවිතා කරන ලද මූලාශ්ර ලැයිස්තුව
හැදින්වීම
ඓතිහාසික ජීවියෙකු වීම, මිනිසා, ඒ සමගම, සහ සියල්ලටත් වඩා, ස්වභාවික ජීවියෙකි: ඔහු මිනිස් ස්වභාවයේ විශේෂිත ලක්ෂණ දරණ ජීවියෙකි. මානව වර්ගයාගේ ඓතිහාසික සංවර්ධනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස නිර්මාණය කරන ලද පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනය යන පාඨමාලාවේ ප්‍රවීනයෙකු ලෙස ඔවුන් වර්ධනය වී වෙනස් වේ. පුද්ගල සංවර්ධනයේ ක්රියාවලියේ අධ්‍යාපනය භූමිකාවක් ඉටු කරයි. දරුවා මුලින්ම පරිණත නොවී, පසුව ඇති දැඩි කර පුහුණු කරනු ලැබේ; ඔහු පරිණත වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ මගපෙන්වීම යටතේ හැදී වැඩීම හා පුහුණු කිරීමෙනි.
පාසල් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස දරුවා විසින් සාක්ෂාත් කර ගන්නා යම් මට්ටමක සංවර්ධනයක් අවශ්ය වේ. එහෙත් පාසල් අධ්‍යාපනය හුදෙක් දැනටමත් පරිණත කාර්යයන් මත ගොඩනැගී නැත. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්ය දත්ත පාසල් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළම තවදුරටත් වර්ධනය වේ; ඔහු සඳහා අවශ්ය, ඔවුන් ඔහු තුළ පිහිටුවා ඇත.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සංවර්ධන ක්රියාවලියක් විය යුතු බව මෙයින් කියවේ. අනාගත ස්වාධීන වැඩ සඳහා සූදානම් වීම ඇතුළත් පුහුණුවේ ප්රධාන අරමුණු සඳහාද එයම අවශ්ය වේ. මේ මත පදනම්ව, ඉගැන්වීමේ එකම කාර්යය වන්නේ දරුවාට යම් දැනුමක් ලබා දීම නොව ඔහු තුළ යම් යම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පමණක් බවයි: දරුවාට පැවසිය යුතු ද්රව්ය කුමක් ද යන්න ගැටළුවක් නොවේ, නමුත් ඔහුට ඉගැන්වීම වැදගත් ය. නිරීක්ෂණය කිරීම, සිතීම, ආදිය. විධිමත් අධ්‍යාපනයේ න්‍යාය උගන්වන්නේ මෙයයි, අධ්‍යාපනයේ කර්තව්යය දකින්නේ ශිෂ්යයා යම් දැනුමක් ප්‍රගුණ කර තිබීම තුළ නොව, ඒවා ලබා ගැනීමට අවශ්ය යම් යම් හැකියාවන් ඔහු තුළ වර්ධනය කර ගැනීමයි.
1 ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ලක්ෂණ
1.1 ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංකල්පය සහ සාරය
පුහුණුව යනු කුමක්ද? I.F. Kharlamov ඒ ගැන මෙසේ ලිවීය: "විද්‍යාත්මක දැනුම හා කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ලෝක දැක්ම සහ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අදහස් සහ විශ්වාසයන් වර්ධනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීමේ අරමුණු සහිත, අධ්යාපනික ක්රියාවලියක්." අධ්‍යාපනය යනු ක්රියාවලියක් වන අතර, එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ, දරුවෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි. විවිධ වර්ගයේ විෂය පදනම් වූ න්යායික හා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් හරහා අවබෝධ කර ගන්නා ඉගෙනීම අවසානයේ දරුවාගේ බුද්ධිමය හා සංජානන වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, එය දරුවාගේ සංජානන ක්‍රියාවලීන් සමඟ කටයුතු කරයි. ඕනෑම ආකාරයක හෝ අධ්‍යාපනයක පදනම වන්නේ "ඉගැන්වීම් - ඉගෙනීමේ" ක්‍රමයයි.
ඉගැන්වීම යනු තොරතුරු ලබා දීමේ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් ය; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම; ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ දුෂ්කරතා ඇති විට සහාය; සිසුන්ගේ උනන්දුව, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කිරීම; සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම.
ඉගැන්වීමේ පරමාර්ථය වන්නේ තොරතුරු මාරු කිරීම, එහි උකහා ගැනීම අධීක්ෂණය සහ ඇගයීම මෙන්ම සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම සහ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එක් එක් ශිෂ්යයාගේ ඵලදායී ඉගැන්වීම සංවිධානය කිරීමයි.
ඉගැන්වීම යනු ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්‍රියාකාරකමකි, එයට දැනුම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ යෙදවීම ඇතුළත් වේ; සෙවීමට ස්වයං-උත්තේජනය, අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම, අධ්යාපනික ජයග්රහණ ස්වයං තක්සේරු කිරීම; සංස්කෘතික වටිනාකම් සහ මානව අත්දැකීම්, ක්‍රියාවලීන් සහ අවට යථාර්ථයේ සංසිද්ධිවල පුද්ගලික අර්ථය සහ සමාජ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. ඉගැන්වීමේ පරමාර්ථය වන්නේ අවට ලෝකය පිළිබඳ තොරතුරු දැනුම, එකතු කිරීම සහ සැකසීමයි. ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල ශිෂ්යයාගේ දැනුම, කුසලතා, ආකල්ප සහ සාමාන්ය සංවර්ධනය තුළින් ප්‍රකාශ වේ.
මේ අනුව, ඉගෙනීම ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ක්රියාකාරී, අරමුණු සහිත අන්තර්ක්රියා ක්රියාවලියක් ලෙස සංලක්ෂිත කළ හැකි අතර, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ශිෂ්යයා යම් දැනුමක්, කුසලතා, ක්රියාකාරකම් සහ හැසිරීම් පිළිබඳ අත්දැකීම් මෙන්ම පුද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කරයි. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ද්වි-පාර්ශ්විකත්වයේ බලපෑම මෙයයි: ඉගැන්වීම ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් වන අතර ඉගැන්වීම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වේ, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ස්වරූපයෙන් සමාජ අත්දැකීම් දෙවැන්න වෙත මාරු කිරීමේදී එකමුතුවෙන් පෙනී සිටීම. .
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය යනු මානව සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල විශේෂිත වර්ගයකි. වාස්තවික ලෝකය පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ සංජානනයේ සාමාන්ය සහ විශේෂිත ලක්ෂණ එහි අඩංගු වේ. යම් විද්‍යාඥයෙකු යම් යම් සංසිද්ධි, ක්‍රියාවලි අධ්යයනය කිරීමේදී වෛෂයිකව අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගන්නේ නම්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ යෙදෙන ශිෂ්‍යයෙක් ආත්මීය වශයෙන් අලුත් දේවල් සොයා ගනී, උකහා ගනී, i.e. විද්යාව සහ මානව වර්ගයා දැනටමත් දන්නා දේ, විද්යාව විසින් රැස් කර ඇති දේ සහ විද්‍යාත්මක අදහස්, සංකල්ප, නීති, න්‍යායන්, විද්‍යාත්මක සාධක ආකාරයෙන් ක්‍රමානුකූලව සකස් කර ඇත.
පුහුණුවේ ඵලදායීතාවය අභ්යන්තර හා බාහිර නිර්ණායක මගින් තීරණය වේ. අභ්යන්තර නිර්ණායක ලෙස, පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය සහ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය මෙන්ම දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය සහ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම, ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධන මට්ටම, නිරාවරණ මට්ටම සහ ඉගෙනීමේ මට්ටම භාවිතා වේ. ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල සැබෑ සහ සැලසුම් සහගත ප්‍රතිඵලවල අහඹු සිදුවීමේ මට්ටම ලෙස අර්ථ දැක්වේ. අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය ලකුණු වලින් පිළිබිඹු වේ.
අධ්‍යාපනයේ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ ආකාර
පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය ද අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ ඵලදායීතාවය, අවම පිරිවැයකින් ඉහළ ප්රතිඵල ලබා දීමයි.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, එහි සාරය හෙළිදරව් කරන විට, ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීමේ මොහොත සහ ක්රියාකාරිත්වයේ සංවිධානයේ ඉගෙනීමේ මොහොත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. පසුකාලීනව, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සන්නිවේදනය වඩාත් පැහැදිලිව විදහා දක්වයි, එය සැබෑ පුහුණුව, එහි සාරය. ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සන්නිවේදනය ඉවත් කර, ඉගෙනීම එලෙසින්ම ඉටු නොවේ. ඒ සමඟම, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ඕනෑම අන්තර්ක්රියා අතුරුදහන් වනු ඇත. සමාජ අත්දැකීම් සහ එහි හිමිකාරිත්වය මාරු කිරීමක් සිදු නොවේ.
එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, ඉගෙනීම යනු සන්නිවේදනය වන අතර, පාලිත සංජානනය සිදුවන ක්රියාවලියේදී, සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම, ප්‍රජනනය, පෞරුෂය ගොඩනැගීමට යටින් පවතින එක් හෝ තවත් විශේෂිත ක්‍රියාකාරකමක් ප්‍රගුණ කිරීම.
විවිධ මට්ටම් වලින් සිදු කරනු ලබන, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය චක්‍රීය වන අතර, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ චක්‍රවල වර්ධනයේ වැදගත්ම, ප්රධාන දර්ශකය වන්නේ අධ්යාපනික කාර්යයේ ක්ෂණික උපදේශාත්මක අරමුණු වන අතර ඒවා ප්රධාන අරමුණු දෙකක් වටා කාණ්ඩගත කර ඇත: අධ්යාපනික සහ හැදී වැඩීම. . අධ්යාපනික - එවිට සියලුම සිසුන් යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීම, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික, ශාරීරික හා ශ්රම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ශ්රම හා වෘත්තීය කුසලතා පිළිබඳ මුලික කරුණු ලබා ගැනීම. අධ්යාපනික - විද්‍යාත්මක හා ද්‍රව්‍යවාදී ලෝක දැක්මක්, මානවවාදී දිශානතියක්, නිර්මාණශීලීව ක්‍රියාශීලී සහ සමාජීය වශයෙන් පරිණත වූ ඉතා සදාචාරාත්මක, සුසංයෝගයෙන් දියුණු වූ පෞරුෂයක් ලෙස සෑම සිසුවෙකුම දැනුවත් කිරීම.
නූතන පාසලේ තත්වයන් තුළ මෙම අරමුණු වල අනුපාතය වන්නේ පළමුවැන්න දෙවැන්නට යටත් වන අතර, එයින් අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන ඉලක්කය අනුගමනය කරයි - ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට දන්නා අවංක, යහපත් පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කිරීම, ඔහුගේ මිනිසා සාක්ෂාත් කර ගැනීම. විභවය.
1.2 ඉගෙනීමේ රටා
ඉගෙනීමේ රටා යනු ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංඝටක කොටස්, සංරචක අතර අත්‍යවශ්‍ය, ස්ථායී, පුනරාවර්තන සම්බන්ධතා වේ. ඔවුන්ගෙන් සමහරක් සෑම විටම ක්රියාත්මක වන්නේ, සහභාගිවන්නන්ගේ ක්‍රියාවන් සහ ක්රියාවලියේ කොන්දේසි නොසලකා, උදාහරණයක් ලෙස: අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය පුද්ගලයාගේ අධ්යාපන මට්ටම සඳහා සමාජයේ අවශ්යතා මත රඳා පවතී. බොහෝ නිතිපතා ප්රවණතාවයක් ලෙස ප්රකාශයට පත් වේ, i.e. එක් එක් තනි අවස්ථාවක නොව, නිශ්චිත කට්ටලයක් තුළ.
බාහිර හා අභ්යන්තර ඉගෙනුම් රටාවන් වෙන් කරන්න. පළමු ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ සමාජ ක්‍රියාවලීන් සහ කොන්දේසි මත අධ්‍යාපනය යැපීම (සමාජ-ආර්ථික, දේශපාලන තත්ත්වය, සංස්කෘතික මට්ටම, සමාජයේ සහ රාජ්‍යයේ අවශ්යතා යම් ආකාරයක සහ අධ්යාපන මට්ටමක් තුළ); දෙවැන්නට - ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංරචක අතර සම්බන්ධතා (ඉලක්ක, අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය, ක්රම, මාධ්‍ය සහ අධ්යාපන ආකාර අතර; ගුරුවරයා, ශිෂ්යයා සහ අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අර්ථය අතර). අධ්යාපනික විද්‍යාවේ අභ්යන්තර ක්රමවේද රාශියක් ස්ථාපිත කර ඇත, ඒවායින් බොහොමයක් ක්රියාත්මක වන්නේ ඉගෙනීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කළ විට පමණි. උදාහරණයක් ලෙස, ඉගැන්වීම සහ හැදී වැඩීම අතර ස්වභාවික සම්බන්ධයක් ඇත: ගුරුවරයෙකුගේ ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපනික ස්වභාවයකි. එහි අධ්යාපනික බලපෑම කොන්දේසි ගණනාවක් මත රඳා පවතී.
තවත් රටාවක්: ගුරු-ශිෂ්ය අන්තර්ක්රියා සහ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල අතර සම්බන්ධයක් ඇත. මෙම විධිවිධානයට අනුව, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් රඳා පවතින ක්රියාකාරිත්වයක් නොමැති නම්, ඔවුන් අතර එකමුතුවක් නොමැති නම් පුහුණුව සිදු කළ නොහැකිය. මෙම නිත්‍යභාවයේ පුද්ගලික, වඩාත් සංයුක්ත ප්‍රකාශනයක් වන්නේ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල අතර ඇති සම්බන්ධයයි: ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වඩාත් තීව්‍ර වන තරමට සවිඥානික වන තරමට අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය ඉහළ යයි.
