Rozdíl mezi recepcí a metodou v pedagogice. Pedagogické techniky Co je to technika v pedagogické definici

Hlavní rysy technik a metod výuky

Jedním z hlavních rysů výchovně vzdělávacího procesu je oboustranná aktivita, kterou projevuje jak učitel, tak i žáci. Vývoj tohoto procesu je v mnoha aspektech ovlivněn techniky a výukové metody.

Takové způsoby interakce mezi učitelem a žáky, které směřují ke společnému řešení výchovných problémů, se nazývají vyučovací metody. Recepce je jedním z jednotlivých aspektů metody nebo jedné z jejích součástí. Proto techniky a výukové metody jsou v neustálé interakci a vzájemně se ovlivňují. Za příklad můžeme považovat způsob práce žáků s naučnou literaturou. Zahrnuje použití takových technik, jako je psaní poznámek, sestavování abstraktů, plánu a tematického slovníku, citování, psaní recenze.

Jak techniky a výukové metody se mohou vzájemně ovlivňovat, dokládá i fakt, že metody zahrnují samostatné techniky. Například konstrukce schematického modelu je prvkem metody práce s naučnou literaturou a zároveň nedílnou součástí prezentace látky učitelem, kdy studenti dostanou za úkol vytvořit referenční abstrakt na základě nový studovaný materiál.

V některých případech může použitá metoda výuky působit buď jako samostatná metoda, nebo jako technika. Vysvětlení látky je tedy vyučovací metodou, ale pokud se učitel v procesu analýzy chyb nebo praktické práce uchýlí k vysvětlení, pak je to již technika, která tvoří metodu praktické práce.

Nicméně, techniky a výukové metody někdy mohou být zaměnitelné. Pokud tedy učitel během hodiny používá metodu prezentace nového materiálu a odkazuje na kresby, grafy, kresby v učebnici pro větší přehlednost a lepší asimilaci toho, co se studuje, bude to technika. Pokud se během lekce použije metoda práce s naučnou literaturou a učitel potřebuje vysvětlit konkrétní pojem nebo termín, bude tato metoda již fungovat jako doplňková technika.

Metody používané při vyučování se tedy skládají ze dvou druhů metod – vyučování a učení.

Druhy pedagogických technik ve výuce

DIDAKTIKA(řecká slova - vyučování), je považována za součást pedagogiky, zkoumající problémy výcviku a výchovy, jejich zákonitosti, principy, cíle, obsah, prostředky, organizaci, dosahované výsledky. VZDĚLÁNÍ- jedná se o uspořádanou interakci učitele se studenty, zaměřenou na formování vědeckých znalostí, dovedností, emocionálně holistického přístupu ke světu. Ve vzdělávacím procesu není kladen úkol objevovat nové pravdy, ale je vyžadována pouze jejich tvůrčí asimilace. Proces učení je postaven s přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků, v souvislosti s nimiž se odpovídajícím způsobem změnily formy a metody kognitivní činnosti. Mnoho znalostí získávají studenti nikoli přímým studiem předmětů, ale nepřímo, tzn. prostřednictvím učitelova příběhu, popisu, vysvětlení, získávání nejrůznějších informací. VZDĚLÁNÍ je systém znalostí, schopností, dovedností (KUN) získaných v procesu učení. Ale znalosti, dovednosti, dovednosti nejsou fyzické předměty, prostě je nelze přenést. Mohou vzniknout v hlavě dítěte, člověka pouze jako výsledek vlastní činnosti. Nelze je jednoduše získat, je třeba je získat jako výsledek duševní činnosti žáka a především myšlení. "Proces učení je cílevědomá interakce mezi učitelem a žáky, při které se řeší úkoly výchovy žáků." ZNALOST- jedná se o soubor myšlenek ztělesňující teoretické zvládnutí předmětu, výsledek lidské kognitivní činnosti. DOVEDNOSTI- jde o zvládnutí způsobů aplikace znalostí v praxi (praktické: lyžování, počítání, vyvozování závěrů). DOVEDNOST- jde o dovednost dovedenou do automatismu vysokého stupně dokonalosti (schopnost psát, čistit si zuby...). Učení je oboustranný proces, zahrnuje činnost učitele a činnost žáka.

⇐ Předchozí12131415161718192021Další ⇒

Nenašli jste, co jste hledali? Použijte vyhledávání:

Přečtěte si také:

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

STÁTNÍ UNIVERZITA VLADIVOSTOK

EKONOMIKA A SERVIS

INSTITUT KORESPONDENCE A DÁLKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

KATEDRA PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIE

TEST

v oboru "pedagogika"

Učení jako proces

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpov

Učitel ___________________

Vladivostok 2005

Úvod

1. Charakteristika procesu učení

1.1 Pojem a podstata učení

1.2 Vzorce učení

1.3 Zásady učení

1.4 Cyklus procesu učení

1.5 Struktura učení

2. Vyučovací metody

3. Typy školení

3.1 Vývojové vzdělávání

3.2 Výkladově-názorná výuka

3.3.Problémové učení

3.4 Programované učení

Závěr

Seznam použitých zdrojů

Úvod

Člověk je bytostí historickou zároveň, a to především bytostí přírodní: je to organismus, který v sobě nese specifické rysy. lidská přirozenost. Rozvíjejí a mění se, jak člověk ovládá v průběhu výcviku a vzdělávání, co vzniklo jako výsledek historického vývoje lidstva. Vzdělávání hraje roli v procesu individuálního rozvoje. Dítě nejprve nedospívá a pak je vychováváno a cvičeno; dospívá tím, že je vychováván a cvičen pod vedením dospělých.

Zařazení do školního vzdělávání vyžaduje určitý stupeň rozvoje, kterého dítě dosáhne v důsledku předškolního vzdělávání. Školní vzdělávání ale není jen postaveno na již vyzrálých funkcích. Data nezbytná pro školní docházku jsou dále rozvíjena v samotném procesu školní docházky; pro něj potřebné, tvoří se v něm.

Z toho vyplývá, že proces učení by měl být procesem rozvoje. Totéž vyžadují hlavní cíle školení, mezi které patří příprava na budoucí samostatnou práci. Z toho vyplývá, že jediným úkolem výuky není předávat dítěti určité znalosti, ale pouze v něm rozvíjet určité schopnosti: nezáleží na tom, jakou látku dítěti předat, ale je důležité ho naučit pozorovat, myslet atd. Tomu učí teorie formálního vzdělávání, která nevidí úkol vzdělávání v tom, že si žák osvojil určité množství vědomostí, ale v tom, že v něm rozvíjí určité schopnosti nutné k jejich získání.

1 Charakteristika procesu učení

1.1 Pojem a podstata procesu učení

co je školení? I.F. Kharlamov o tom napsal takto: „účelný, pedagogický proces organizování a podněcování aktivní vzdělávací a kognitivní činnosti studentů při osvojování vědeckých znalostí a dovedností, rozvíjení tvůrčích schopností, světonázoru a morálních a estetických názorů a přesvědčení“. Výchova je proces, jehož hlavním smyslem je rozvoj schopností člověka, dítěte. Učení skrz různé druhy předmět teoretické a praktické činnosti, v konečném důsledku zaměřené na intelektuální a kognitivní rozvoj dítěte, jinými slovy, zabývá se kognitivními procesy dítěte. Základem jakéhokoli druhu či typu vzdělávání je systém „výuka – učení“.

Vyučování je činnost učitele při předávání informací; organizace vzdělávací a poznávací činnosti studentů; pomoc v případě potíží v procesu učení; stimulace zájmu, samostatnosti a kreativity žáků; hodnocení vzdělávacích úspěchů žáků.

Účelem výuky je zorganizovat efektivní výuku každého studenta v procesu předávání informací, sledování a vyhodnocování jejich asimilace, jakož i interakce se studenty a organizování společných i nezávislých aktivit.

Výuka je žákovskou činností, která zahrnuje rozvoj, upevňování a aplikaci znalostí a dovedností; sebestimulace k hledání, řešení výchovných problémů, sebehodnocení vzdělávacích úspěchů; vědomí osobního významu a společenského významu kulturních hodnot a lidských zkušeností, procesů a jevů okolní reality. Účelem výuky je poznávání, sběr a zpracování informací o okolním světě. Výsledky učení se vyjadřují ve znalostech, dovednostech, postojích a obecném rozvoji žáka.

Učení lze tedy charakterizovat jako proces aktivní, cílevědomé interakce mezi učitelem a žákem, v jejímž důsledku si žák rozvíjí určité vědomosti, dovednosti, zkušenosti z činnosti a chování a také osobní vlastnosti. Toto je účinek oboustrannosti procesu učení: vyučování je činností učitele a vyučování je činností studentů, které se objevují v jednotě v předávání sociálních zkušeností druhým ve formě obsahu vzdělávání. .

Proces učení je specifickým typem lidské kognitivní činnosti. Obsahuje obecné i specifické rysy žákova poznávání objektivního světa. Naučí-li se vědec něco objektivně nového v průběhu studia určitých jevů, procesů, pak student v procesu učení objevuje a asimiluje subjektivně nové věci, tzn. co je již vědě a lidstvu známo, co je vědou nahromaděno a systematizováno ve formě vědeckých myšlenek, pojmů, zákonů, teorií, vědeckých faktorů.

Efektivitu školení určují interní a externí kritéria. Jako interní kritéria se používá úspěšnost školení a studijní výsledky, dále kvalita znalostí a stupeň rozvoje dovedností a schopností, úroveň rozvoje studenta, úroveň expozice a učení. Akademický výkon studenta je definován jako míra shody skutečných a plánovaných výsledků vzdělávací činnosti. Akademický výkon se odráží ve skóre.

Metody, techniky a formy vzdělávání

Úspěchem školení je také efektivita řízení vzdělávacího procesu, poskytování vysokých výsledků při minimálních nákladech.

V procesu učení, při odhalování jeho podstaty, je třeba rozlišovat mezi okamžikem organizace činnosti a okamžikem učení v organizaci činnosti. V tom druhém se nejzřetelněji projevuje komunikace mezi učitelem a žákem, což je vlastní trénink, jeho podstata. Eliminovat komunikaci mezi učitelem a žákem a učení jako takové se nerealizuje. A s ním zmizí jakákoliv interakce mezi učitelem a žákem. Nedojde k přenosu sociálních zkušeností a jejich vlastnictví.

Učení je tedy komunikace, v jejímž procesu probíhá řízené poznávání, asimilace sociální zkušenosti, reprodukce, zvládnutí té či oné konkrétní činnosti, která je základem formování osobnosti.

Proces učení se uskutečňuje na různých úrovních, proces učení je cyklický a nejdůležitějším, hlavním ukazatelem vývoje cyklů vzdělávacího procesu jsou bezprostřední didaktické cíle pedagogické práce, které jsou seskupeny kolem dvou hlavních cílů: vzdělávací a výchovný. . Vzdělávací - tak, aby všichni studenti získali určité množství znalostí, dovedností a schopností, rozvinuli své duchovní, fyzické a pracovní schopnosti, osvojili si základy práce a profesních dovedností. Vzdělávací - vychovat z každého studenta vysoce mravní, harmonicky rozvinutou osobnost s vědeckým a materialistickým pohledem na svět, humanisticky orientovanou, kreativně aktivní a sociálně vyzrálou.

Poměr těchto cílů v podmínkách moderní školy je takový, že první je podřízen druhému, z čehož vyplývá hlavní cíl výchovy - vychovat čestného, ​​slušného člověka, který umí samostatně pracovat, realizovat svůj lidský potenciál.

1.2 Vzorce učení

Vzorce učení jsou zásadní, stabilní, opakující se spojení mezi jednotlivými částmi, složkami procesu učení. Některé z nich působí vždy, bez ohledu na jednání účastníků a podmínky procesu, např.: cíle a obsah vzdělávání závisí na požadavcích společnosti na úroveň vzdělání jednotlivce. Většina zákonitostí se projevuje jako trend, tzn. ne v každém jednotlivém případě, ale v určitém souboru.

Rozdělit vnější a vnitřní vzorce učení. Mezi první patří závislost vzdělávání na společenských procesech a podmínkách (sociálně-ekonomická, politická situace, úroveň kultury, potřeby společnosti a státu v určitém typu a úrovni vzdělávání); k druhému - vazby mezi složkami učebního procesu (mezi cíli, obsahem vzdělávání, metodami, prostředky a formami vzdělávání; mezi učitelem, žákem a smyslem vzdělávacího materiálu). Vnitřních zákonitostí v pedagogické vědě je stanoveno poměrně hodně, většina z nich funguje pouze tehdy, když jsou vytvořeny nezbytné podmínky pro učení. Existuje například přirozená souvislost mezi výukou a výchovou: pedagogická činnost učitele má převážně vzdělávací charakter. Jeho výchovný dopad závisí na řadě podmínek.

Další vzorec: existuje vztah mezi interakcí mezi učitelem a žákem a výsledky učení. Školení podle tohoto ustanovení nemůže probíhat, nedochází-li k vzájemně závislé činnosti účastníků procesu učení, není mezi nimi jednota. Soukromým, konkrétnějším projevem této zákonitosti je vztah mezi aktivitou žáka a výsledky učení: čím intenzivnější, uvědomělejší je vzdělávací a poznávací činnost žáka, tím vyšší je kvalita vzdělávání.

1.3 Zásady učení

Principy učení jsou řídící myšlenky, regulační požadavky na organizaci a vedení didaktického procesu. Mají povahu nejobecnějších pokynů, pravidel, norem upravujících proces učení. Principy se rodí na základě vědecké analýzy učení a korelují se zákonitostmi procesu učení stanovenými didaktikou. S přihlédnutím k zaměření na formování osobnosti, individualitu každého studenta se rozlišuje následující systém zásad vzdělávání v moderní všeobecně vzdělávací škole:

Metoda výuky- jedná se o metodu pedagogického působení, která má své vlastní cíle, své úkoly a je integrální strukturou.

Metodická recepce je součástí metody; konkrétní, často elementární jednání učitele, které vyvolává reakci žáka.

Pro speciální pedagogiku má zvláštní význam klasifikace metod založených na holistickém činnostním přístupu v procesu učení, kterou vypracoval Jurij Konstantinovič Babansky. Rozlišuje tři skupiny metod.

Skupina I - způsoby organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivit. Tato skupina metod zahrnuje:

verbální, vizuální a praktický (předávání a vnímání vzdělávacích informací je zdrojem poznání);

induktivní a deduktivní (intelektuální činnost);

reprodukce a hledání problémů (rozvoj myšlení);

samostatná práce žáků pod vedením pedagoga.

Skupina II - metody stimulace a motivace.

Skupina III - metody kontroly a sebekontroly.

Nejběžnější a nejžádanější ve speciální pedagogice je klasifikace metod podle zdroje znalostí (tradiční):

verbální metody(zdrojem poznání je ústní nebo tištěné slovo): vysvětlení, objasnění, příběh, rozhovor, instruktáž, přednáška, diskuse, spor. Z verbální jako samostatné metody se vyčleňuje práce s knihou: čtení, studium, sumarizace, přelétání, citování, prezentace, sestavení plánu, psaní poznámek.

Vizuální metody(zdrojem poznání jsou pozorovatelné předměty, jevy, názorné pomůcky): zobrazení, ilustrace, demonstrace, pozorování žáků, exkurze.