1.3 ඉගෙනීමේ මූලධර්ම
ඉගෙනීමේ මූලධර්ම වන්නේ මාර්ගෝපදේශක අදහස්, සංවිධානය සඳහා නියාමන අවශ්යතා සහ ඩොක්ටික් ක්රියාවලියේ හැසිරීමයි. ඒවා ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පාලනය කරන වඩාත් පොදු උපදෙස්, රීති, සම්මතයන් වල ස්වභාවයයි. මූලධර්ම උපත ලබන්නේ ඉගෙනීම පිළිබඳ විද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණයක පදනම මත වන අතර ඉගැන්වීම් මගින් ස්ථාපිත ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ නීති සමඟ සහසම්බන්ධ වේ. එක් එක් ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, පෞද්ගලිකත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින්, නවීන සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලක පහත සඳහන් අධ්යාපන මූලධර්ම පද්ධතිය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ඉගැන්වීමේ ක්රමය- මෙය අධ්යාපනික බලපෑම් ක්රමයක් වන අතර එය තමන්ගේම අරමුණු, තමන්ගේම කාර්යයන් සහ ඒකාග්‍ර ව්‍යුහයකි.
ක්රමානුකූල පිළිගැනීමක්රමයේ කොටසකි; ගුරුවරයාගේ සංයුක්ත, බොහෝ විට මූලික ක්‍රියාවක්, එය ශිෂ්යයාගේ ප්‍රතිචාර ක්‍රියාවකට හේතු වේ.
විශේෂ අධ්‍යාපනය සඳහා, යූරි කොන්ස්ටන්ටිනොවිච් බබන්ස්කි විසින් වර්ධනය කරන ලද ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ පරිපූර්ණ ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් මත පදනම් වූ ක්රම වර්ගීකරණය විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. ඔහු ක්රම කාණ්ඩ තුනක් වෙන්කර හඳුනා ගනී.
I කාණ්ඩය - අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම. මෙම ක්රම සමූහයට ඇතුළත් වන්නේ:
වාචික, දෘශ්ය සහ ප්රායෝගික (අධ්යාපනික තොරතුරු සම්ප්රේෂණය සහ අවබෝධය දැනුමේ ප්‍රභවයකි);
inductive සහ deductive (බුද්ධිමය ක්රියාකාරිත්වය);
ප්රජනක සහ ගැටළු-සෙවුම් (චින්තනය වර්ධනය කිරීම);
ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ.
II කාණ්ඩය - උත්තේජනය සහ අභිප්රේරණය කිරීමේ ක්රම.
III කාණ්ඩය - පාලනය සහ ස්වයං පාලනයේ ක්රම.
විශේෂ අධ්‍යාපනයේ වඩාත් පොදු සහ ඉල්ලුම වන්නේ දැනුමේ ප්‍රභවය (සාම්ප්‍රදායික) අනුව ක්රම වර්ගීකරණයයි:
වාචික ක්රම(දැනුමෙහි මූලාශ්‍රය වාචික හෝ මුද්‍රිත වචනයකි): පැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, කතාව, සංවාදය, සංක්ෂිප්ත කිරීම, දේශනය, සාකච්ඡාව, ආරවුල. ස්වාධීන ක්රමයක් ලෙස වාචිකව සිට, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: කියවීම, අධ්යයනය කිරීම, සාරාංශ කිරීම, ඉවත් කිරීම, උපුටා දැක්වීම, ඉදිරිපත් කිරීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම, සටහන් ගැනීම.
දෘශ්ය ක්රම(නිරීක්ෂණය කළ හැකි වස්තූන්, සංසිද්ධි, දෘශ්ය ආධාරක දැනුමේ මූලාශ්‍රය වේ): ප්‍රදර්ශනය, නිදර්ශනය, නිරූපණය, ශිෂ්ය නිරීක්ෂණ, විනෝද චාරිකාව.
ප්රායෝගික ක්රම(ප්රායෝගික ක්‍රියාවන් සිදු කිරීමෙන් සිසුන් දැනුම ලබා ගැනීම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම): ව්යායාම, රසායනාගාර සහ ප්රායෝගික වැඩ, ආකෘති නිර්මාණය, අධ්යාපනික සහ ඵලදායී වැඩ.
තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය වීඩියෝ ක්රමයක් ලෙස සැලකේ. වීඩියෝ ක්රමය නැරඹීම, ඉගෙනීම, "ඉලෙක්ට්රොනික ගුරුවරයා" පාලනය යටතේ අභ්යාස, පාලනය ඇතුළත් වේ.
විශේෂ අධ්යාපන ආයතනවල සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ අඩුපාඩු (විශේෂයෙන් චින්තනය සහ කථනය, සංවේදී-ප්‍රත්‍යක්ෂ ක්රියාකාරකම්, අවධානය) කිසිදු වර්ගීකරණයක් හෝ ප්‍රවේශයක් සම්පූර්ණයෙන් භාවිතා කිරීමට ඉඩ නොදේ.
විශේෂ අධ්‍යාපනයේ දී, ඉගැන්වීම් ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පිළිබඳ සාමාන්ය අධ්යාපනික අවි ගබඩාවක් මෙන්ම විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා ඇති එක් එක් කාණ්ඩයට විශේෂිත වූ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතුවල ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ, මුල් අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් නියෝජනය කරන ඇතැම් ව්‍යුහාත්මක සංයෝජන.
තෝරාගැනීම, සංයුතිය සහ යෙදුමෙහි සැලකිය යුතු සම්භවයක් සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම දක්වා විහිදේ.
ක්රම, ශිල්පීය ක්රම, ඉගැන්වීම් ආධාරක ඉගැන්වීම් ක්රම වර්ගීකරණය
- සංජානන ක්රම - දෘශ්ය, ප්රායෝගික (වාචික සම්ප්රේෂණය සහ ශ්‍රවණ සහ / හෝ අධ්යාපනික ද්රව්ය පිළිබඳ දෘශ්ය සංජානනය සහ එය උකහා ගැනීමේ සංවිධානය සහ ක්රමය පිළිබඳ තොරතුරු);
- තාර්කික ක්රම - inductive සහ deductive;
- Gnostic ක්රම - ප්රජනන, ගැටළු සෙවීම, පර්යේෂණ.
ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සහ ස්වයං-ශිෂ්‍යයෙකු විසින් සාමාන්ය අධ්‍යාපනයේ යෙදීමේදී ඒවා සියල්ලම සාර්ථකව ක්රියාත්මක කළ හැකි නමුත් විශේෂ අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි වලදී දෙවැන්න තරමක් දුෂ්කර ය.
සංවර්ධන ආබාධ සහිත ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීම සාධක ගණනාවක් මගින් තීරණය වේ.
1) සංජානන ගෝලයේ (ශ්‍රවණය, දර්ශනය, මාංශ පේශි පද්ධතිය, ආදිය) වර්ධනයේ ආබාධ හේතුවෙන්, සිසුන් ශ්‍රවණ, දෘශ්ය, ස්පර්ශක-කම්පන සහ වෙනත් තොරතුරු පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කර ඇත. අධ්යාපනික තොරතුරු. මානසික වර්ධනයේ අපගමනය ද අධ්යාපනික තොරතුරු පිළිබඳ සංජානනය සීමා කරයි. එබැවින්, සිසුන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් අධ්යාපනික ද්රව්ය සම්පුර්ණයෙන්ම සම්ප්රේෂණය කිරීමට, සංජානනය කිරීමට, රඳවා තබා ගැනීමට සහ සැකසීමට උපකාරී වන ක්රම සඳහා මනාප ලබා දෙනු ලැබේ, නොවෙනස්ව විශ්ලේෂක, ක්රියාකාරකම්, ශරීරයේ පද්ධති, එනම්. විශේෂිත පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂ අධ්යාපන අවශ්යතා වල ස්වභාවය අනුව.
සංවර්ධන ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ආරම්භක අදියරේදී සංජානන ක්රම සමූහය තුළ, සංජානනය වන යථාර්ථයේ දී අදහස් සහ සංකල්පවල සංවේදක පදනම සාදන ප්රායෝගික හා දෘශ්ය ක්රමවලට ප්‍රමුඛත්වය දෙනු ලැබේ. අධ්යාපනික තොරතුරු මාරු කිරීමේ වාචික ක්රම ඒවාට එකතු කිරීමක් ලෙස සේවය කරයි. අනාගතයේදී වාචික ක්රම අධ්යාපන ක්රමයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී.
2) සංවර්ධනයේ කිසියම් අපගමනය සමඟ, රීතියක් ලෙස, කථනය බාධා ඇති වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ, විශේෂයෙන් ඉගැන්වීමේ ආරම්භක අවධියේදී, ගුරුවරයාගේ වචන, ඔහුගේ පැහැදිලි කිරීම් සහ පොදුවේ වාචික ක්රම ප්රධාන ඒවා ලෙස භාවිතා කළ නොහැකි බවයි.
3) විවිධ වර්ගයේ සංවර්ධන ආබාධ දෘශ්ය ආකාරයේ චින්තනයේ ප්‍රමුඛතාවයට හේතු වන අතර, වාචික හා තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීමට බාධාවක් වන අතර, එමඟින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී තාර්කික හා ඥානවාදී ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස සීමා කරයි, එබැවින් ප්‍රේරක ක්රමය බොහෝ විට වඩාත් කැමති මෙන්ම පැහැදිලි කිරීමේ-නිදර්ශන, ප්රජනන සහ අර්ධ වශයෙන් සෙවුම් ක්රම වේ.
4) ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරාගැනීමේදී සහ රචනා කිරීමේදී, දුරස්ථ නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්යාපනික කාර්යයන් පමණක් නොව, ක්ෂණික, නිශ්චිත ඉගෙනුම් ඉලක්ක ද සැලකිල්ලට ගනී, නිදසුනක් ලෙස, යම් නිපුණතා සමූහයක් ගොඩනැගීම, නව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය වචන මාලාව සක්‍රීය කිරීම ද්රව්ය, ආදිය.
5) අධ්‍යාපනයේ මූලධර්ම, අධ්‍යාපනයේ සාමාන්ය සහ නිශ්චිත අරමුණු සහ අරමුණු, එක් එක් විෂයයේ අන්තර්ගතය සහ අරමුණු, සිසුන්ගේ වයස සහ මනෝ භෞතික ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ සූදානමේ මට්ටම, පාසල්වල ද්රව්ය හා තාක්ෂණික උපකරණ, ඔවුන්ගේ භූගෝලීය පිහිටීම, ස්ථාපිත අධ්යාපනික සම්ප්රදායන්, න්යායික හා ප්රායෝගික සූදානම සහ අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනී ගුරුවරයා, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග.
⇐ පෙර1234567
මෙයද කියවන්න:
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංඥා
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය උපදේශාත්මක ක්රියාවලියක් වන අතර එය සැමවිටම ගතානුගතික වේ. අද, සමාජ වටිනාකම් සැබවින්ම වෙනස් වෙමින් පවතී, එබැවින් ස්වාභාවිකවම අධ්‍යාපනයේ අරමුණු වෙනස් වෙමින් පවතී, එහි අන්තර්ගතය වෙනස් වේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය යනු සමාජය බිහිවීමත් සමඟ ඇති වූ සමාජ ක්රියාවලියක් වන අතර එහි සංවර්ධනයට අනුකූලව වැඩිදියුණු වේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය අත්දැකීම් මාරු කිරීමේ ක්රියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකිය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ද්විතීයික හා උසස් අධ්යාපන ආයතනවල ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සමාජය විසින් සමුච්චිත අත්දැකීම් තරුණ පරම්පරාව වෙත පැවරීමේ ක්රියාවලිය ලෙස හැඳින්විය හැක. මෙම අත්දැකීමට, ප්‍රථමයෙන්ම, නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු වෙමින් පවතින අවට යථාර්ථය (ලෝකය පිළිබඳ දැනුම) පිළිබඳ දැනුම, ප්රායෝගික මානව ක්රියාකාරකම් සඳහා මෙම දැනුම යෙදවීමේ ක්රම ඇතුළත් වේ. සියල්ලට පසු, සමාජය ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ලෝකය හඳුනා ගන්නා අතර ඒ සමඟම අප අවට යථාර්ථය වැඩි දියුණු කරයි. නිරන්තර සංවර්ධනය සඳහා, ලෝකය පිළිබඳ නිරන්තර දැනුම සඳහා, සමාජය නව දැනුම ලබා ගැනීමේ මාර්ග, එනම් ලෝකය දැන ගැනීමේ මාර්ග සමඟ තරුණ පරම්පරාව සන්නද්ධ කරයි. වැදගත්ම දෙය නම්, සමාජය පවතින දැනුමට, අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානන ක්රියාවලියට සහ සමස්තයක් ලෙස ලෝකයට තම ආකල්පය ලබා දීමයි.
නූතන අර්ථයෙන්, ඉගෙනීම පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ:
1) ද්විපාර්ශ්වික චරිතය;
2) ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
3) ගුරුවරයාගෙන් මඟ පෙන්වීම;
4) විශේෂ සැලසුම්ගත සංවිධානය සහ කළමනාකරණය;
5) අඛණ්ඩතාව සහ එකමුතුකම;
6) සිසුන්ගේ වයස් සංවර්ධනය පිළිබඳ නීතිවලට අනුකූල වීම;
7) සිසුන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්‍යාපනය කළමනාකරණය කිරීම.
පද්ධතියක් ලෙස ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංරචක
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පද්ධතියක් ලෙස සලකන්න. එහි ඇති වැදගත්ම අංග දෙක අපි හුදකලා කරමු: ඉගැන්වීම (ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්) සහ ඉගැන්වීම (සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්). සාම්ප්‍රදායිකව, එබැවින් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය ක්රියාකාරකම් වර්ග දෙකක් ඇතුළත් ලෙස සැලකේ. පුහුණුවේ සඵලතාවය බොහෝ දුරට සිසුන් මත රඳා පවතී. සිසුන්ගේ සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා, දැනුම ලබා ගැනීමේ සෘජු ක්රියාකාරිත්වයට ඔවුන් ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, යමෙකු ඔවුන්ගේ උදාසීන උකහා ගැනීමට පමණක් සීමා නොවිය යුතුය.