Praktické metody(studenti získávají vědomosti a rozvíjejí dovednosti prováděním praktických úkonů): cvičení, laboratorní a praktické práce, modelování, vzdělávací a produktivní práce.

Využití technických učebních pomůcek je považováno za video metodu. Video metoda zahrnuje prohlížení, učení, cvičení pod kontrolou „elektronického učitele“, ovládání.

Nedostatky v rozvoji kognitivní činnosti žáků ve speciálních vzdělávacích zařízeních (zejména myšlení a řeč, smyslově-percepční činnost, pozornost) neumožňují využití jakékoli klasifikace či přístupů v plném rozsahu.

Ve speciální pedagogice je využíván jak obecný pedagogický arzenál vyučovacích metod a technik, tak metody a techniky nápravně pedagogické práce specifické pro každou kategorii žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, jejichž určité strukturní kombinace představují originální vzdělávací technologie.

Značná originalita ve výběru, skladbě a aplikaci zasahuje i do způsobů organizace a realizace vzdělávacích a kognitivních aktivit dětí s vývojovým postižením.

Metody, techniky, učební pomůcky Klasifikace vyučovacích metod

- percepční metody - vizuální, praktické (verbální přenos a sluchové a/nebo vizuální vnímání vzdělávacího materiálu a informací o organizaci a způsobu jeho asimilace);

- logické metody - induktivní a deduktivní;

- Gnostické metody - reprodukční, problémové, výzkumné.

Všechny lze úspěšně realizovat v praxi všeobecného vzdělávání, a to jak pod vedením učitele, tak i samostudiem, to je však v podmínkách speciálního vzdělávání značně obtížné.

Výběr metod nápravné a pedagogické práce s dětmi a mladistvými s vývojovým postižením je dán řadou faktorů.

1) Vlivem poruch ve vývoji percepční sféry (sluchu, zraku, pohybového aparátu atd.) se studentům výrazně zúžila možnost plnohodnotného vnímání sluchových, zrakových, hmatově-vibračních a dalších informací, které slouží jako vzdělávací informace. Odchylky v duševním vývoji také omezují vnímání vzdělávacích informací. Dává se proto přednost metodám, které napomáhají co nejúplnějšímu předávání, vnímání, uchování a zpracování vzdělávacího materiálu v přístupné formě pro studenty, přičemž se opírají o neporušené analyzátory, funkce, systémy těla, tzn. v souladu s povahou speciálních vzdělávacích potřeb konkrétní osoby.

Ve skupině percepčních metod jsou v počátečních fázích výuky dětí s vývojovým postižením upřednostňovány praktické a vizuální metody, které tvoří senzomotorický základ reprezentací a pojmů v poznávané realitě. Jako doplněk k nim slouží verbální metody předávání vzdělávacích informací. Verbální metody budou v budoucnu zaujímat jedno z významných míst ve vzdělávacím systému.

2) Při jakýchkoli odchylkách ve vývoji je zpravidla narušena řeč. To znamená, že zejména v počátečních fázích výuky nelze slova učitele, jeho vysvětlení a verbální metody obecně používat jako vodítka.

3) Různé typy vývojových poruch vedou k převaze zrakových typů myšlení, brání utváření verbálního a logického myšlení, což ve svém důsledku výrazně omezuje možnost využití logických a gnostických metod ve výchovně vzdělávacím procesu, a tedy i induktivní často je preferována metoda, stejně jako metody vysvětlující-ilustrativní, reprodukční a částečně vyhledávací.

4) Při výběru a sestavování vyučovacích metod se zohledňují nejen vzdálené nápravné a výchovné úkoly, ale také bezprostřední, specifické učební cíle, např. utváření určité skupiny dovedností, aktivace slovní zásoby nezbytné pro osvojení nových dovedností. materiál atd.

5) Zásady vzdělávání, obecné a specifické cíle a cíle vzdělávání, obsah a cíle každého vyučovacího předmětu, věková a psychofyzická charakteristika žáků, úroveň jejich připravenosti, materiálně technické vybavení škol, jejich geografická poloha, zř. zohledňují se pedagogické tradice, teoretická a praktická připravenost a zkušenosti.učitel, jeho osobnostní kvality.

⇐ Předchozí1234567

Přečtěte si také:

Známky procesu učení

Proces učení je proces didaktický a je vždy konzervativní. Dnes se společenské hodnoty skutečně mění, proto se přirozeně mění cíle vzdělávání, mění se jeho obsah. Proces učení je sociální proces, který vznikl se vznikem společnosti a je zdokonalován v souladu s jejím vývojem. Proces učení lze vnímat jako proces předávání zkušeností.

Vyučovací metody a techniky

V důsledku toho lze proces učení na středních a vysokých školách nazvat procesem předávání nashromážděných zkušeností společnosti na mladší generaci. Tato zkušenost zahrnuje především znalosti o okolní realitě (poznání světa), které se neustále zdokonalují, způsoby uplatnění těchto znalostí v praktických lidských činnostech. Společnost přece poznává svět, aby zlepšila praktické činnosti a zároveň zlepšila realitu kolem nás. Pro neustálý vývoj, pro neustálé poznávání světa vybavuje společnost mladou generaci způsoby, jak získávat nové znalosti, tedy způsoby poznávání světa. A co je nejdůležitější, společnost také vyjadřuje svůj postoj k dostupným znalostem, k procesu poznávání okolního světa a ke světu jako celku.

V moderním smyslu je učení charakterizováno následujícími rysy:

1) bilaterální charakter;

2) společné aktivity učitelů a studentů;

3) vedení od učitele;

4) speciální plánovaná organizace a řízení;

5) integrita a jednota;

6) dodržování zákonů o vývoji věku studentů;

7) řízení rozvoje a vzdělávání studentů.

Složky procesu učení jako systému

Považujte proces učení za systém. Vyčleňme v něm dva nejdůležitější prvky: vyučování (činnost učitele) a vyučování (činnost žáků). Tradičně je proto proces učení chápán jako proces zahrnující dva typy činností. Efektivita školení v největší míře závisí na studentech. Pro podporu rozvoje žáků je nutné zahrnout je do přímé činnosti osvojování vědomostí. Zároveň bychom se neměli omezovat pouze na jejich pasivní asimilaci.

Pokud budeme proces učení považovat pouze za předávání určitých informací a utváření specifických dovedností a schopností u žáků, tedy za řemeslo, pak lze v tomto případě dát konkrétní doporučení. Musíme ale utvářet osobnost člověka s přihlédnutím k jeho individuálním možnostem, zájmům a sklonům. Jedním z nejdůležitějších kritérií efektivity procesu učení je „dosažení každého žáka takové úrovně výkonu, která odpovídá jeho reálným možnostem učení v zóně proximálního rozvoje“. Proces učení je druh systému, který charakterizuje život lidské společnosti. Proto má svá základní ustanovení, která určují povahu procesu učení a jeho specifika. Například i konkrétní škola (nebo univerzita) je také systémem, který má svou vlastní chartu a řídí se některými z nejobecnějších ustanovení, která určují povahu jejího života.

Obsahem vzdělání je konkrétní množství znalostí, dovedností a schopností v konkrétní akademické disciplíně, které je vybráno z příslušných oblastí znalostí na základě existujících didaktických zásad. Vybrané informace jsou studentům předávány pomocí určitých učebních nástrojů, zdrojů informací (slovo učitele, tutorial vizuální a technické prostředky). Existují následující obecné zásady tvorba obsahu školního vzdělávání:

1) humanismus, zajišťující prioritu univerzálních lidských hodnot a lidského zdraví, svobodný rozvoj jednotlivce;

2) vědecký charakter projevující se v souladu s poznatky navrženými pro studium ve škole s nejnovějšími výsledky vědeckého, společenského a kulturního pokroku;

3) posloupnost, která spočívá v plánování obsahu, který se vyvíjí ve vzestupné linii, kde se každý nový poznatek opírá o předchozí a vyplývá z něj;

4) historismus, tj. reprodukce ve školních kurzech dějin vývoje určitého vědního oboru, lidské praxe, pokrytí činnosti vynikajících vědců v souvislosti se studovanou problematikou;

5) systematický, zahrnující zohlednění studovaných znalostí a dovedností utvářených v systému, budování všech vzdělávacích kurzů a celého obsahu školního vzdělávání jako systémů, které jsou zahrnuty do sebe a do společný systém lidská kultura;

6) spojení se životem jako způsob, jak otestovat platnost studovaných znalostí a utvářených dovedností a jako univerzální prostředek pro posílení školního vzdělávání reálnou praxí;

7) dodržování věkových možností a úrovně připravenosti školáků, kterým je ten či onen systém znalostí a dovedností nabízen k osvojení;

8) dostupnost, určovaná strukturou učebních osnov a programů, způsobem prezentace vědeckých poznatků ve vzdělávacích knihách, jakož i pořadím uvádění a optimálním počtem studovaných vědeckých pojmů a termínů.

⇐ Předchozí12345678910Další ⇒

Související informace:

Vyhledávání na webu:

Metoda vzdělání (z řec. metod- ʼʼzpůsob, cesta k dosažení cíleʼʼ) - systém postupných vzájemně propojených akcí učitele a studentů, zajišťující asimilaci vzdělávacího materiálu.

Metoda je vícerozměrný a vícerozměrný koncept. Každá výuková metoda má mnoho vlastností a rysů, v důsledku čehož existuje poměrně dost zásad pro jejich odlišení. Z tohoto důvodu neexistuje v pedagogické vědě jednotný přístup k přidělování vyučovacích metod.

Různí autoři rozlišují tyto vyučovací metody: vyprávění, vysvětlování, rozhovor, přednáška, diskuse, práce s knihou, demonstrace, ilustrace, video metoda, cvičení, laboratorní metoda, praktická metoda, testová práce; anketa (odrůdy: ústní a písemná, individuální , frontální, zhutněný), metoda programovaného řízení, kontrola testu, abstrakt, didaktická hra atp.

Tento seznam není zdaleka úplný.

V procesu výuky učitel využívá různé metody: příběh, práci s knihou, cvičení, ukázku, laboratorní metodu atp.

Zároveň je důležité si uvědomit, že žádná metoda není univerzální, to znamená, že jediná metoda neposkytne potřebné výsledky v plném rozsahu. Dobrých výsledků učení lze dosáhnout pouze použitím řady doplňkových metod.

Efektivita vyučovacích metod v jakékoli pedagogické situaci závisí na konkrétních cílech a cílech výuky. Nejdůležitější složkou pedagogické kompetence je schopnost učitele správně volit a aplikovat výukové metody.

Výběr vyučovacích metod závisí na řadě faktorů, včetně:

 cíle vzdělávání, výchovy a rozvoje žáků;

 vlastnosti obsahu studovaného materiálu;

 vlastnosti vyučovacích metod konkrétního akademického předmětu;

 čas vyhrazený pro studium konkrétního materiálu;

 úroveň připravenosti žáků, jejich věkové rysy;

 úroveň pedagogických dovedností učitele;

 materiálně technické podmínky školení.

Rýže. 4.4. Volba metod výuky

Vyučovací metody v nácviku práce jsou realizovány pomocí technik a učebních pomůcek, ᴛ.ᴇ. způsob ve svém specifickém provedení je souborem určitých způsobů a prostředků.

techniky učení(didaktické techniky) jsou obvykle definovány jako prvky metod, jednotlivé akce jako součást obecné vyučovací metody. Recepce - ϶ᴛᴏ ještě není metodou, ale její nedílnou součástí, nicméně praktického provedení metody je dosaženo právě pomocí technik. Takže v metodě práce s knihou lze rozlišit tyto techniky: 1) čtení nahlas; 2) sestavení textového plánu; 3) vyplnění tabulky podle přečteného materiálu; 4) sestavení logického schématu přečteného; 5) psaní poznámek; 6) výběr nabídek atd.

Proces učení lze vnímat jako samostatný krok v praktické aplikaci metody. Posloupnost těchto kroků v procesu implementace metody vede k cíli učení.

Metody výuky

Recepce a poměr metod

Stejná metoda v různých situacích může být provedena pomocí různých technik. Například práce s knihou může v jednom případě zahrnovat čtení nahlas a sestavení plánu textu, v jiném případě sestavení logického diagramu a výběr citátů, ve třetím případě psaní poznámek.

Stejná technika může být zahrnuta do různých metod. Takže sestavení logického diagramu může být součástí vysvětlující a názorné metody (např. učitel vysvětluje novou látku, kreslí diagram na tabuli) a může být také použito jako součást výzkumné metody (např. studenti sestaví schéma, které odráží látku, kterou studují samostatně) .

Vyučovací metody jsou vyvinuty na základě zkušeností mnoha učitelů a zdokonalovány v průběhu desetiletí. Mnoho moderní metody se objevil před mnoha staletími. Například příběh a cvičení byly známé již ve školách starověkého světa a v Starověké Řecko Sokrates zdokonalil metodu rozhovoru a začal ji aplikovat na rozvoj myšlení a aktivaci kognitivního zájmu žáků. Na rozdíl od metod mohou být techniky vytvářeny ve zkušenostech jednotlivého učitele, určující jedinečnost jeho individuálního pedagogického stylu.

Metod je poměrně málo, zatímco technik je nespočet, v souvislosti s tím je velmi obtížné techniky klasifikovat a je téměř nemožné sestavit úplný, vyčerpávající seznam všech didaktických technik. Na Obr. 4.6. jsou uvedeny pouze některé skupiny vyučovacích metod.

Rýže. 4.6. Typy vyučovacích metod

Metodologická technika v překladu z řečtiny znamená „varianta dosažení cíle“. Jedná se o určitý systém vzájemně souvisejících postupných akcí žáků a učitele, díky kterému dochází k plné asimilaci nového vzdělávacího materiálu.

Teoretický základ

Metodologická technika je vícerozměrný a vícerozměrný koncept. Pedagogická věda neobsahuje žádný konkrétní přístup k identifikaci metod. Různí autoři navrhují následující vyučovací metody:

• příběh;
• diskuse;
• práce s učebnicí;
• laboratorní dílna;
• vysvětlení;
• test;
• cvičení;
• ilustrace;
• demonstrace;
• různé typy jednotlivců, písemné);
• cvičení.

Kromě toho má každá metodická technika mnoho odrůd, které pomáhají úspěšně zvládnout jakékoli didaktické úkoly.

techniky učení

Metodické techniky v hodině používá učitel s přihlédnutím k individuálním charakteristikám třídy, typu hodiny. Recepce je nedílnou součástí metody. Na pedagogických fakultách a vysokých školách budoucí učitelé ovládají všechny vyučovací metody vyvinuté předními představiteli pedagogické vědy. Metodické techniky v základní škola zajistit maximální využití názorných učebních pomůcek, které je v tomto věku nezbytné.

Práce s knihou

Při čtení knihy existuje několik triků najednou:

• čtení textu nahlas;
• sestavení plánu podle přečteného textu;
• vyplnění tabulky podle přečteného obsahu;
• zvýraznění logického schématu slyšeného textu;
• sestavení stručného shrnutí;
• výběr nabídek.

V různých situacích lze metodické techniky v lekci provádět pomocí různých technik.