අපි ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සලකන්නේ යම් යම් තොරතුරු මාරු කිරීම සහ සිසුන් තුළ නිශ්චිත කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම, එනම් ශිල්පයක් ලෙස පමණක් නම්, මේ අවස්ථාවේ දී නිශ්චිත නිර්දේශ ලබා දිය හැකිය. නමුත් අපි පුද්ගලයෙකුගේ පෞද්ගලික හැකියාවන්, රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔහුගේ පෞරුෂය හැඩගස්වා ගත යුතුය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ඵලදායීතාවය සඳහා වඩාත් වැදගත් නිර්ණායකයක් වන්නේ "සමීප සංවර්ධන කලාපයේ ඔහුගේ සැබෑ ඉගෙනුම් අවස්ථාවන්ට අනුරූප වන එවැනි මට්ටමේ කාර්යසාධනයක් එක් එක් ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කර ගැනීමයි." ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය යනු මිනිස් සමාජයේ ජීවිතය සංලක්ෂිත වන පද්ධතියකි. එබැවින්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ස්වභාවය සහ එහි විශේෂතා තීරණය කරන එහිම මූලික විධිවිධාන ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, නිශ්චිත පාසලක් (හෝ විශ්ව විද්‍යාලයක්) පවා තමන්ගේම ප්‍රඥප්තියක් ඇති පද්ධතියක් වන අතර එහි ජීවිතයේ ස්වභාවය තීරණය කරන වඩාත් සාමාන්ය ප්‍රතිපාදන කිහිපයක් මගින් මඟ පෙන්වනු ලැබේ.
අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය යනු යම් ශාස්ත්‍රීය විනයක නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වන අතර, එය පවතින ඩොක්ටික් මූලධර්ම මත පදනම්ව අදාළ දැනුමේ ක්ෂේත්‍රවලින් තෝරා ගනු ලැබේ. තෝරාගත් තොරතුරු ඇතැම් ඉගැන්වීම් ආධාරක, තොරතුරු මූලාශ්ර (ගුරුවරයාගේ වචනය, ඉගැන්වීම් ආධාර, දෘශ්ය හා තාක්ෂණික ක්රම) ආධාරයෙන් සිසුන් වෙත සම්ප්රේෂණය වේ. පහත සඳහන් ඒවා ඇත පොදු මූලධර්මපාසල් අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීම:
1) මානවවාදය, විශ්වීය මානව වටිනාකම් සහ මානව සෞඛ්යයේ ප්රමුඛතාවය සහතික කිරීම, පුද්ගලයාගේ නිදහස් සංවර්ධනය;
2) විද්‍යාත්මක, සමාජීය සහ සංස්කෘතික ප්‍රගතියේ නවතම ජයග්රහණ සමඟ පාසලේ අධ්යයනය සඳහා යෝජිත දැනුමට අනුකූලව විද්‍යාත්මක ස්වභාවය පෙන්නුම් කරයි;
3) එක් එක් නව දැනුම පෙර එක මත රඳා පවතින අතර එය අනුගමනය කරන ආරෝහණ රේඛාවක් තුළ වර්ධනය වන අන්තර්ගතය සැලසුම් කිරීමේදී සමන්විත අනුපිළිවෙල;
4) ඓතිහාසිකත්වය, එනම් විද්‍යාවේ විශේෂිත ශාඛාවක් සංවර්ධනය කිරීමේ ඉතිහාසයේ පාසල් පාඨමාලා වල ප්රතිනිෂ්පාදනය, මානව භාවිතය, අධ්‍යයනයට ලක්වන ගැටළු සම්බන්ධයෙන් කැපී පෙනෙන විද්‍යාඥයින්ගේ ක්රියාකාරකම් ආවරණය කිරීම;
5) ක්රමානුකූල බව, එයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යයනය කරන දැනුම සහ පද්ධතිය තුළ ගොඩනැගෙන කුසලතා, සියලුම පුහුණු පා courses මාලා ගොඩනැගීම සහ පාසල් අධ්‍යාපනයේ සමස්ත අන්තර්ගතය එකිනෙකාගේ කොටසක් වන පද්ධති සහ මානව සංස්කෘතියේ සාමාන්ය පද්ධතිය ලෙස සැලකීමයි. ;
6) අධ්යයනය කරනු ලබන දැනුමේ වලංගු භාවය සහ ගොඩනැගෙන කුසලතා පරීක්ෂා කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස ජීවිතය හා සම්බන්ධ වීම සහ පාසල් අධ්‍යාපනය සැබෑ පරිචයෙන් ශක්තිමත් කිරීමේ විශ්වීය මාධ්‍යයක් ලෙස;
7) ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා මෙම හෝ එම දැනුම හා කුසලතා පද්ධතිය පිරිනමනු ලබන පාසල් දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ සූදානම් වීමේ මට්ටමට අනුකූල වීම;
8) ප්‍රවේශ්‍යතාව, විෂයමාලා සහ වැඩසටහන් වල ව්යුහය, අධ්යාපනික පොත්වල විද්‍යාත්මක දැනුම ඉදිරිපත් කරන ආකාරය මෙන්ම හඳුන්වාදීමේ අනුපිළිවෙල සහ අධ්යයනය කරන ලද විද්‍යාත්මක සංකල්ප සහ නියමයන් ප්රශස්ත සංඛ්යාව මගින් තීරණය වේ.
⇐ පෙර12345678910ඊළඟ ⇒
අදාළ තොරතුරු:
අඩවි සෙවීම:
ක්රමයඅධ්යාපනය (ග්රීක භාෂාවෙන්. ක්රම- ʼ'මාර්ගය, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාර්ගය') - අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම සහතික කරමින් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අනුක්‍රමික අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියා පද්ධතියකි.
ක්රමය යනු බහුමාන සහ බහුමාන සංකල්පයකි. සෑම ඉගැන්වීම් ක්‍රමයකටම බොහෝ ගුණාංග සහ විශේෂාංග ඇත, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඒවායේ වෙනස සඳහා මූලධර්ම කිහිපයක් තිබේ. මෙම හේතුව නිසා, අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ඉගැන්වීම් ක්රම වෙන් කිරීම සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් නොමැත.
විවිධ කතුවරුන් පහත සඳහන් ඉගැන්වීම් ක්රම වෙන්කර හඳුනා ගනී: කතන්දර කීම, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, දේශනය, සාකච්ඡාව, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, නිරූපණය, නිදර්ශනය, වීඩියෝ ක්රමය, ව්යායාම, රසායනාගාර ක්රමය, ප්රායෝගික ක්රමය, පරීක්ෂණ කටයුතු; සමීක්ෂණය (ප්‍රභේද: වාචික සහ ලිඛිත, තනි පුද්ගල , ඉදිරිපස, සංයුක්ත), වැඩසටහන්ගත පාලන ක්රමය, පරීක්ෂණ පාලනය, වියුක්ත, උපදේශාත්මක ක්රීඩාව යනාදිය.
මෙම ලැයිස්තුව සම්පූර්ණ නොවේ.
ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි: කතාවක්, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, ව්යායාමයක්, නිරූපණයක්, රසායනාගාර ක්රමයක් යනාදිය.
ඒ සමගම, කිසිදු ක්රමයක් විශ්වීය නොවන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එනම්, එක් ක්රමයක් සම්පූර්ණයෙන් අවශ්ය ප්රතිඵල ලබා නොදෙනු ඇත. හොඳ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ලබා ගත හැක්කේ අනුපූරක ක්රම මාලාවක් භාවිතා කිරීමෙන් පමණි.
ඕනෑම අධ්යාපනික තත්වයක් තුළ ඉගැන්වීමේ ක්රමවල සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ ඉගැන්වීමේ නිශ්චිත ඉලක්ක සහ අරමුණු මතය. අධ්යාපනික නිපුණතාවයේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම නිවැරදිව තෝරා ගැනීමට සහ යෙදීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාවයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සාධක ගණනාවක් මගින් තීරණය වේ, ඒවා අතර:
සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉලක්ක;
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයේ ලක්ෂණ;
කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ලක්ෂණ;
යම් ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය;
සිසුන්ගේ සූදානම මට්ටම, ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ;
ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කුසලතා මට්ටම;
පුහුණුව සඳහා ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික කොන්දේසි.
සහල්. 4.4 ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම
වැඩ ප්රායෝගිකව ඉගැන්වීමේ ක්රම ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ආධාරයෙන් ක්රියාත්මක වේ, ᴛ.ᴇ. එහි නිශ්චිත ප්‍රතිමූර්තියේ ක්රමය යම් යම් ක්රම සහ විධික්‍රම සමූහයකි.
ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රම(උපදේශක ශිල්පීය ක්රම) සාමාන්‍යයෙන් නිර්වචනය කරනු ලබන්නේ ක්රමවල මූලද්රව්ය, සාමාන්ය ඉගැන්වීම් ක්‍රමයක කොටසක් ලෙස තනි ක්රියා ලෙස ය. පිළිගැනීම - ϶ᴛᴏ තවමත් ක්රමයක් නොවේ, නමුත් එහි අනිවාර්ය කොටස, කෙසේ වෙතත්, ක්රමයේ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම නිශ්චිතවම තාක්ෂණික ආධාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. එබැවින්, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයේදී, පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: 1) ශබ්ද නඟා කියවීම; 2) පෙළ සැලැස්මක් සකස් කිරීම; 3) කියවන ලද ද්රව්ය අනුව වගුව පිරවීම; 4) කියවන ලද දේ පිළිබඳ තාර්කික යෝජනා ක්රමයක් සකස් කිරීම; 5) සටහන් ගැනීම; 6) උපුටා දැක්වීම් තෝරාගැනීම, ආදිය.
ක්රමයේ ප්රායෝගික භාවිතයේ වෙනම පියවරක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය දැකිය හැක. ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මෙම පියවරවල අනුපිළිවෙල ඉගෙනීමේ ඉලක්කය කරා යොමු කරයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම
පිළිගැනීම සහ ක්රම අනුපාතය
විවිධ අවස්ථාවන්හිදී එකම ක්රමය විවිධ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතයෙන් සිදු කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, එක් අවස්ථාවක පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම ශබ්ද නඟා කියවීම සහ පෙළ සැලැස්මක් ඇඳීම ඇතුළත් විය හැකිය; තවත් අවස්ථාවක, තාර්කික රූප සටහනක් ඇඳීම සහ උපුටා දැක්වීම් තෝරා ගැනීම; තුන්වන අවස්ථාවේදී, සටහන් ගැනීම.
එකම තාක්ෂණය විවිධ ක්රමවලට ඇතුළත් කළ හැකිය. එබැවින්, තාර්කික රූප සටහනක් ඇඳීම පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්‍රමයක කොටසක් විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, ගුරුවරයෙකු, නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම, කළු ලෑල්ල මත රූප සටහනක් අඳියි), සහ පර්යේෂණ ක්‍රමයක කොටසක් ලෙසද භාවිතා කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන් තමන් විසින්ම ඉගෙන ගන්නා තොරතුරු පිළිබිඹු කරන රූප සටහනක් අඳින්න.)
බොහෝ ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම දියුණු කර ඇති අතර දශක ගණනාවක් තිස්සේ වැඩිදියුණු කර ඇත. නවීන ක්රම බොහොමයක් සියවස් ගණනාවකට පෙර ආරම්භ විය. නිදසුනක් වශයෙන්, පුරාණ ලෝකයේ පාසල්වල කථාවක් සහ අභ්‍යාසයක් දැනටමත් දැන සිටි අතර, පුරාණ ග්‍රීසියේ සොක්‍රටීස් සංවාදයේ ක්රමය වැඩිදියුණු කර සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සහ සංජානන උනන්දුව සක්‍රීය කිරීමට එය යෙදවීමට පටන් ගත්තේය. ක්රම මෙන් නොව, තනි ගුරුවරයෙකුගේ අත්දැකීම් තුළ ශිල්පීය ක්රම නිර්මාණය කළ හැකි අතර, ඔහුගේ තනි අධ්යාපනික ශෛලියේ සුවිශේෂත්වය තීරණය කරයි.
සාපේක්ෂව ක්රම කිහිපයක් ඇත, ගණන් කළ නොහැකි ශිල්පීය ක්රම ඇති අතර, මේ සම්බන්ධයෙන්, ශිල්පීය ක්රම වර්ගීකරණය කිරීම ඉතා අපහසු වන අතර සියලුම උපදේශන ශිල්පීය ක්රමවල සම්පූර්ණ, සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම පාහේ කළ නොහැක්කකි. අත්තික්කා මත. 4.6 ඉගැන්වීමේ ක්රම කිහිපයක් පමණක් ඉදිරිපත් කෙරේ.
සහල්. 4.6 ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ග
ග්රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තන ක්‍රමවේදයක ක්‍රමවේදයක් යනු "ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ප්‍රභේදයක්" යන්නයි. මෙය සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ අන්තර් සම්බන්ධිත අනුක්‍රමික ක්‍රියාවන්ගේ නිශ්චිත පද්ධතියකි, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි නව අධ්යාපනික ද්රව්ය සම්පුර්ණයෙන්ම උකහා ගැනීම සිදු වේ.
න්යායික පදනම
ක්රමවේද තාක්ෂණයක් යනු බහුමාන සහ බහුමාන සංකල්පයකි. අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ක්රම හඳුනාගැනීම සඳහා තනි විශේෂිත ප්‍රවේශයක් අඩංගු නොවේ. විවිධ කතුවරුන් පහත සඳහන් ඉගැන්වීම් ක්රම යෝජනා කරයි:
- කතාව;
- සාකච්ඡා;
- පෙළපොත සමඟ වැඩ කරන්න;
- රසායනාගාර වැඩමුළුව;
- පැහැදිලි කිරීම;
- පරීක්ෂණය;
- ව්යායාමයක්;
- නිදර්ශනය;
- නිරූපණය;
- විවිධ වර්ගයේ තනි පුද්ගල, ලිඛිත);
- ව්යායාමයකි.
එපමණක් නොව, සෑම ක්රමවේද තාක්‍ෂණයකම ඕනෑම උපදේශාත්මක කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වන බොහෝ ප්‍රභේද ඇත.