Například při práci s knihou v jedné lekci kombinují psaní poznámek a čtení nahlas a v další lekci se pro text vyberou citace a sestaví se logické schéma. Při jeho sestavování používají kluci vysvětlující a názorné metody. Učitel v procesu seznamování žáků s novým vzdělávacím materiálem jim nabízí samostatnou práci.

Co je potřeba k použití technik a metod

Pedagogické metodické postupy jsou realizovány pouze tehdy, když je výchovně vzdělávací proces zajištěn nezbytnými materiálními prostředky. Pro přijetí do laboratoře bude vyžadováno vybavení, pro výpočetní techniku ​​- osobní počítač. Učební nástroje se nazývají materiální předměty, které jsou nezbytné pro podporu procesu učení. Stávají se hlavním nástrojem v práci moderního učitele.

Materiální prostředky výchovy

Patří sem ilustrace, sbírky, figuríny; technické učební pomůcky, didaktický materiál.

Gesta a mimika, řeč, komunikativní, kognitivní, pracovní činnost jsou považovány za materializované prostředky.

Účel učebních pomůcek je dán jejich didaktickou charakteristikou. Například při výuce chemie učitel používá demonstrační pokus ve fázi učení se nové látky. K upevnění získaných znalostí a dovedností jsou dětem nabízeny praktické a laboratorní práce.

Funkce

Učební pomůcky používané v moderní škole plní několik funkcí.

1. Kompenzační pomáhá usnadnit vzdělávací proces, pomáhá při dosahování cíle s minimálními časovými a fyzickými náklady.
2. Adaptivní pomáhá učiteli korelovat obsah akademické disciplíny s individuálními a věkovými charakteristikami školáků, získat příznivé podmínky pro harmonický rozvoj dětí, vytváření podmínek pro organizování samostatné práce školáků.
3. Informativní zahrnuje použití různých učebnic, videí, promítacího zařízení, laboratorního vybavení.
4. Integrace spočívá v souhrnu studovaných jevů a objektů, odhalování podstaty a vlastností procesů nebo zákonitostí.

Recepce "cik-cak"

Tato metodická technika je vhodná pro situace, kdy je potřeba naučit se velké množství informací v krátkém časovém úseku. Ve školním vzdělávacím programu v mnoha akademických oborech je pro studium konkrétních témat stanoven minimální počet hodin. Abychom stihli během hodiny zvážit co nejvíce odstavců, právě takové metodické techniky přicházejí učiteli na pomoc. Ve škole „cik-cak“ umožňuje zapamatovat si detaily velkého množství informací v krátkém časovém úseku. Materiál je asimilován interaktivní formou, učitel nenabízí žákům hotové řešení, žáci ho sami vyhledávají. Tyto metodické techniky jsou dovednostmi skupinové práce. Dochází k mobilizaci všech studentů, Učí se společně hledat a systematizovat informace. Pro „cik-cak“ jsou vhodné takové typy metodických technik, jako jsou „kontingenční tabulky“, „eseje“, „shluk“.

Hlavním účelem použití techniky "cik-cak" je asimilace velké vrstvy nového materiálu. Zpočátku učitel rozdělí text na několik samostatných částí. Ve třídě je několik studijních skupin, v každé nepřesahuje počet dětí 5-6 osob. Jsou považovány za "primární" bloky. Nový materiál je rozdělen do tolika částí, kolik bude účastníků v každém bloku.

Při uvažování velkého textu můžete zvýšit počet dětí v primárních skupinách až na 6-7 osob. Dejte dětem stejný text. Každý člen skupiny dostane svůj vlastní očíslovaný průchod. Dále student samostatně zpracovává svou část textu, sestavuje ji, jejím hlavním úkolem je získat z přečteného úryvku kvalitní „vmáčknutí“. Metody a metodické techniky pro provádění takové práce učitelem nejsou omezeny. Můžete sestavit diagram, vytvořit tabulku, sestavit shluk.

Dalším krokem je skupinová práce. Studenti přecházejí ke „kolegům“, vznikají expertní skupiny. V jednom bloku budou shromážděni kluci pracující s různými pasážemi ze stejného textu. Probíhá diskuse. Kluci mění své názory, práce, vybírají nejlepší variantu pro prezentaci svého "kusu" textu. Jako další úkol učitel navrhuje sestavit otázky na základě úryvku tak, aby ostatní děti pochopily, zda látku zvládli. Dále se studenti vracejí k „původním blokům“, předpokládá se fáze reflexe. Jedná se o prezentaci části textu, kterou kluci individuálně vypracovali, ostatním studentům. Výsledkem je, že každý zástupce miniskupiny získá představu o celém textu. Jako závěrečná fáze metodologie "cik-cak" se předpokládá obecná práce třídy. Jeden z odborníků přednese svou část textu, text se znovu poslouchá. V případě potřeby je „kolega“ doplněn o další „odborníky“ ze stejné skupiny. Ve fázi reflexe je výběr z těch prezentací, které se ukázaly jako nejpřístupnější pro zapamatování, pochopitelné prezentací prezentovaného materiálu.

Podobné metody výuky v mateřské škole jsou nabízeny v odlehčené verzi. Předškoláci jsou také rozděleni do skupin, kterým je však nabízen nikoli text, ale část velké kresby. Například ilustrace k "Příběhu tuřínu" je rozdělena do několika samostatných obrázků. Jedno dítě dostane obrázek tuřínu, druhé je dědeček, třetí je babička, čtvrté je vnučka, páté je brouček, šesté je kočka. V důsledku toho musí společně představit chlapům z jiného bloku hotovou verzi pohádkového příběhu, který všichni znají.

Recepce "sběratel"

Takové metody a metody výuky jsou vhodné pro interaktivní vzdělávací proces. "Sběratel" je dobrý ve fázi přípravy na asimilaci nového vzdělávacího materiálu. Je považována za univerzální metodu, protože je stejně dobrá pro hodiny techniky a chemie. Hlavním účelem této metody je navázat metapředmětové a mezipředmětové vazby, demonstrovat možnost aplikace nových poznatků k vysvětlení známých jevů.

V první fázi musí studenti sbírat sbírky. V rámci přípravy na hodinu dostanou za úkol nasbírat maximum různých předmětů, které úzce souvisejí s tématem hodiny. Například při přípravě tématu „Mezinárodní vztahy Ruské federace“ v geografii kluci sbírají zahraniční štítky a štítky. Jsou vlepeny do speciálního alba a na obrysové mapě jsou všechny země, ze kterých bylo zboží přivezeno do Ruska, označeny kroužky.

Pro takové téma, jako je literatura, shromažďují sbírku portrétů básníků a spisovatelů nebo jimi vytvořených hrdinů. V rámci přípravy na biologii tvoří kluci sbírku listů různých stromů, řas, ptačích peří atd.

V další fázi lekce se podle určité šablony všechny nalezené předměty zformují do jednoho alba. Každý vzorek musí mít popis. Pokud se položky týkají chemie, předpokládá se název produktu, jeho chemický vzorec, oblasti použití, význam pro člověka, negativní vlastnosti.

Třetí fází je práce s dříve vytvořenou kolekcí v procesu učení. Rozvoj metodických technik tohoto typu je optimální pro upevňování nového materiálu a zobecňování vědomostí a dovedností získaných školní mládeží. Lekce je postavena formou brain-ringu, obchodní hry, aukce. Třída je rozdělena do několika skupin, každá prezentuje část připravené sbírky. Učitel obdrží takový „bonus“ při výběru této techniky, jako je hotová referenční kniha nebo podrobná sbírka, bude je moci použít při práci s ostatními studenty.