ඉගෙනීමේ ශිල්පීය ක්රම
පන්තියේ තනි ලක්ෂණ, පාඩම් වර්ගය සැලකිල්ලට ගනිමින් පාඩමේ ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. පිළිගැනීම ක්රමයේ අනිවාර්ය අංගයකි. අධ්යාපනික විද්‍යාල සහ උසස් අධ්යාපන ආයතනවල අනාගත ගුරුවරුන් අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ප්‍රමුඛ නියෝජිතයන් විසින් සකස් කරන ලද සියලුම ඉගැන්වීම් ක්රම ප්‍රගුණ කරති. තුළ ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම ප්රාථමික පාසලමෙම වයසේදී අවශ්ය දෘශ්ය ඉගැන්වීම් ආධාරක උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා සපයන්න.
පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම
පොතක් කියවන විට, එකවර උපක්‍රම කිහිපයක් තිබේ:
- පාඨය ශබ්ද නඟා කියවීම;
- කියවන පාඨයට අනුව සැලැස්මක් සකස් කිරීම;
- කියවන ලද අන්තර්ගතයට අනුව වගුව පිරවීම;
- ඇසූ පාඨයේ තාර්කික යෝජනා ක්රමය ඉස්මතු කිරීම;
- කෙටි සාරාංශයක් සම්පාදනය කිරීම;
- උපුටා දැක්වීම් තෝරා ගැනීම.
විවිධ අවස්ථා වලදී, පාඩමේ ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කිරීමෙන් සිදු කළ හැකිය.
උදාහරණයක් ලෙස, පොතක් සමඟ වැඩ කරන විට, එක් පාඩමක ඔවුන් සටහන් ගැනීම සහ ශබ්ද නඟා කියවීම ඒකාබද්ධ කරන අතර තවත් පාඩමකදී, පෙළ සඳහා උපුටා දැක්වීම් තෝරාගෙන තාර්කික රූප සටහනක් අඳිනු ලැබේ. එය සම්පාදනය කිරීමේදී, පිරිමි ළමයින් පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්රම භාවිතා කරයි. ගුරුවරයා, නව අධ්යාපනික ද්රව්ය සඳහා සිසුන් හඳුන්වා දීමේ ක්රියාවලියේදී ඔවුන්ට ස්වාධීන වැඩ ලබා දෙයි.
තාක්ෂණික ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීමට අවශ්ය දේ
අධ්යාපනික ක්රමවේදයන් ක්රියාත්මක කරනු ලබන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලියට අවශ්ය ද්රව්යමය සම්පත් ලබා දෙන විට පමණි. රසායනාගාර ප්රවේශය සඳහා, උපකරණ අවශ්ය වනු ඇත, පරිගණක තාක්ෂණය සඳහා - පුද්ගලික පරිගණකයක්. ඉගෙනුම් මෙවලම් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියට සහාය වීමට අවශ්ය ද්රව්යමය වස්තු ලෙස හැඳින්වේ. ඔවුන් නූතන ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ප්රධාන මෙවලම බවට පත් වේ.
අධ්‍යාපනයේ ද්රව්ය මාධ්‍ය
මේවාට නිදර්ශන, එකතු කිරීම්, ඩමි; තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක, උපදේශාත්මක ද්රව්ය.
අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව්, කථනය, සන්නිවේදන, සංජානන, ශ්රම ක්රියාකාරකම් ද්රව්යමය මාධ්යයන් ලෙස සැලකේ.
ඉගැන්වීමේ ආධාරකවල අරමුණ තීරණය වන්නේ ඒවායේ උපදේශාත්මක ලක්ෂණ මගිනි. උදාහරණයක් ලෙස, රසායන විද්යාව ඉගැන්වීමේදී, ගුරුවරයා නව ද්රව්ය ඉගෙනීමේ අදියරේදී ආදර්ශන අත්හදා බැලීමක් භාවිතා කරයි. අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා, දරුවන්ට ප්රායෝගික හා රසායනාගාර කටයුතු පිරිනමනු ලැබේ.
කාර්යයන්
නූතන පාසලේ භාවිතා වන ඉගැන්වීම් ආධාරක කාර්යයන් කිහිපයක් ඉටු කරයි.
- වන්දි ගෙවීම අධ්යාපන ක්රියාවලියට පහසුකම් සැලසීමට, අවම කාලය හා භෞතික පිරිවැය සමඟ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට උපකාරී වේ.
- අනුවර්තනය ගුරුවරයාට අධ්‍යයන විනයෙහි අන්තර්ගතය පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගල සහ වයස් ලක්ෂණ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට උපකාර කරයි. හිතකර කොන්දේසිදරුවන්ගේ සමගිය සංවර්ධනය සඳහා, පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
- විවිධ පෙළපොත්, වීඩියෝ, ප්රක්ෂේපණ උපකරණ, රසායනාගාර උපකරණ භාවිතා කිරීම තොරතුරු ඇතුළත් වේ.
- අනුකලනය සමන්විත වන්නේ ක්‍රියාවලි හෝ නීතිවල සාරය සහ ගුණාංග හෙළිදරව් කරමින් අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධි සහ වස්තූන්ගේ සම්පූර්ණත්වයෙනි.
පිළිගැනීම "zigzag"
කෙටි කාලයක් තුළ විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්ය වන අවස්ථා සඳහා මෙම ක්රමවේදය සුදුසු වේ. බොහෝ අධ්‍යයන විෂයයන් වල පාසල් විෂය මාලාවේ නිශ්චිත මාතෘකා අධ්යයනය කිරීම සඳහා අවම පැය ගණනක් වෙන් කර ඇත. පාඩම අතරතුර හැකි තරම් ඡේද සලකා බැලීමට කාලය ලබා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයාගේ උපකාරයට පැමිණෙන්නේ හරියටම එවැනි ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම වේ. පාසැලේදී, "zigzag" ඔබට කෙටි කාලයක් තුළ විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක විස්තර මතක තබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ද්රව්යය අන්තර්ක්‍රියාකාරී ස්වරූපයෙන් උකහාගෙන ඇත, ගුරුවරයා සිසුන්ට සූදානම් කළ විසඳුමක් ලබා නොදේ, සිසුන් විසින්ම එය සොයති. මෙම ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම කණ්ඩායම් වැඩ කුසලතා වේ. සියලුම සිසුන් බලමුලු ගැන්වීමක් ඇත, ඔවුන් තොරතුරු ක්‍රමවත් කිරීම සඳහා එකට සෙවීමට ඉගෙන ගනී. "විවර්තන වගු", "රචන", "පොකුරු" වැනි ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම "zigzag" සඳහා සුදුසු වේ.
"zigzag" තාක්ෂණය යෙදීමෙහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ නව ද්රව්ය විශාල ස්ථරයක් උකහා ගැනීමයි. මුලදී, ගුරුවරයා පෙළ වෙනම කොටස් කිහිපයකට බෙදා ඇත. පන්තියේ අධ්‍යයන කණ්ඩායම් කිහිපයක් ඇත, එක් එක් ළමයින් සංඛ්යාව 5-6 දෙනෙකුට වඩා වැඩි නොවේ. ඒවා "ප්රාථමික" කුට්ටි ලෙස සැලකේ. නව ද්රව්ය එක් එක් කොටසෙහි සහභාගිවන්නන් සිටින පරිදි බොහෝ කොටස් වලට බෙදී ඇත.
විශාල පෙළක් සලකා බැලීමේදී, ඔබට ප්රාථමික කණ්ඩායම්වල ළමුන් 6-7 දක්වා වැඩි කළ හැකිය. දරුවන්ට එකම පෙළ දෙන්න. කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම තමන්ගේම අංක සහිත ඡේදයක් ලැබේ. තවද, ශිෂ්යයා තම පෙළ කොටස තනි තනිව සකස් කර එය සම්පාදනය කරයි.එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කියවීමේ ඡේදයෙන් උසස් තත්ත්වයේ "මිරිකීමක්" ලබා ගැනීමයි. ගුරුවරයා විසින් එවැනි කාර්යයක් සිදු කිරීම සඳහා ක්රම සහ ක්රමවේදයන් සීමා නොවේ. ඔබට රූප සටහනක් අඳින්න, මේසයක් සාදන්න, පොකුරක් අඳින්න පුළුවන්.
ඊළඟ පියවර වන්නේ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමයි. සිසුන් "සගයන්" වෙත යයි, විශේෂඥ කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත. එක් කොටසක, එකම පෙළකින් විවිධ ඡේද සමඟ වැඩ කරන පිරිමි ළමයින් එකතු කරනු ලැබේ. සාකච්ඡාව පැවැත්වෙනවා. පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ අදහස්, වැඩ වෙනස් කරයි, ඔවුන්ගේ "කෑල්ල" පෙළ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා හොඳම විකල්පය තෝරන්න. අමතර කාර්යයක් ලෙස, ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ ඡේදය මත පදනම්ව ප්රශ්න සම්පාදනය කරන ලෙසයි, එවිට අනෙක් ළමයින්ට ද්රව්ය ප්‍රගුණ කර ඇත්ද යන්න තේරුම් ගනී. ඊළඟට, සිසුන් "මුල් කුට්ටි" වෙත ආපසු පැමිණේ, පරාවර්තනයේ අදියර උපකල්පනය කරනු ලැබේ. පිරිමි ළමයින් විසින් තනි තනිව සකස් කරන ලද පෙළෙහි එම කොටස ඉතිරි සිසුන්ට ඉදිරිපත් කිරීම එයට ඇතුළත් වේ. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කුඩා කණ්ඩායමේ සෑම නියෝජිතයෙකුටම සම්පූර්ණ පාඨය පිළිබඳ අදහසක් ලැබේ. "zigzag" ක්‍රමවේදයේ අවසාන අදියර ලෙස, පන්තියේ සාමාන්ය කාර්යය උපකල්පනය කෙරේ. එක් විශේෂඥයෙක් ඔහුගේ පෙළ කොටස ඉදිරිපත් කරයි, පාඨය නැවත සවන් දෙයි. අවශ්ය නම්, "සගයා" එකම කණ්ඩායමේ අනෙකුත් "විශේෂඥයින්" විසින් පරිපූරණය කරනු ලැබේ. පරාවර්තන අවධියේදී, ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් තේරුම් ගත හැකි කටපාඩම් කිරීම සඳහා වඩාත්ම ප්‍රවේශ විය හැකි ඉදිරිපත් කිරීම් තෝරා ගැනීමක් ඇත.
බාලාංශයේ සමාන ඉගැන්වීම් ක්රම සැහැල්ලු අනුවාදයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ. පෙර පාසල් දරුවන් ද කණ්ඩායම් වලට බෙදා ඇත, නමුත් ඔවුන්ට පිරිනමනු ලබන්නේ පෙළක් නොව විශාල චිත්‍රයක කොටසකි. උදාහරණයක් ලෙස, "The Tale of the Turnip" සඳහා වන නිදර්ශනය වෙනම පින්තූර කිහිපයකට බෙදා ඇත. එක් ළමයෙකුට ටර්නිප් එකක රූපයක් ලැබේ, දෙවැන්නා සීයා ය, තුන්වැන්නා ආච්චි ය, සිව්වැන්නා මිණිබිරියකි, පස්වැන්නා දෝෂයකි, හයවැන්නා බළලෙකි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, ඔවුන් සියල්ලෝම දන්නා සුරංගනා කතාවක සූදානම් කළ අනුවාදයක් වෙනත් බ්ලොක් එකක සිටින පිරිමි ළමයින්ට ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
පිළිගැනීමේ "එකතු කරන්නා"
එවැනි ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ක්රම අන්තර් ක්රියාකාරී අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සඳහා සුදුසු වේ. නව අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම සඳහා සූදානම් වීමේ අදියරේදී "එකතු කරන්නා" හොඳයි. එය තාක්ෂණය සහ රසායන විද්‍යා පාඩම් සඳහා එකසේ යහපත් වන බැවින් එය විශ්වීය ක්රමයක් ලෙස සැලකේ. මෙම ක්රමයේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ හුරුපුරුදු සංසිද්ධි පැහැදිලි කිරීම සඳහා නව දැනුම යෙදීමේ හැකියාව ප්‍රදර්ශනය කිරීම සඳහා මෙටාසබ්ජෙක්ට් සහ අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා ඇති කිරීමයි.
පළමු අදියරේදී සිසුන් එකතු කිරීම් එකතු කළ යුතුය. පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේ දී, පාඩමේ මාතෘකාවට සමීපව සම්බන්ධ වන විවිධ අයිතමවල උපරිම සංඛ්යාව එකතු කිරීම සඳහා ඔවුන්ට කාර්යය පවරා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, භූගෝල විද්‍යාවේ “රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජාත්‍යන්තර සබඳතා” යන මාතෘකාව සකස් කිරීමේදී, පිරිමි ළමයින් විදේශීය ලේබල් සහ ලේබල් එකතු කරති. ඒවා විශේෂ ඇල්බමයකට අලවා ඇති අතර සමෝච්ඡ සිතියමේ රුසියාවට භාණ්ඩ ගෙන ආ සියලුම රටවල් රවුම් වලින් සලකුණු කර ඇත.
සාහිත්යය වැනි විෂයක් සඳහා, ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද කවියන්ගේ සහ ලේඛකයන්ගේ හෝ වීරයන්ගේ ඡායාරූප එකතුවක් ඔවුන් එකතු කරයි. ජීව විද්යාව සඳහා සූදානම් වීමේ දී පිරිමි ළමයින් විවිධ ගස්, ඇල්ගී, කුරුළු පිහාටු ආදියෙහි කොළ එකතුවක් සාදයි.
පාඩමේ ඊළඟ අදියරේදී, යම් සැකිල්ලකට අනුව, සොයාගත් සියලුම අයිතම එක් ඇල්බමයක් බවට පත් වේ. සෑම සාම්පලයකටම විස්තරයක් තිබිය යුතුය. අයිතම රසායන විද්‍යාවට සම්බන්ධ නම්, නිෂ්පාදනයේ නම උපකල්පනය කෙරේ, එහි රසායනික සූත්රය, යෙදුම් ක්ෂේත්ර, මිනිසුන් සඳහා වැදගත්කම, සෘණ ලක්ෂණ.
තෙවන අදියර වන්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී කලින් නිර්මාණය කරන ලද එකතුව සමඟ වැඩ කිරීමයි. නව ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පාසල් සිසුන් විසින් අත්පත් කරගත් දැනුම හා කුසලතා සාමාන්‍යකරණය කිරීම සඳහා මෙම වර්ගයේ ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම සංවර්ධනය කිරීම ප්රශස්ත වේ. පාඩම ගොඩනඟා ඇත්තේ මොළයේ මුද්දක්, ව්යාපාරික ක්‍රීඩාවක්, වෙන්දේසියක ස්වරූපයෙන් ය. පන්තිය කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත, එක් එක් සකස් කළ එකතුවේ කොටසක් ඉදිරිපත් කරයි. සූදානම් කළ විමර්ශන පොතක් හෝ සවිස්තරාත්මක එකතුවක් ලෙස මෙම තාක්ෂණය තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරයාට එවැනි "ප්රසාද දීමනාවක්" ලැබේ, අනෙකුත් සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඒවා භාවිතා කිරීමට ඔහුට හැකි වනු ඇත.
පිළිගැනීමේ "බුද්ධිමත් වළල්ල"
එය දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා බහුලව භාවිතා වේ. එහි ආධාරයෙන්, උගත් ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම පමණක් නොව, නිර්මාණාත්මක ආශ්රිත චින්තනයක් ඇති, ආවරණය කරන ලද ද්රව්ය සහ නව දැනුම අතර තාර්කික දාමයන් ස්ථාපිත කිරීමට සමත් වන පාසල් සිසුන්ගේ සමීක්ෂණයක් සිදු කළ හැකිය. පවතින කුසලතා සත්‍යාපනය කිරීමේදී, නව ද්රව්ය ඉගෙනීමට සූදානම් වීමේදී මෙන්ම මාතෘකාව සාමාන්‍යකරණය කිරීමේදී ඔබට ඕනෑම පාඩමකදී “බුද්ධිමය මුද්දක්” පැවැත්විය හැකිය. එහි සාරය දරුවා "බොක්සිං" ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමයි. ඔහු නිශ්චිත "පහර" ගණනකට ඔරොත්තු දිය යුතුය, වඩාත් නිවැරදිව, සලකා බලනු ලබන මාතෘකාව පිළිබඳව ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් විසින් අසන ලද ප්රශ්න. පිළිතුර ගැන සිතීමට ඔහුට ඇත්තේ තත්පර 3-5ක් පමණි. "බොක්සර්" වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්න නිශ්චිත පිළිතුරක් අදහස් කරයි. මෙම තාක්ෂණය ගුරුවරයාට ඉක්මනින් සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමටත්, ශිෂ්යයාගේ සූදානම් වීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීමටත්, ඔහුව ඇගයීමට ලක් කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. ප්‍රශ්නවලට සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයක් තිබිය හැකිය, එවිට, යාන්ත්‍රික මතකයට අමතරව, මාතෘකාව පිළිබඳ අවබෝධයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමට ගුරුවරයාට හැකි වේ. charades, anagrams, homonyms ආකාරයෙන් ප්රශ්න සෑදිය හැක. ගණිතයේ දී, ප්රශ්න විකට ගැටළු සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය. රසායන විද්‍යා පාඩමකදී, සූත්‍රවල වැරදි නිවැරදි කිරීමට, නීති කතුවරුන් හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
පිළිගැනීම "ධාවන සංගම්"
එය ක්රියාකාරී ලෙස සැලකේ.එය සංසන්දනය කිරීමෙන් ලබාගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීමට භාවිතා කළ හැක. නව තොරතුරුපෙර අත්දැකීම් සමඟ. මෙම තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ යටි සිත, සංවේදක ගෝලය අධ්යාපන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ කිරීම මත ය. "සංගම් පවත්වාගෙන යාම" යෙදුමේ ප්‍රති result ලය තොරතුරු ශක්තිමත් ලෙස උකහා ගැනීම, වැඩිදුර ඉගෙනීම සඳහා සිසුන් පෙළඹවීම වනු ඇත. ගැටළු සහගත පාඩම් සඳහා, එහි ආධාරයෙන්, ගුරුවරයා පාඩමේ ප්රධාන ඉලක්කය තබයි. ගුරුවරයා පන්තිය යුගල වශයෙන් බෙදයි. එවිට පාඩමේ ප්රධාන මාතෘකාව සකසා ඇත. දරුවා පාඩමේ මාතෘකාව සමඟ සම්බන්ධ වන වචන 2-3 ක් නම් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ගණිතයේ, "සංගය ධාවනය" මාතෘකාව "කවය" අධ්යයනය කිරීම සඳහා සුදුසු වේ. ගුරුවරයා දරුවන්ට වටකුරු වස්තූන් පෙන්වයි. සිසුන්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ගුරුවරයා විසින් ආරම්භ කරන ලද තාර්කික දාමය සම්පූර්ණ කිරීමයි. පාඩමට සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ නම්, "ධාවන සංගම්" ක්රමය ගුරුවරයාට කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වේ. පන්තිය යුගල වශයෙන් බෙදී ඇත. එක ළමයෙක් එකිනෙක සම්බන්ධ නැති වචන දෙකක් නම් කරයි. දෙවන ශිෂ්යයාගේ කාර්යය වනුයේ ඔවුන්ගෙන් වාක්‍යයක් සම්පාදනය කිරීමයි, එහි වචන තාර්කිකව එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ.
නවීන අධ්යාපන ක්රියාවලියේ භාවිතා වන ඉගැන්වීම් ක්රම වර්ගීකරණය විවිධ ගුරුවරුන් විසින් යෝජනා කරන ලදී. විෂයයේ විශේෂතා, පුහුණු සැසියේ වර්ගය සැලකිල්ලට ගනිමින් බෙදීම සඳහා පදනම ලෙස විවිධ අවස්ථා තෝරා ගනු ලැබේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම තාර්කිකව හා ඵලදායී ලෙස භාවිතා කළ යුතුය. වෘත්තිකයන් විශ්වාස කරන්නේ පාඩමේ විවිධ අවස්ථා වලදී ද්රව්යයේ උකහා ගැනීමේ මට්ටම නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වන බවයි. මුලදී, පිරිමි ළමයින්ට සියයට 60 ක් පමණ මතක තබා ගත හැකිය, පන්තියේ මිනිත්තු 4 සිට 23 දක්වා ඔවුන් තොරතුරු වලින් 90% ක් ඉගෙන ගනී, 23 සිට 34 දක්වා ඔවුන්ට මතක ඇත්තේ දැනුමෙන් අඩක් පමණි. මෙම සංඛ්‍යාලේඛන දැන ගැනීමෙන් ගුරුවරයාට තමාගේම ක්රමවේද වැඩ පද්ධතියක් ගොඩනගා ගත හැකිය.
නිගමනය
ක්රම තෝරාගැනීමේදී සලකා බැලිය යුත්තේ කුමක්ද? විශේෂඥයන් පවසන්නේ උකහා ගැනීමේ මට්ටම දවසේ වේලාවට කෙලින්ම සම්බන්ධ වන බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් සංකීර්ණ තොරතුරු හොඳින් ඉගෙන ගන්නේ පෙරවරු 11 සිට ප.ව. උසස් පාසල් සිසුන් අතර වැඩ කිරීමේ ධාරිතාවයේ යම් වැඩිවීමක් සෙනසුරාදා සටහන් වේ, මන්ද සෑම කෙනෙකුම ඉදිරි නිවාඩු දිනය දෙස බලා සිටින බැවිනි. තෝරාගත් ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම ඵලදායී දෘශ්ය ද්රව්ය, නවීන තාක්ෂණික ක්රම සමඟින් තිබිය යුතුය. මීට අමතරව, දරුවන් සහ ගුරුවරයා අතර පුහුණු සැසිය තුළ සම්පූර්ණ ප්රතිපෝෂණ තිබිය යුතුය. ව්‍යවහාරික ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රමවල උපරිම ඵලදායිතාවය සඳහා, ඒවා අධ්යාපනික ක්රම සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය. ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා නව තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට සිසුන් පෙළඹවීමට උපකාර වන ඒවා සොයමින් සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, රසායන විද්යාව හා භෞතික විද්යාව පිළිබඳ ගුරුවරුන් සඳහා, ව්යාපෘති සහ පර්යේෂණ ක්රම වඩාත් සමීප වනු ඇත. මෙම විෂයයන් වල විශේෂත්වය වන්නේ එය ස්වාධීන වැඩ විශාල ප්රමාණයක් ඇතුළත් වේ. ගුරුවරුන් සඳහා ශාරීරික අධ්යාපනයසියලුම ඉගැන්වීම් ක්රම පාහේ සුදුසු ය; පාඩමේ සෑම අදියරකදීම නව්‍ය අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි කොටස් භාවිතා කළ හැකිය.
ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
| පරාමිතිය නම | අර්ථය |
| ලිපි විෂය: | ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම |
| රුබ්රික් (තේමාත්මක කාණ්ඩය) | අධ්යාපන |
ක්රමයඅධ්යාපනය (ග්රීක භාෂාවෙන්. ක්රම- ʼ'මාර්ගය, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මාර්ගය') - අධ්යාපනික ද්රව්ය උකහා ගැනීම සහතික කරමින් ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අනුක්‍රමික අන්තර් සම්බන්ධිත ක්රියා පද්ධතියකි.
ක්රමය යනු බහුමාන සහ බහුමාන සංකල්පයකි. සෑම ඉගැන්වීම් ක්‍රමයකටම බොහෝ ගුණාංග සහ විශේෂාංග ඇත, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස ඒවායේ වෙනස සඳහා මූලධර්ම කිහිපයක් තිබේ. මෙම හේතුව නිසා, අධ්යාපනික විද්‍යාවේ ඉගැන්වීම් ක්රම වෙන් කිරීම සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් නොමැත.
විවිධ කතුවරුන් පහත සඳහන් ඉගැන්වීම් ක්රම වෙන්කර හඳුනා ගනී: කතන්දර කීම, පැහැදිලි කිරීම, සංවාදය, දේශනය, සාකච්ඡාව, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, නිරූපණය, නිදර්ශනය, වීඩියෝ ක්රමය, ව්යායාම, රසායනාගාර ක්රමය, ප්රායෝගික ක්රමය, පරීක්ෂණ කටයුතු; සමීක්ෂණය (ප්‍රභේද: වාචික සහ ලිඛිත, තනි පුද්ගල , ඉදිරිපස, සංයුක්ත), වැඩසටහන්ගත පාලන ක්රමය, පරීක්ෂණ පාලනය, වියුක්ත, උපදේශාත්මක ක්රීඩාව යනාදිය.
ref.rf හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
මෙම ලැයිස්තුව සම්පූර්ණ නොවේ.
ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී ගුරුවරයා විවිධ ක්රම භාවිතා කරයි: කතාවක්, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම, ව්යායාමයක්, නිරූපණයක්, රසායනාගාර ක්රමයක් යනාදිය.
ref.rf හි සත්කාරකත්වය දරනු ලැබේ
ඒ සමගම, කිසිදු ක්රමයක් විශ්වීය නොවන බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එනම්, එක් ක්රමයක් සම්පූර්ණයෙන් අවශ්ය ප්රතිඵල ලබා නොදෙනු ඇත. හොඳ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ලබා ගත හැක්කේ අනුපූරක ක්රම මාලාවක් භාවිතා කිරීමෙන් පමණි.
ඕනෑම අධ්යාපනික තත්වයක් තුළ ඉගැන්වීමේ ක්රමවල සඵලතාවය රඳා පවතින්නේ ඉගැන්වීමේ නිශ්චිත ඉලක්ක සහ අරමුණු මතය. අධ්යාපනික නිපුණතාවයේ වැදගත්ම අංගය වන්නේ ඉගැන්වීමේ ක්රම නිවැරදිව තෝරා ගැනීමට සහ යෙදීමට ගුරුවරයාට ඇති හැකියාවයි.
ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම සාධක ගණනාවක් මගින් තීරණය වේ, ඒවා අතර:
සිසුන්ගේ අධ්‍යාපනය, ඇති දැඩි කිරීම සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ ඉලක්ක;
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයේ ලක්ෂණ;
කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ලක්ෂණ;
යම් ද්රව්යයක් අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය;
සිසුන්ගේ සූදානම මට්ටම, ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ;
ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කුසලතා මට්ටම;
පුහුණුව සඳහා ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික කොන්දේසි.
සහල්. 4.4 ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම
වැඩ ප්රායෝගිකව ඉගැන්වීමේ ක්රම ශිල්පීය ක්රම සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ආධාරයෙන් ක්රියාත්මක වේ, ᴛ.ᴇ. එහි නිශ්චිත ප්‍රතිමූර්තියේ ක්රමය යම් යම් ක්රම සහ විධික්‍රම සමූහයකි.
ඉගෙනුම් ශිල්පීය ක්රම(උපදේශක ශිල්පීය ක්රම) සාමාන්‍යයෙන් නිර්වචනය කරනු ලබන්නේ ක්රමවල මූලද්රව්ය, සාමාන්ය ඉගැන්වීම් ක්‍රමයක කොටසක් ලෙස තනි ක්රියා ලෙස ය. පිළිගැනීම - ϶ᴛᴏ තවමත් ක්රමයක් නොවේ, නමුත් එහි අනිවාර්ය කොටස, කෙසේ වෙතත්, ක්රමයේ ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම නිශ්චිතවම තාක්ෂණික ආධාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. එබැවින්, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමයේදී, පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: 1) ශබ්ද නඟා කියවීම; 2) පෙළ සැලැස්මක් සකස් කිරීම; 3) කියවන ලද ද්රව්ය අනුව වගුව පිරවීම; 4) කියවන ලද දේ පිළිබඳ තාර්කික යෝජනා ක්රමයක් සකස් කිරීම; 5) සටහන් ගැනීම; 6) උපුටා දැක්වීම් තෝරාගැනීම, ආදිය.
ක්රමයේ ප්රායෝගික භාවිතයේ වෙනම පියවරක් ලෙස ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය දැකිය හැක. ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මෙම පියවරවල අනුපිළිවෙල ඉගෙනීමේ ඉලක්කය කරා යොමු කරයි.