Recepce "intelektuální kroužek"

Je široce používán pro reprodukci znalostí. S jeho pomocí lze provést průzkum u školáků, kteří nejen reprodukují naučené učivo, ale mají i kreativní asociativní myšlení, dokážou vytvořit logické řetězce mezi probranou látkou a novými poznatky. "Intelektuální kroužek" můžete provádět na kterékoli lekci během aktualizace stávajících dovedností, přípravy na učení nového materiálu a také zobecnění tématu. Jeho podstata spočívá v prezentaci dítěte jako „boxera“. Musí vydržet určitý počet „úderů“, přesněji otázek kladených učitelkou a ostatními dětmi na probírané téma. Na rozmyšlenou odpověď má jen 3-5 sekund. Otázky nabízené „boxerovi“ znamenají konkrétní odpověď. Tato technika umožňuje učiteli rychle provést průzkum, zkontrolovat úroveň přípravy studenta a vyhodnotit ho. Otázky mohou mít hravou formu, učitel pak kromě mechanické paměti dokáže identifikovat míru porozumění tématu. Otázky mohou být tvořeny ve formě šarád, přesmyček, homonym. V matematice lze otázky nahradit komickými problémy. Na hodině chemie jsou děti vyzvány, aby opravily chyby ve vzorcích, identifikovaly autory zákonů.

Recepce "Běh sdružení"

Je považován za aktivní, lze jej využít k systematizaci získaných poznatků komparací. nová informace s předchozími zkušenostmi. Technika je založena na napojení podvědomí, smyslové sféry na vzdělávací proces. Výsledkem aplikace „běhu asociací“ bude silná asimilace informací, motivace žáků k dalšímu učení. U problémových hodin s její pomocí učitel stanoví hlavní cíl hodiny. Učitel rozdělí třídu do dvojic. Poté je stanoveno hlavní téma lekce. Dítě vyjmenuje 2-3 slova, která si spojuje s tématem hodiny. Například v matematice se „asociační běh“ hodí ke studiu tématu „kruh“. Učitel ukazuje dětem kulaté předměty. Hlavním úkolem studentů je dokončit logický řetězec započatý učitelem. Pokud jde v hodině o rozvoj řeči žáků, pomáhá učiteli zvládnout úkoly i metoda „běžeckých asociací“. Třída je rozdělena do dvojic. Jedno dítě pojmenuje dvě slova, která spolu nesouvisí. Úkolem pro druhého žáka bude sestavit z nich větu, ve které na sebe budou slova logicky souviset.

Klasifikace vyučovacích metod používaných v moderním vzdělávacím procesu byla navržena různými učiteli. Jako základ pro rozdělení jsou zvoleny různé momenty s ohledem na specifika předmětu, typ tréninku. Metodické techniky by měly být racionálně a efektivně využívány ve vzdělávacím procesu. Odborníci se domnívají, že v různých fázích lekce se stupeň asimilace materiálu dramaticky mění. Zpočátku si kluci dokážou zapamatovat asi 60 procent, od 4 do 23 minut hodiny se naučí 90 % informací, od 23 do 34 si zapamatují jen polovinu znalostí. Na základě znalosti této statistiky si učitel může vybudovat vlastní metodický systém práce.

Závěr

Co je třeba vzít v úvahu při výběru metod? Odborníci tvrdí, že úroveň asimilace přímo souvisí s denní dobou. Například komplexní informace se děti nejlépe učí od 11 do 13 hodin. V sobotu je zaznamenán jistý nárůst pracovní kapacity mezi středoškoláky, protože se všichni těší na nadcházející den volna. Vybrané metodické postupy by měly být doplněny efektními obrazovými materiály, moderními technickými prostředky. Kromě toho by během školení mezi dětmi a učitelem měla existovat plná zpětná vazba. Pro maximální efektivitu aplikovaných metodických technik je nutné je kombinovat s pedagogickými prostředky. Při výběru metod výuky učitel hledá ty, které pomohou motivovat studenty k učení se nové látky. Například pro učitele chemie a fyziky budou projektové a výzkumné metody bližší. Specifičnost těchto předmětů je taková, že jde o velké množství samostatné práce. Pro učitele tělesná výchova vhodné jsou téměř všechny vyučovací metody, v každé fázi lekce lze využít fragmenty inovativních pedagogických technologií.

Vyučovací metody a techniky

Metoda vzdělání (z řec. metod- ʼʼzpůsob, cesta k dosažení cíleʼʼ) - systém postupných vzájemně propojených akcí učitele a studentů, zajišťující asimilaci vzdělávacího materiálu.

Metoda je vícerozměrný a vícerozměrný koncept. Každá výuková metoda má mnoho vlastností a rysů, v důsledku čehož existuje poměrně dost zásad pro jejich odlišení. Z tohoto důvodu neexistuje v pedagogické vědě jednotný přístup k přidělování vyučovacích metod.

Různí autoři rozlišují tyto vyučovací metody: vyprávění, vysvětlování, rozhovor, přednáška, diskuse, práce s knihou, demonstrace, ilustrace, video metoda, cvičení, laboratorní metoda, praktická metoda, testová práce; anketa (odrůdy: ústní a písemná, individuální , frontální, zhutněný), metoda programovaného řízení, kontrola testu, abstrakt, didaktická hra atp.
Hostováno na ref.rf
Tento seznam není zdaleka úplný.

V procesu výuky učitel využívá různé metody: příběh, práci s knihou, cvičení, ukázku, laboratorní metodu atp.
Hostováno na ref.rf
Zároveň je důležité si uvědomit, že žádná metoda není univerzální, to znamená, že jediná metoda neposkytne potřebné výsledky v plném rozsahu. Dobrých výsledků učení lze dosáhnout pouze použitím řady doplňkových metod.

Efektivita vyučovacích metod v jakékoli pedagogické situaci závisí na konkrétních cílech a cílech výuky. Nejdůležitější složkou pedagogické kompetence je schopnost učitele správně volit a aplikovat výukové metody.

Výběr vyučovacích metod závisí na řadě faktorů, včetně:

 cíle vzdělávání, výchovy a rozvoje žáků;

 vlastnosti obsahu studovaného materiálu;

 vlastnosti vyučovacích metod konkrétního akademického předmětu;

 čas vyhrazený pro studium konkrétního materiálu;

 úroveň připravenosti studentů, jejich věkové charakteristiky;

 úroveň pedagogických dovedností učitele;

 materiálně technické podmínky školení.

Rýže. 4.4. Volba metod výuky

Vyučovací metody v nácviku práce jsou realizovány pomocí technik a učebních pomůcek, ᴛ.ᴇ. způsob ve svém specifickém provedení je souborem určitých způsobů a prostředků.

techniky učení(didaktické techniky) jsou obvykle definovány jako prvky metod, jednotlivé akce jako součást obecné vyučovací metody. Recepce - ϶ᴛᴏ ještě není metodou, ale její nedílnou součástí, nicméně praktického provedení metody je dosaženo právě pomocí technik. Takže v metodě práce s knihou lze rozlišit tyto techniky: 1) čtení nahlas; 2) sestavení textového plánu; 3) vyplnění tabulky podle přečteného materiálu; 4) sestavení logického schématu přečteného; 5) psaní poznámek; 6) výběr nabídek atd.

Proces učení lze vnímat jako samostatný krok v praktické aplikaci metody. Posloupnost těchto kroků v procesu implementace metody vede k cíli učení.

Rýže. 4.5. Recepce a poměr metod

Stejná metoda v různých situacích může být provedena pomocí různých technik. Například práce s knihou může v jednom případě zahrnovat čtení nahlas a sestavení plánu textu, v jiném případě sestavení logického diagramu a výběr citátů, ve třetím případě psaní poznámek.

Stejná technika může být zahrnuta do různých metod. Takže sestavení logického diagramu může být součástí vysvětlující a názorné metody (např. učitel vysvětluje novou látku, kreslí diagram na tabuli) a může být také použito jako součást výzkumné metody (např. studenti sestaví schéma, které odráží látku, kterou studují samostatně) .