සහල්. 4.5 පිළිගැනීම සහ ක්රම අනුපාතය
විවිධ අවස්ථාවන්හිදී එකම ක්රමය විවිධ තාක්ෂණික ක්රම භාවිතයෙන් සිදු කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, එක් අවස්ථාවක පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම ශබ්ද නඟා කියවීම සහ පෙළ සැලැස්මක් ඇඳීම ඇතුළත් විය හැකිය; තවත් අවස්ථාවක, තාර්කික රූප සටහනක් ඇඳීම සහ උපුටා දැක්වීම් තෝරා ගැනීම; තුන්වන අවස්ථාවේදී, සටහන් ගැනීම.
එකම තාක්ෂණය විවිධ ක්රමවලට ඇතුළත් කළ හැකිය. එබැවින්, තාර්කික රූප සටහනක් ඇඳීම පැහැදිලි කිරීමේ සහ නිදර්ශන ක්‍රමයක කොටසක් විය හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, ගුරුවරයෙකු, නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම, කළු ලෑල්ල මත රූප සටහනක් අඳියි), සහ පර්යේෂණ ක්‍රමයක කොටසක් ලෙසද භාවිතා කළ හැකිය (උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන් තමන් විසින්ම ඉගෙන ගන්නා තොරතුරු පිළිබිඹු කරන රූප සටහනක් අඳින්න.)
බොහෝ ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අනුව ඉගැන්වීමේ ක්රම දියුණු කර ඇති අතර දශක ගණනාවක් තිස්සේ වැඩිදියුණු කර ඇත. නවීන ක්රම බොහොමයක් සියවස් ගණනාවකට පෙර ආරම්භ විය. නිදසුනක් වශයෙන්, පුරාණ ලෝකයේ පාසල්වල කථාවක් සහ අභ්‍යාසයක් දැනටමත් දැන සිටි අතර, පුරාණ ග්‍රීසියේ සොක්‍රටීස් සංවාදයේ ක්රමය වැඩිදියුණු කර සිසුන්ගේ චින්තනය වර්ධනය කිරීමට සහ සංජානන උනන්දුව සක්‍රීය කිරීමට එය යෙදවීමට පටන් ගත්තේය. ක්රම මෙන් නොව, තනි ගුරුවරයෙකුගේ අත්දැකීම් තුළ ශිල්පීය ක්රම නිර්මාණය කළ හැකි අතර, ඔහුගේ තනි අධ්යාපනික ශෛලියේ සුවිශේෂත්වය තීරණය කරයි.
සාපේක්ෂව ක්රම කිහිපයක් ඇත, ගණන් කළ නොහැකි ශිල්පීය ක්රම ඇති අතර, මේ සම්බන්ධයෙන්, ශිල්පීය ක්රම වර්ගීකරණය කිරීම ඉතා අපහසු වන අතර සියලුම උපදේශන ශිල්පීය ක්රමවල සම්පූර්ණ, සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම පාහේ කළ නොහැක්කකි. අත්තික්කා මත. 4.6 ඉගැන්වීමේ ක්රම කිහිපයක් පමණක් ඉදිරිපත් කෙරේ.
සහල්. 4.6 ඉගැන්වීමේ ක්රම වර්ග
ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම - සංකල්පය සහ වර්ග. 2017, 2018 "ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම" කාණ්ඩයේ වර්ගීකරණය සහ විශේෂාංග.
පන්ති කාමරයේ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම භාවිතය
ගුරු ඉංග්රීසි භාෂාවෙන්
I. A. Digitayeva
ඔබ දන්නා පරිදි, නවීන පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ කර්තව්යය වන්නේ දැනුම ලබා ගැනීමට සහ එය ජීවිතයට අදාළ කර ගැනීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමයි. ශාස්ත්‍රාලික A. Mints තර්ක කළේ "දැනුමෙන් පිරුණු නමුත් එය භාවිතා කිරීමට නොහැකි ශිෂ්‍යයෙකු පිහිනීමට නොහැකි පිරවූ මාළුවෙකුට සමාන" බවයි.
මේ සම්බන්ධයෙන්, වර්තමානයේ, ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමට, අවශ්ය තොරතුරු රැස් කිරීමට, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට හැකියාව ඇති ඉගැන්වීමේ ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී වඩ වඩාත් අදාළ වෙමින් පවතී. (විනිවිදකය 2)
තවද මෙයින් අදහස් කරන්නේ ස්වාධීන ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව ලබා දෙන නවීන ශිෂ්‍යයෙකු විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සෑදිය යුතු බවයි. අද අවධානය යොමු වන්නේ ශිෂ්යයා, ඔහුගේ පෞරුෂය කෙරෙහි ය. එබැවින්, නූතන ගුරුවරයෙකුගේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ පෞරුෂ සංවර්ධනයේ ඉලක්කයට ප්රශස්ත ලෙස අනුරූප වන සිසුන්ගේ අධ්යාපනික කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ ආකෘති තෝරා ගැනීමයි. (විනිවිදකය 3)
ලස්සන නවීන පාඩමක් යනු දක්ෂ ලෙස වාදනය කළ පාඩමකි. කෙනෙකුට අනුමාන කළ හැක්කේ ගුරුවරයා කොපමණ වැඩ කොටසක් ආයෝජනය කළාද, ඔහු සෑම දරුවෙකුටම පැවසීමට අවශ්ය වටිනාම දේ සොයා ගැනීම සඳහා ඔහු කොපමණ පොත් ප්රමාණයක් අධ්යයනය කළාද යන්න පමණි. මේ අනුව, නූතන ගුරුවරියක් යනු නිශ්චල නොවන නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකි, ඇය නිරන්තර සෙවුමක සිටී. (විනිවිදකය 4)
ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක සෙවීමේදී, සෑම කෙනෙකුම A.A පොත සොයා ගනී. ජිනා "අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ ශිල්පීය ක්රම" (ප්‍රකාශන ආයතනය "වීටා". - එම්. - 2004 .).(විනිවිදක 5)
අපි ගැටවලින් බැඳ ජාලයක් ලබා ගන්නා නූල් ගැන සිතන්න. ඒකෙන් අපිට මාළු බාන්න හෝ වැටක් හදන්න, කඩුල්ලක් හදන්න, එහෙමත් නැත්නම් වෙන දෙයක් හදන්න පුළුවන්. සෑම ත්‍රෙඩ් එකක්ම දැන් එහි පමණක් නොව සම්පූර්ණ දෙයක් තිබීමෙන් අපට විශාල වාසියක් පෙනේ. දැන් සිතන්න, නූල් යනු ශිල්පීය ක්රමයක් වන අතර, ජාලය යනු ගුරුවරයා විසින් භාවිතා කරන විවිධ අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම වේ. ඔවුන් එකිනෙකාට සහයෝගය දක්වයි, සමස්තයක් ලෙස, පද්ධතියක් බවට පත් වේ.
දැන් අපි අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ මූලික මූලධර්ම සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු. ඔවුන්ගෙන් පහක් පමණි. (විනිවිදකය 6)
1. තේරීමේ නිදහසේ මූලධර්මය.
ඕනෑම ඉගැන්වීමේ හෝ කළමනාකරණ ක්‍රියාවකදී, හැකි සෑම විටම, තෝරා ගැනීමේ අයිතිය ශිෂ්‍යයාට ලබා දෙන්න. එකක් එක්ක වැදගත් කොන්දේසිය- තෝරා ගැනීමේ අයිතිය සැමවිටම ඔබගේ තේරීම සඳහා සවිඥානක වගකීම මගින් සමතුලිත වේ! නවීන අධ්යාපන ක්රමය තුළ මෙය කළ හැකියි. උදාහරණයක් ලෙස, ඉංග්රීසි පාඩම් වලදී, සිසුන්ට අභ්යාස මාලාවක් ලබා දිය හැකි අතර, පිරිමි ළමයින් තෝරා ගන්නේ කුමන ඒවාද සහ කොපමණ ප්‍රමාණයක්ද යන්නයි. ඊළඟ පාඩමේදී, ඔවුන්ගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට ඔවුන් සතුටු වේ.
2. විවෘතභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය.
දැනුම ලබා දීමට පමණක් නොව, එහි සීමාවන් පෙන්වීමට ද වේ. ශිෂ්‍යයාට ගැටලුවලට මුහුණ දීම සඳහා, අධ්යයනය කරන පාඨමාලාවට පිටතින් විසඳුම් තිබේ.
3. බී. ෂෝ තර්ක කළේ "දැනුම කරා යන එකම මාර්ගය ක්රියාකාරකම්" බවයි. තුන්වන මූලධර්මය මූලධර්මයයි කටයුතු.
දැනුම, කුසලතා, කුසලතා ප්රධාන වශයෙන් ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන් සිසුන් විසින් ප්‍රගුණ කිරීම.
4. ප්රතිපෝෂණ මූලධර්මය.
සංවර්ධිත ප්රතිපෝෂණ ශිල්පීය ක්රම (ශිෂ්‍යයින්ගේ මනෝභාවය, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයේ මට්ටම, අවබෝධතා මට්ටම) භාවිතා කරමින් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය නිතිපතා අධීක්ෂණය කරන්න.
5. පරමාදර්ශයේ මූලධර්මය.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට සහ පිරිවැය අඩු කිරීමට සිසුන්ගේම අවස්ථා, දැනුම, අවශ්යතා උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම. ඉහළ ක්රියාකාරිත්වය, සිසුන්ගේ ස්වයං-සංවිධානය, ඉගැන්වීමේ හෝ පාලන ක්රියාකාරිත්වයේ පරමාදර්ශය ඉහළ ය. අපි පාසල් දරුවන්ගේ හැකියාවන් සමඟ අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය සහ ආකෘති නිවැරදිව සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ නම්, ඔවුන්ම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත: ඊළඟට කුමක් කළ යුතුද? අපි සිසුන්ගේ හැකියාවන් සමඟ ඉගෙනීමේ වේගය, රිද්මය සහ සංකීර්ණත්වය සම්බන්ධීකරණය කරමු - එවිට ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය දැනෙන අතර එය ඔවුන් විසින්ම ශක්තිමත් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත. ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ කළමනාකරණයට සිසුන් ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වීම ද මූලධර්මයට ඇතුළත් වන අතර පසුව ඔවුන්ම එකිනෙකාට උගන්වයි.
(විනිවිදක 7)උනන්දුව වන්නේ ඊනියා ය පිරමීඩය ඉගෙන ගන්නා ශිෂ්යයා, ඇමරිකානු අධ්‍යයනවල ප්රතිඵල මත පදනම්ව "පාසලේ විදුහල්පති" සඟරාව විසින් යෝජනා කරන ලදී:
දේශනය - ඒකපුද්ගල කථාව
කියවීම (ස්වාධීන)
ශ්රව්ය-වීඩියෝ පුහුණුව
පෙන්වන්න (demo)
සාකච්ඡා කණ්ඩායම (කුඩා කණ්ඩායමක අධ්යාපනික ද්රව්ය සාකච්ඡා කිරීම)
ක්රියාකාරකම් අතරතුර පුහුණු වන්න
අන් අයට ඉගැන්වීම (දරුවා දරුවාට ඉගැන්වීම)
පාඩම සංවිධානය කිරීම විවිධ අදියරයන් ඇතුළත් වේ, එබැවින් මෙම අදියර අනුව තාක්ෂණික ක්රම වර්ගීකරණය කළ හැකිය. පාඩමේ විවිධ අවස්ථා වලදී එකම ශිල්පීය ක්රම පිළිගත හැකිය. පාඩමෙහි ඵලදායී ආරම්භයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා, ඔබට පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය
1. සංවිධානාත්මක මොහොත.පාඩමෙහි ඵලදායී ආරම්භයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා, ඔබට පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය:
විනිවිදක 8
“ඔව්-නැත” සිසුන් පාඩමේ මාතෘකාව තීරණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාගෙන් ප්රශ්න අසන අතර ඔහු “ඔව් / නැත” යනුවෙන් පිළිතුරු දෙයි.
ප්රමාද වූ පිළිතුර පාඩම ආරම්භයේදී ගුරුවරයා ප්‍රහේලිකාවක් (විස්මිත කරුණක්) ලබා දෙයි, එයට පිළිතුර (අවබෝධය සඳහා යතුර) නව ද්රව්ය මත වැඩ කිරීමේදී පාඩමේදී විවෘත වේ.
පාඩමේ රිද්මයානුකූල ආරම්භය. පාඩමට චිත්තවේගීය ප්රවේශය.
නාට්‍යමය අංග සමඟ පාඩමේ ආරම්භය.
පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළව හිතෝපදේශයකින් පාඩම ආරම්භ කරන්න
පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ ප්‍රමුඛ පුද්ගලයින්ගේ ප්‍රකාශයකින් පාඩම ආරම්භ කිරීම
පාඩමට අභිලේඛනයක් සමඟ පාඩමේ ආරම්භය.
ගැටළු සහගත ප්‍රශ්නයක් හරහා ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් සැකසීම සමඟ පාඩමේ ආරම්භය. ගැටළුකාරී තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම.
(විනිවිදකය 9)සම්මන්ත‍්‍රණයට සූදානම් වන අතරතුර අප පාසලේ ගුරුවරුන්ගේ ඉංග්රීසි සහ රුසියානු භාෂා පන්ති නැරඹීමට ගිය අතර ඔවුන් පාඩම් වලදී සාර්ථකව භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්රම කිහිපයක් ඉදිරිපත් කිරීමට කැමැත්තෙමි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉංග්රීසි පාඩමක් ආරම්භ කළ හැක්කේ සිසුන්ට පාඩමේ මාතෘකාව සහ එහි අරමුණු පහසුවෙන් හඳුනා ගැනීමට උපකාර වන කවියකින් ය.
(විනිවිදක 1o)නැතහොත් රුසියානු භාෂා පාඩමක "බුද්ධිමත් උණුසුම" තාක්ෂණය භාවිතා කරන්න
(විනිවිදකය 11) 2. UUD පිළිබඳ දැනුම පාඩම ආරම්භයේදී හෝ අවශ්ය පරිදි යාවත්කාලීන කිරීම.
මෙම අදියරේදී පහත සඳහන් තාක්ෂණික ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:
බුද්ධිමය උණුසුම
විකෘති වූ ප්‍රකාශයක් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, රීතිය, පෙළ හෝ නැතිවූ වචන එකතු කිරීම
තමන්ගේම සහාය - වංචා පත්රය
ශ්‍රේණිගත කිරීම, සංකල්පවල නියම අනුපිළිවෙලට සැකසීම
ප්රමාද වූ පිළිතුර
අවස්ථා ක්රීඩාව
වැරැද්ද අල්ලන්න
පෙළ සඳහා ප්රශ්න
පරිපූර්ණ මත විමසුම
අදහස්, සංකල්ප, නම් කූඩය
පාඩමේ මෙම අදියරේදී රුසියානු භාෂා ගුරුවරුන් සාමාන්‍යකරණය, සංයුක්ත කිරීම, තර්කනයේ තර්කනය ඉලක්ක කරගත් “හැඳින්වීමේ සංවාදය” තාක්ෂණය භාවිතා කරයි. (විනිවිදක 12)තාක්ෂණය "අතුරුදහන් වචන මගින් විකෘති පෙළ නැවත පිහිටුවීම", (විනිවිදක 13)පාඨයට ප්රශ්න (විනිවිදක 14)හෝ සිසුන් "තොරතුරු නැමීමට සහ දිග හැරීමට" ඉගෙන ගන්නා අතරතුර නිවසේදී සකස් කරන ලද "වංචනික පත්‍රිකාවක්" අනුව පිළිතුරු දෙන්න. (විනිවිදක 15)
(විනිවිදකය 16) 3. නව න්යායික අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල ප්රාථමික අවබෝධය සහ උකහා ගැනීම.
නව ද්රව්ය උකහා ගැනීම පහත ආකාරවලින් සිදු කෙරේ:
පුවත්පත් සාකච්ඡාව
වැරැද්ද අල්ලන්න
ප්රමාද වූ පිළිතුර
ප්රධාන කොන්දේසි
හොද නරක
බහුමාධ්ය ඉදිරිපත් කිරීම
අන්තර්ජාල සම්පත් සමඟ වැඩ කිරීම
(විනිවිදක 17)“ක්රියා පදය” යන මාතෘකාව මත, රුසියානු භාෂා ගුරුවරුන් සිසුන්ට විනිවිදකයේ ඉදිරිපත් කර ඇති පහත සඳහන් සහාය ලබා දෙයි.
(විනිවිදක 18) 6. ක්රියාකාරිත්වය පිළිබිඹු කිරීම.
මෙම අදියරේදී, පහත සඳහන් ක්රම සාර්ථකව භාවිතා කරනු ලැබේ:
වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න
මනෝභාවය අඳින්න
"Herringbone"
"නිර්මාණශීලීත්වයේ ගස"
"සන්නිවේදනයේ ගිනි පුපුර"
බුද්ධිමය පරාවර්තනය
« මගේ තත්වය"
(විනිවිදක 19)"ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම" අදියරේදී රුසියානු භාෂා ගුරුවරුන් විනිවිදකයේ ඉදිරිපත් කර ඇති "අවසාන පරාවර්තන ප්රශ්න" අසයි.
(විනිවිදකය 20) ගෙදර වැඩ
සිසුන්ට ගෙදර වැඩ පැවරීමේදී, ඔබට විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස. " සාමාන්‍යයේ අපූර්වත්වය."
(විනිවිදකය 21) ඉංග්රීසි පාඩම් වලදී, ඔබට සිසුන්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය: සැන්ටා ක්ලවුස් වෙත තැපැල් පතක් ලියන්න, කවියක් රචනා කරන්න, ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න.
(විනිවිදක 22, 23)රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරකම් (විශ්ලේෂණ හා සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව) වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් ගෙදර වැඩ අභ්යාස ලෙස භාවිතා කරන්න.
සෑම ගුරුවරයෙකුටම තමන්ගේම නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවක් ඇත. සෑම කෙනෙකුටම විවිධාකාර ක්රමවේදයන් ඇති අතර, සමහර විට, ඒවා සකස් කිරීමට දැනටමත් උත්සාහ කර ඇත. (විනිවිදකය 24)අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල ක්රම පිළිබඳ දැනුම ඒවා පද්ධතිය තුළ භාවිතා නොකළහොත් අපේක්ෂිත බලපෑමක් ඇති නොකරනු ඇත, එබැවින් “පාඩම් එකලස් කිරීම” සඳහා ඉදිකිරීම්කරුවෙකු නිර්මාණය කිරීමෙන් ඔබට ඔබේ ඉගැන්වීමේ ජීවිතය පහසු කර ගත හැකිය.
ඉදිකිරීම්කරුගේ අදහස ඇනටෝලි ජින් ගුරුවරයාට අයත් වේ.
මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම නවීන පාඩම වැඩිදියුණු කිරීමේ නව්‍යතාවයේ අංගයක් නියෝජනය කරන අතර ගුරුවරයාගේ ක්රමවේද පිග්ගි බැංකුව සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කරයි.
පළමු සිරස් තීරුවේ - පාඩමෙහි ප්රධාන අදියර, දකුණු පසින් - එහි අදියර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය ක්රමවේදයන් පිළිබඳ නම්.
සාමාන්ය ආකෘතිය Constructor එක මේ වගේ වෙන්න පුළුවන් (ඇමුණුම 1).
අපි පිරිනමනවා "ඉදිකිරීම්කරු" තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ඇල්ගොරිතම:
1. පාඩමෙහි ප්රධාන කොටස්වල අනිවාර්ය නම් කිරීම.
2. විවිධ ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම සහ ඒවායේ සංයෝජන අධ්යයනය කිරීම.
3. "ඉදිකිරීම්කරු" හි සියලුම ශිල්පීය ක්රම ව්‍යුහගත කිරීම.
4. "ඉදිකිරීම්කරු" කොටස හඳුන්වාදීම සමඟ තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම.
5.ඔබේම පාඩම් "ඉදිකිරීම් කරන්නා" නිර්මාණය කිරීම.
අයදුම්පත නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණය "නිර්මාණකරු" පහත සඳහන් වාසි සපයයි:
1. පාඩම් වල විවිධත්වය සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ.
2. "නිර්මාණකරු" නොමැතිව ගුරුවරයාට මතකයේ තබා ගැනීම දුෂ්කර වන කාර්යයේ දන්නා සහ භාවිතා කරන ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම ක්‍රමානුකූලකරණයක් ඇත.
3. "නිර්මාණකරු" භාවිතා කරන විට, පාඩම් සකස් කිරීමේ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ.
4. පාඩම් සඳහා සූදානම් වන විට, පාඩමේ ආරම්භය සහ අවසානය සංවිධානය කිරීම, "ගෙදර වැඩ" අදියර වෙත වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.
5. පන්තිකාමරයේ ඇති විවිධ ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම මගින් සිසුන්ගේ විෂය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කරයි, එය අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවයට නිසැකවම බලපානු ඇත.
සාහිත්යය:
1. අයි.අයි. ඉපටෝවා, ඕ.එන්. ටොපෙකින්, ඊ.එන්. Kalyuzhnaya, I.Yu. ස්විස්තුනෝවා, එස්.එස්. ටිමෝෆීවා, එස්.පී. Demidova "ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිති LLC හි අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීමේ නවීන පාඩමක් සැලසුම් කිරීම සඳහා තාක්ෂණය. මාර්ගෝපදේශ»
2. Gin A. A. අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම: තේරීමේ නිදහස විවෘතභාවය. ක්රියාකාරිත්වය. ප්රතිපෝෂණ. Ideality: ගුරු මාර්ගෝපදේශකයෙක්. 3 සංස්කරණය, - M.: Vita press, 2001.-88s.
3. Perevedentseva E. A. "රුසියානු භාෂාවේ සහ සාහිත්‍යයේ පාඩම් වල අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රම භාවිතය"
4. Larionova S. A. ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් විවෘත පාඩමක්. "අපි ගමනක් යනවා."
5. Khokhlova N. Yu. රුසියානු භාෂාවේ විවෘත පාඩම. "වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සහ වාක්‍යයේ ක්රියා පදය".
6. Emelianenko N. V. රුසියානු භාෂාවේ විවෘත පාඩම. "ක්රියා පදයේ".
7. ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනයේ රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය Pedagogical College "Buguruslan" ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා ක්රමවේද සංවර්ධනය.
ඇමුණුම 1
වගුව 1
පාඩම් ඉදිකිරීම
| මූලික ක්රියාකාරී කොටස් පාඩම් අංශ | ||||||||||||||
| පිළිතුර - පාඩමේ ආරම්භය | බුද්ධිමය උණුසුම හෝ සරල සමීක්ෂණය (මූලික ප්රශ්න මත) | "ඔව් නෑ" | පුදුමයක්! ප්රමාද වූ පිළිතුර | අපූරු අතිරේකය | "රථවාහන ආලෝකය" | මෘදු මත විමසුම | පරිපූර්ණ මත විමසුම | අන්තර් ප්රශ්න කිරීම | UMSh (ඉදිරිපස, සම්පූර්ණ පන්තිය සමඟ) | අහඹු ක්රීඩාව | පුවත්පත් සාකච්ඡාව | පරීක්ෂණ පාලනය | තනි පුද්ගල සමීක්ෂණය | ග්‍රැෆික් ආඥාව |
| B. නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීම | ආකර්ශනීය ඉලක්කය | අපූරු අතිරේකය | න්‍යායේ ප්‍රායෝගිකත්වය. | පුවත්පත් සාකච්ඡාව | පාඨයට ප්රශ්නය | දෝෂය ලබා ගන්න! | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "දෘෂ්ටිය" | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "නයිල්" | ගැටළු සංවාදය | |||||
| B. ඒකාබද්ධ කිරීම, පුහුණුව, ද්රව්යය සකස් කිරීම | දෝෂය ලබා ගන්න! | පුවත්පත් සාකච්ඡාව | පුහුණු ක්රීඩාව | අහඹු ක්රීඩාව | "ඔව් නෑ" | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "නිපුණතාවය" | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "දසුන්ගේ ලක්ෂ්යය" | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "නයිල්" | පුහුණු පාලන කටයුතු | වාචික වැඩසටහන්ගත කළ හැකි සමීක්ෂණය | මෘදු මත විමසුම | |||
| D. පුනරාවර්තනය | අපි පාලනය සමඟ නැවත නැවතත්! | පුළුල් කිරීම සමඟ නැවත නැවත කරන්න | ඔබේ උදාහරණ | ඡන්ද-මුළු | අපි d\z ගැන සාකච්ඡා කරමු | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "නිපුණතාවය" | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "දසුන්ගේ ලක්ෂ්යය" | ව්යාපාරික ක්රීඩාව "නයිල්" | අහඹු ක්රීඩාව | ඇඟවුම් පිළිතුර | ||||
| D. පාලනය | "රථවාහන ආලෝකය" | දාම ඡන්ද විමසීම | නිහඬ ඡන්ද විමසීම | වැඩසටහන්ගත කළ හැකි මත විමසුම | පරිපූර්ණ මත විමසුම | සත්‍ය නියම කිරීම | Blitz-control | තේරීම් පාලනය | නිතිපතා පාලන වැඩ | නිතිපතා පාලන වැඩ | ||||
| E. ගෙදර වැඩ | අරාව පිරිවිතර | ගෙදර වැඩ මට්ටම් තුනක් | අසාමාන්ය සාමාන්ය | විශේෂ මෙහෙයුම | අයිඩියල් ජොබ් | නිර්මාණශීලීත්වය අනාගතය සඳහා වැඩ කරයි | ||||||||
| G. පාඩමේ අවසානය | ඡන්ද-මුළු | ප්රමාද වූ පිළිතුර | "මනෝවිද්යාඥයාගේ" භූමිකාව | "සාරාංශගත කිරීමේ" භූමිකාව | අපි d\z ගැන සාකච්ඡා කරමු |
ඉදිරිපත් කිරීමේ අන්තර්ගතය බලන්න
"අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ ශිල්පීය ක්රම Digitayeva I. A. ."
වැඩමුළුව
පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද අධ්යාපනික ශිල්පීය ක්රමවල යෙදීම.
පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන්න අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ ක්රම
I. A. Digitayeva
ඉංග්රීසි ගුරුතුමා
MBOU ද්විතීයික පාසල №3
චීන ප්රඥාව :
"මට ඇහෙනවා - මට අමතකයි,
මට පේනවා - මට මතකයි
මම කරනවා - මම උකහා ගන්නවා."
අධ්යාපනික තාක්ෂණයේ ක්රම
- 1. තේරීමේ නිදහස පිළිබඳ මූලධර්මය
- 2. විවෘතභාවය පිළිබඳ මූලධර්මය
- 3.වැඩ කිරීමේ මූලධර්මය
- 4. ප්රතිපෝෂණ මූලධර්මය
- 5. පරමාදර්ශයේ මූලධර්මය
ශිෂ්ය ඉගෙනුම් පිරමීඩය
දේශනය - ඒකපුද්ගල කථාව 5%
කියවීම (ස්වාධීන) 10%
ශ්රව්ය-වීඩියෝ පුහුණුව 20%
සංදර්ශකය (ආදර්ශනය) 30%
කුඩා කණ්ඩායම් සාකච්ඡාව) 50%
75% ක්රියාකාරකම් පාඨමාලාවේ පුහුණු වන්න
අන් අයට ඉගැන්වීම (දරුවාට ඉගැන්වීම) 90%
1. සංවිධානාත්මක මොහොත
ක්රමානුකූල ක්රම:
- ගැටළු සහගත ප්‍රශ්නයක් හරහා ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් සැකසීම සමඟ පාඩමේ ආරම්භය. ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම
- "ඔව් නෑ"
- ප්රමාද වූ පිළිතුර
- Fantastic Supplement
- පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ කවියක් භාවිතයෙන් පාඩමක් ආරම්භ කිරීම
- නාට්‍යමය අංග සමඟ පාඩමේ ආරම්භය
- පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළව හිතෝපදේශයකින් පාඩම ආරම්භ කරන්න
- පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ ප්‍රමුඛ පුද්ගලයින්ගේ ප්‍රකාශයකින් පාඩම ආරම්භ කිරීම
- පාඩමට අභිලේඛනයක් සමඟ පාඩමේ ආරම්භය.