Vyučovací metody jsou vyvinuty na základě zkušeností mnoha učitelů a zdokonalovány v průběhu desetiletí. Mnohé z moderních metod vznikly před mnoha staletími. Například příběh a cvičení znali již ve školách starověkého světa a ve starověkém Řecku Sokrates zdokonalil metodu konverzace a začal ji uplatňovat k rozvoji myšlení a aktivaci kognitivního zájmu studentů. Na rozdíl od metod mohou být techniky vytvářeny ve zkušenostech jednotlivého učitele, určující jedinečnost jeho individuálního pedagogického stylu.

Metod je poměrně málo, zatímco technik je nespočet, v souvislosti s tím je velmi obtížné techniky klasifikovat a je téměř nemožné sestavit úplný, vyčerpávající seznam všech didaktických technik. Na Obr. 4.6. jsou uvedeny pouze některé skupiny vyučovacích metod.

Rýže. 4.6. Typy vyučovacích metod

Metody a techniky výuky - pojem a druhy. Klasifikace a vlastnosti kategorie "Výukové metody a techniky" 2017, 2018.

Využití pedagogických technik ve třídě

Učitel v angličtině

I. A. Digitajevová

Jak víte, úkolem učitele moderní školy je naučit studenty získávat znalosti a uplatňovat je v životě. Akademik A. Mints tvrdil, že „student napěchovaný znalostmi, ale neschopný je používat, připomíná vycpanou rybu, která neumí plavat“.

V tomto ohledu je v současnosti ve vzdělávacím procesu stále aktuálnější využívání technik a metod ve výuce, které formují schopnost samostatně získávat znalosti, shromažďovat potřebné informace, předkládat hypotézy, vyvozovat závěry a závěry. (snímek 2)

A to znamená, že moderní student by měl být tvořen univerzálními vzdělávacími aktivitami, které poskytují schopnost organizovat samostatné vzdělávací aktivity. Dnes je středem zájmu žák, jeho osobnost. Hlavním cílem moderního učitele je proto volit metody a formy organizace vzdělávací činnosti žáků, které optimálně odpovídají cíli rozvoje osobnosti. (snímek 3)

Krásná moderní lekce je mistrně zahraná lekce. Lze jen hádat, kolik práce učitel investoval, kolik knih nastudoval, aby našel to nejcennější, co chtěl každému dítěti předat. Moderní učitelka je tedy kreativní člověk, který nestojí na místě, neustále hledá. (snímek 4)

A při svém kreativním hledání každý objeví knihu A.A. Gina "Techniky pedagogické techniky" (nakladatelství "Vita". - M. - 2004 .).(snímek 5)

Představte si nitě, které svážeme uzly a získáte síť. S ním můžeme rybařit nebo si vyrobit plot, vyrobit houpací síť nebo vymyslet něco jiného. Obrovský přínos vidíme v tom, že každé vlákno nyní není jen samo o sobě, ale je něčím celistvým. Nyní si představte, že vlákno je technika a síť je řada pedagogických technik používaných učitelem. Navzájem se podporují, tvoří se v něco celku, v systém.

Nyní se seznámíme se základními principy pedagogické techniky. Je jich jen pět. (snímek 6)

1. Princip svobody volby.

Pokud je to možné, dejte studentovi právo volby při jakékoli výuce nebo řízení. S jedním důležitá podmínka– právo volby je vždy vyváženo vědomou odpovědností za svou volbu! Toho lze dosáhnout v rámci moderního systému vzdělávání. Například v hodinách angličtiny mohou studenti dostat řadu cvičení a kluci si vyberou, která z nich budou dělat a kolik. V další lekci svou volbu rádi zdůvodní.

2. Princip otevřenosti.

Nejen předat znalosti, ale také ukázat jejich limity. Konfrontovat studenta s problémy, jejichž řešení leží mimo studovaný předmět.

3. A B. Shaw tvrdil, že „jediná cesta vedoucí k poznání je aktivita“. Třetím principem je princip činnosti.

Zvládnutí znalostí, dovedností, dovedností studenty především formou aktivity.

4. Princip zpětné vazby.

Pravidelně sledujte proces učení pomocí vyvinutého systému technik zpětné vazby (nálada studentů, míra jejich zájmu, míra porozumění).

5. Princip ideality.

Maximalizovat využití příležitostí, znalostí, zájmů samotných studentů za účelem zvýšení efektivity a snížení nákladů v procesu vzdělávání. Čím vyšší je aktivita, sebeorganizace žáků, tím vyšší je idealita výukového či kontrolního působení. Pokud správně sladíme obsah a formy vzdělávání s možnostmi školáků, pak se sami budou snažit zjistit: co dál? Tempo, rytmus a složitost učení koordinujeme se schopnostmi studentů – a oni pak pocítí svůj úspěch a budou ho chtít sami posílit. A principem je i aktivní zapojení studentů do řízení svého týmu a sami se pak navzájem učí.

(snímek 7) Zajímavostí je tzv pyramida učení studentů, navržený časopisem „Principal of the School“ na základě výsledků amerických studií:

Přednáška-monolog

Čtení (nezávislé)

Audio-video školení

Zobrazit (demo)

Diskusní skupina (diskuze o vzdělávacím materiálu v malé skupině)

Praxe v průběhu činnosti

Učit ostatní (dítě učí dítě)

Organizace lekce zahrnuje různé fáze, takže techniky lze klasifikovat podle těchto fází. V různých fázích lekce jsou přijatelné stejné techniky. Chcete-li zorganizovat efektivní začátek lekce, můžete použít následující techniky

1. Organizační moment. Chcete-li zorganizovat efektivní začátek lekce, můžete použít následující techniky:

Snímek 8

„Ano-ne“ Studenti kladou učiteli otázky k určení tématu hodiny, na které odpovídá „ano / ne“

Zpožděná odpověď Na začátku hodiny učitel zadá hádanku (úžasná skutečnost), jejíž odpověď (klíč pro pochopení) bude otevřena v hodině při práci na novém materiálu

Rýmovaný začátek lekce. Emocionální vstup do lekce.

Začátek lekce s divadelními prvky.

Začněte hodinu příslovím, které souvisí s tématem hodiny

Zahájení lekce prohlášením prominentních lidí souvisejících s tématem lekce

Začátek lekce s epigrafem k lekci.

Začátek hodiny formulací učebního problému prostřednictvím problematické otázky. Vytváření problematické situace.

(snímek 9) Při přípravě semináře jsem navštívila hodiny anglického a ruského jazyka učitelů naší školy a ráda bych představila některé techniky, které ve výuce úspěšně používají. Hodinu angličtiny lze například začít básničkou, která studentům pomůže snadno identifikovat téma lekce a její cíle.

(Snímek 1o) Nebo použijte techniku ​​„Intelektuální rozcvička“ v lekci ruského jazyka

(snímek 11) 2. Aktualizace znalostí UUD na začátku lekce nebo v jejím průběhu dle potřeby.

V této fázi se používá následující skupina technik:

Intelektuální zahřátí

Obnova zdeformovaného výroku, pravidla, textu nebo doplnění chybějících slov

Vlastní podpora - cheat sheet

Pořadí, uspořádání ve správném pořadí pojmů

opožděná odpověď

Hra náhody

chytit chybu

Otázky k textu

Dokonalá anketa

Koš myšlenek, konceptů, jmen

V této fázi lekce učitelé ruského jazyka používají techniku ​​„Úvodního dialogu“, zaměřenou na zobecnění, konkretizaci, logiku uvažování, (snímek 12) technika "Obnova zdeformovaného textu chybějícími slovy", (snímek 13) otázky k textu (snímek 14) nebo odpovězte podle „cheat sheetu“ připraveného doma, během kterého se studenti naučí „skládat a rozkládat informace“. (snímek 15)

(snímek 16) 3. Primární vnímání a asimilace nového teoretického výukového materiálu.