භාවිතයෙන් පාඩමක් ආරම්භ කිරීම
කවි,
පාඩමේ මාතෘකාවට සම්බන්ධ
“ කුමක් ද වේ ඔබ කරන්න යන්නේ ?”
මගෙන් දක්ෂ කොකාගෙන් ඇහුවා.
ඔහු යනවා සිතන්න.
ඈ යනවා බොන්න.
ඔව්හු යනවා ඔටුවෙක් පදින්න.
නමුත් අපි යන්නෙ ගමන් !
බුද්ධිමය උණුසුම
1. එක් එක් පේළියේ වචනවල පොදු වන්නේ කුමක්ද සහ ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කුමක්ද?
A. කතා කරන්න, කතා කරන්න, ඝෝෂාකාරී
B. ඝනත්වය, සංයුක්ත, තද
B. ආයුබෝවන්, මිත්‍රශීලී, සාදරයෙන් පිළිගනිමු
2. පහත උදාහරණ මගින් කුමන සංසිද්ධිය විදහා දක්වයි:
සොයන්න - සොයන්න, යන්න - පැමිණෙන්නේ?
A) වචන සෑදීමේ උපසර්ග ක්රමය
B) පුද්ගලයා විසින් ක්රියා පදය වෙනස් කිරීම
C) නිශ්චිත ක්රියා පද යුගල
D) කාලය අනුව ක්රියා පද වෙනස් කිරීම
3. පහත දැක්වෙන ක්රියා පද සම්බන්ධ කරන පොදු ලක්ෂණය කුමක්ද
වාක්‍ය ඛණ්ඩ:
කන්දෙන් පහළට පෙරළී, අප වටා කැරකෙමින්, සංචාරය කිරීමට යන්නේ?
1) සියලුම අතීත කාල ක්රියා පද
2) සියලුම අසම්පූර්ණ ක්රියා පද
3) සියලුම ක්රියා පද සංක්‍රාන්ති වේ (නාම පදයක් සමඟ ඒකාබද්ධ වේ
පෝරමය V.p. යෝජනාවක් නැත)
4) සියලුම ක්රියා පද ප්‍රත්‍යාවර්ත වේ (පශ්චාත් ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇත -sya (-s))
2. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම
ක්රමානුකූල ක්රම:
- බුද්ධිමය උණුසුම
- විකෘති වූ ප්‍රකාශයක් ප්රතිස්ථාපනය කිරීම, රීතිය, පෙළ හෝ නැතිවූ වචන එකතු කිරීම
- තමන්ගේම සහාය - වංචා පත්රය
- ශ්‍රේණිගත කිරීම, සංකල්පවල නියම අනුපිළිවෙලට සැකසීම
- ප්රමාද වූ පිළිතුර
- අවස්ථා ක්රීඩාව
- වැරැද්ද අල්ලන්න
- පෙළ සඳහා ප්රශ්න
- පරිපූර්ණ මත විමසුම
- අදහස්, සංකල්ප, නම් කූඩය
නැතිවූ වචන සහිත විකෘති පෙළ අලුත්වැඩියා කිරීම
ක්රියා පදයේ රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ.
ක්රියා පදය කථනයේ ස්වාධීන විචල්‍ය කොටසකි.
ක්‍රියාවක්, තත්වයක් පෙන්නුම් කරයි.
ක්රියා පද යනු ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන වචන:_
___________________? _____________________?
ක්රියා පදයේ ආරම්භක ස්වරූපය ____________________ වේ.
ස්ථිර රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණවලට ඇතුළත් වන්නේ:
අ) බැලීම (_________ \ _______);
b) ___________ (ආකෘතිය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ හැකියාව
පෙරනිමිති නොමැතිව _____ නඩුව);
ඇ) පුනරාවර්තනය (_______ සිටීම);
G)_________.
5. විචල්‍ය රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණවලට ඇතුළත් වන්නේ:
අ) ආනතිය (_________, ____________, _________);
b) _________ (ක්රියා පද සඳහා, ප්‍රකාශිත. නැඹුරුව);
තුල)_________;
ඈ) පුද්ගලයා (කොන්දේසි සහිත ක්රියාපද සහ ක්රියා පද හැර
__________ කාලය);
e) __________ (කොන්දේසි සහිත මනෝභාවය සහ ඇඟවීමේ ක්රියා පද සඳහා
ඒකවචනයෙන් ____________ කාලය තුළ නැඹුරුව).
6._________________________________________________________
පෙළ කියවා ඒ සඳහා කාර්යයන් කරන්න.
(1) ක්රියා පදයක් යනු සම්පූර්ණ චින්තනයක් මිස වෙනම සංකල්පයක් නොවේ.
නාම පදයක් ලෙස. (2) මෙය යමක් පිළිබඳ පණිවිඩයකි,
හැඟීම් නොවේ, විශේෂණ පදයක් ලෙස. (Z) වරෙක ක්රියා පදයක් සමඟ
සෑම වචනයක්ම හැඳින්වේ (ඒ හා සමානව පුෂ්කින් - පුරාවිද්‍යාවෙන්,
ඉහළ තේරුම: "ක්රියා පදයෙන් මිනිසුන්ගේ හදවත් පුළුස්සා දමන්න"),
මීට පෙර පවා, ක්රියා පදය පොදුවේ කථනය ලෙස හැඳින්වේ.
(4) නව - ක්රියා පදයේ වැදගත් වන්නේ එයයි.
(5) ක්රියා පදය යනු කථනයේ වඩාත්ම සජීවී කොටසයි: ක්‍රියාවේ නම
වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සාරය සාදයි, වාක්‍ය ගතික කරයි
සහ පූර්ණ-ලේ සහිත.
(6) ලේඛකයන් ක්රියා පදයට ප්‍රිය කරන්නේ එබැවිනි. (7) අවසන් නැත
නිර්වචනය, නමුත් අනාවැකියේ නොපැහැදිලි ලකුණක්,
කිව්වා, හෙළි කළා: සුදු නැහැ, සුදු, සුදු,
සුදු බව, සුදු බව නොවේ, නමුත් සුදු, සුදු, සුදු ..
(8) අපි සදාකාලිකවම පුෂ්කින්ගේ ගද්‍යයට වශී වෙනවා
සෑම තෙවන වචනයක්ම ක්රියා පදයකි. (9) අක්ෂරයේ පැහැදිලි බව
චෙකොව් - රහස එකම ය. (10) ඇයි එතරම් ගතික
ටෝල්ස්ටෝයිගේ කථා (11) ඒ සියල්ල _______________ ගැන ය.
(12) ක්රියා පද යනු _______ හි වඩාත්ම __________________ කොටසයි.
(13) ඔවුන් අතර ණය ගැනීම් ඉතා ස්වල්පයක් තිබීම අහම්බයක් නොවේ: සාමාන්‍යයෙන්
නමක් ණයට ගෙන ඇත - සංකල්පයක්, ක්‍රියාවෙන් සහ හැඟීමෙන්
මව් භාෂාවෙන් පුරවා ඇත.
පෙළ සඳහා ප්රශ්න
1) මෙම පාඨය කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද?
1) ක්රියා පදවල සංයෝජන ගැන 2) ක්රියා පදවල ආරම්භය ගැන
3) කථනයේ ක්රියා පද භාවිතය ගැන 4) ක්රියා පදවල අක්ෂර වින්‍යාසය ගැන
2. පාඨයේ කතුවරයාට අනුව, රුසියානු ලේඛකයන්ගේ ලක්ෂණය කුමක්ද පොදු ලක්ෂණය - A. Pushkin, A. Chekhov, A. Tolstoy?
- ඔවුන්ගේ කෘතිවල ක්රියා පද සක්‍රියව භාවිතා කරයි
- ඔවුන්ගේ කෘතිවල යල් පැන ගිය වචන රාශියක් ඇත - පුරාවිද්‍යා
- සජීවී කථාව භාවිතා කරන්න
- ඔවුන්ගේ කෘති වඩාත් වැදගත් ඓතිහාසික සිදුවීම් සඳහා කැප කර ඇත
3. කුමන වාක්‍යයේ වටිනාකම කුමක්දැයි ඔබට සොයාගත හැකිය
අතීතයේ ක්රියා පදය තිබුණාමෙම යෝජනාවේ අංකය සඳහන් කරන්න.
4. නැතිවූ වචන පෙළට ඇතුල් කරන්න.
5. තහවුරු කළ හැකි පිරිනැමීමේ අංකය සඳහන් කරන්න
කථනයේ වෙනත් කොටස්වල ක්රියා පදය සහ වචන අතර වෙනස උදාහරණ සපයයි.
- තමන්ගේම සහාය - වංචා පත්රය
ක්රියා පද අක්ෂර වින්‍යාසය
1 ref. - e, -y (-y)
2 ref. - සහ, -a (-i)
- වෙන්න = මොකක්ද...ද? - tsya = මොකක්ද...ටී?
ඩබ්ලිව් b+(sya)
3. නව න්යායික අධ්‍යාපනයක් පිළිබඳ මූලික අවබෝධය සහ උකහා ගැනීම ද්රව්ය
- පුදුමයක්!
- පුවත්පත් සාකච්ඡාව
- වැරැද්ද අල්ලන්න
- ප්රමාද වූ පිළිතුර
- ප්රධාන කොන්දේසි
- හොද නරක
- බහුමාධ්ය ඉදිරිපත් කිරීම
- අන්තර්ජාල සම්පත් සමඟ වැඩ කිරීම
- මනෝභාවය අඳින්න
- හුරුල්ලන්
- නිර්මාණශීලීත්වයේ ගස
- ඉණිමඟ "මගේ ප්රාන්තය"
- නිවැරදි ප්රකාශය තෝරන්න
- වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න
- පාඩම අවසානයේ ගුරුවරයා විසින් අසනු ලබන අවසාන පරාවර්තන ප්රශ්න
- ඊතල හෝ ප්රස්තාර
- තහඩුව
- සින්ක්වායින්
- අද පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්ද?
- පාඩමේ අරමුණ කුමක්ද?
- පාඩමේ වැදගත්ම දේ කුමක්ද?
- පාඩමේදී අපි පොකුරක් සෑදුවේ ඇයි?
- ඊළඟ පාඩමේදී අපි අවධානය යොමු කරන්නේ කුමක් ද?
5. ගෙදර වැඩ.
- සාමාන්ය අසාමාන්ය බව
- තේරීමේ නිදහස
- ලිවීමේ උත්සාහය
ගෙදර වැඩ
නත්තල් තැපැල් පතක් සාදන්න
නත්තල් කවියක් ලියන්න
නත්තල ගැන ඉදිරිපත් කිරීමක් කරන්න
නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න:
F.I. Tyutchev
උල්පත් ජලය
පි .. ලයබ් .. හි පවා හිම වැටෙනවා,
සහ ජලය දැනටමත් ඇත .. නිදිමත ශබ්දය -
ආ.. බඩවැල සහ බැබළෙන්න.. ටී, සහ ඔවුන් පවසන්නේ ...
ඔවුන් හැම k..ntsy වලින් කියනවා:
“ඉන් .. නින්ද එනවා, දී .. නින්ද එනවා!
අපි .. සිහින වල තරුණයි Mr.. ntsy,
ඇය අපව ඉදිරියට යැව්වාය!
වසන්තය පැමිණේ, වසන්තය පැමිණේ!
සහ නිහඬ, උණුසුම් මැයි දින
Blush..th, දීප්තිමත්..r..water
සෙනග .. බර .. මෙන්න ඇය පිටුපසින්.
ක්රියාපද වගුවේ තීරු වලට වර්ග කරන්න
චලනය, ක්රියා වල ක්රියාපද
ශබ්ද කරන ක්රියා පද
වර්ණ ක්රියා පද
රාජ්ය ක්රියාපද
1. "ක්රියා පදයේ රූප විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ" යන මාතෘකාව මත ප්රශ්න 5ක් සකස් කරන්න.
2. PRE- සහ PRI- යන උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය නැවත කරන්න. ව්යායාම අංක 391 කරන්න:
වාක්‍ය ඛණ්ඩ සාදන්න (විකල්ප):
1: "ක්රියා පදය සමඟ පෙර-+ නාම පදය",
2: "ක්රියා පදය සමග හිදී-+ adverb "
(ක්රියා පදය ප්රධාන වචනයයි).
6. පාඩම් නිර්මාණකරු
පාඩම් අදියර
කාලය සංවිධානය කිරීම
ක්රමවේද ශිල්පීය ක්රම
දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම
Fantastic Supplement
බුද්ධිමය උණුසුම
මූලද්රව්ය
රංගකරණය
නව ද්රව්ය උකහා ගැනීම
Fantastic Supplement
නැංගුරම් දැමීම
පාඩමට අභිලේඛනයක් සමඟ පාඩම ආරම්භ කිරීම
තමන්ගේම සහාය - වංචා පත්රය
පාලනය කරන්න
පුවත්පත් සාකච්ඡාව
ප්රමාද වූ පිළිතුර
පෙළ සඳහා ප්රශ්න
පරාවර්තනය
"නිවැරදි කරන්නා"
පුහුණු ක්රීඩාව
අදහස් කූඩය
"ඔව් නෑ"
දෝෂය ලබා ගන්න!
ඉණිමඟ "මගේ ප්රාන්තය"
ඔබේ උදාහරණ
ගෙදර වැඩ
දාම ඡන්ද විමසීම
දෝෂය ලබා ගන්න!
වැඩසටහන්ගත කළ හැකි ඡන්ද විමසීම
ප්රධාන කොන්දේසි
අරාව පිරිවිතර
තේමා ඡේදනය
මනෝභාවය අඳින්න
නිර්මාණශීලීත්වයේ ගස
නිතිපතා පරීක්ෂණය
හොද නරක
අහඹු ක්රීඩාව
ගෙදර වැඩ මට්ටම් තුනක්
තේරීම් පාලනය
වැරැද්ද අල්ලන්න
වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න
අසාමාන්ය
සාමාන්ය
හුරුල්ලන්
Blitz - පාලනය
ලිවීමේ උත්සාහය
සින්ක්වායින්
තනි කාර්යය