Asimilace nového materiálu se provádí následujícími způsoby:

• tisková konference

  chytit chybu

  opožděná odpověď

  Klíčové výrazy

  Dobrý špatný

  multimediální prezentace

  Práce s internetovými zdroji

(snímek 17) Na téma „Sloveso“ nabízejí učitelé ruského jazyka studentům následující podporu, uvedenou na snímku.

(snímek 18) 6. Reflexe aktivity.

V této fázi se úspěšně používají následující metody:

Pokračujte ve frázi

Nakreslete náladu

"Rybí kost"

"Strom kreativity"

"jiskra komunikace"

Intelektuální reflexe

« Můj stav"

(snímek 19) Ve fázi „Reflexe činnosti“ učitelé ruského jazyka pokládají „závěrečné otázky k zamyšlení“ uvedené na snímku.

(snímek 20) ​​Domácí úkol

Při zadávání domácích úkolů žákům můžete využít například i nejrůznější techniky. " Podivnost obyčejnosti."

(snímek 21) V hodinách angličtiny můžete studentům nabídnout: napsat pohlednici Ježíškovi, složit báseň, udělat prezentaci.

(snímek 22, 23) V hodinách ruského jazyka využívat jako domácí cvičení cvičení zaměřená na posílení duševní aktivity studentů (schopnost analyzovat a porovnávat).

Každý učitel má svou vlastní tvořivou dílnu. Každý má širokou škálu metodických technik a možná se již pokusil je strukturovat. (snímek 24) Znalost metod pedagogické činnosti nebude mít kýžený efekt, pokud se v systému nevyužijí, takže si můžete usnadnit učitelský život vytvořením konstruktoru pro „skládání lekcí“.

Myšlenka Konstruktora patří učiteli Anatoly Ginovi.

Zkušenost s používáním této techniky představuje prvek novinky ve zkvalitnění moderní hodiny a výrazně obohacuje metodické prasátko učitele.

V prvním svislém sloupci - hlavní fáze lekce, vpravo - názvy metodických technik nezbytných pro provádění jejích fází.

Obecná forma konstruktor může být takový (příloha 1).

Nabízíme Algoritmus činností pro použití techniky „Konstruktor“:

1. Povinné označení hlavních částí lekce.

2. Studium různých metodologických technik a jejich kombinací.

3. Strukturování všech technik v "Konstruktoru".

4. Tematické plánování se zavedením sekce "Konstruktor".

5. Vytvoření vlastního „konstruktora“ lekcí.

aplikace moderní pedagogická technika "Designer" poskytuje následující výhody:

1. Výrazně se zvyšuje pestrost vyučovacích hodin.

2. Dochází k systematizaci metodických technik známých a používaných v práci, kterou si bez „Návrháře“ učitel jen těžko uchová v paměti.

3. Při použití „Designeru“ se výrazně zkracuje čas na přípravu lekcí.

4. Při přípravě na vyučování se více dbá na organizaci začátku a konce hodiny, na fázi „Domácí úkol“.

5. Různé metody a techniky ve třídě zvyšují zájem žáků o předmět, což nepochybně ovlivňuje kvalitu vzdělávání.

Literatura:

1. I.I. Ipatová, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. Svistunová, S.S. Timofeeva, S.P. Demidov „Technologie pro navrhování moderní lekce při implementaci požadavků federálních státních vzdělávacích standardů LLC. Směrnice»

2. Gin A. A. Pedagogické techniky: Svoboda volby, Otevřenost. Aktivita. Zpětná vazba. Ideálnost: Průvodce pro učitele. 3 vydání, - M.: Vita press, 2001.-88s.

3. Perevedentseva E. A. "Využití pedagogických technik ve výuce ruského jazyka a literatury"

4. Larionova S. A. Otevřená lekce angličtiny. "Budeme cestovat."

5. Khokhlova N. Yu. Otevřená lekce ruského jazyka. „Slovo ve frázi a větě“.

6. Emelianenko N. V. Otevřená lekce ruského jazyka. "Sloveso".

7. Státní rozpočtová vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání Vyšší odborná škola pedagogická "Buguruslan" Metodický vývoj pro učitele základních škol.

Příloha 1

stůl 1

STAVBA LEKCE

Zobrazit obsah prezentace
"Techniky pedagogické techniky Digitayeva I. A. ."

Dílna

Aplikace v práci pedagogických technik zaměřených na systémově činnostní přístup.

Použití ve třídě metody pedagogické techniky

I. A. Digitajevová

učitel angličtiny

MBOU střední škola №3

Čínská moudrost :

"Slyším - zapomínám,

Vidím - vzpomínám

Já ano - asimiluji se."

Metody pedagogické technologie

• 1. Princip svobody volby
• 2. Princip otevřenosti
• 3. Princip práce
• 4. Princip zpětné vazby
• 5. Princip ideality

Pyramida učení studentů

Přednáška-monolog 5%

Čtení (nezávislé) 10 %

Audio-video školení 20 %

Displej (ukázka) 30 %

diskuze v malé skupině) 50%

Praxe v průběhu aktivity 75%

Učení ostatních (dítě učící dítě) 90 %

1. Organizační moment

Metodické metody:

• Začátek hodiny formulací učebního problému prostřednictvím problematické otázky. Vytváření problémové situace
• "Ano ne"
• opožděná odpověď
• Fantastický doplněk
• Zahájení hodiny pomocí básně související s tématem hodiny
• Začátek lekce s divadelními prvky
• Začněte hodinu příslovím, které souvisí s tématem hodiny
• Zahájení lekce prohlášením prominentních lidí souvisejících s tématem lekce
• Začátek lekce s epigrafem k lekci.

Zahájení lekce pomocí

básně,

související s tématem lekce

“ Co jsou vy chystám se udělat ?”

Zeptal se mě chytrý kakadu.

On se chystá myslet si.

Ona se chystá napít se.

ony chystají se jet na velbloudovi.

Ale budeme CESTOVAT !

Intelektuální zahřátí

1. Uveďte, co je ve slovech každého řádku společné a co je odlišuje?

A. mluvit, mluvit, upovídaný

B. hustota, kompaktní, těsná

B. ahoj, přívětivý, vítej

2. Který jev je znázorněn na následujících příkladech:

hledat - najít, jít - přijet?

A) předponová metoda tvoření slov

B) změna slovesa podle osoby

C) specifické dvojice sloves

D) záměna sloves podle časů

3. Jaký společný rys spojuje slovesa v následujícím

fráze:

Sjel z hory, točil se kolem nás, šel na návštěvu?

1) všechna slovesa minulého času

2) všechna nedokonavá slovesa

3) všechna slovesa jsou tranzitivní (v kombinaci s podstatným jménem in

formulář V.p. žádný návrh)

4) všechna slovesa jsou reflexivní (mají příponu -sya (-s))

2. Aktualizace znalostí

Metodické metody:

• Intelektuální zahřátí
• Obnova zdeformovaného výroku, pravidla, textu nebo doplnění chybějících slov
• Vlastní podpora - cheat sheet
• Pořadí, uspořádání ve správném pořadí pojmů
• opožděná odpověď
• Hra náhody
• chytit chybu
• Otázky k textu
• Dokonalá anketa
• Koš myšlenek, konceptů, jmen

Oprava zdeformovaného textu s chybějícími slovy

Morfologické rysy sloves.

Sloveso je samostatně proměnný slovní druh.

Označuje akci, stav.

Slovesa jsou slova, která odpovídají na otázky:_

___________________? _____________________?

Počáteční tvar sloves je _____________________.

Mezi trvalé morfologické znaky patří:

pohled (_________ \ _______);

b) ___________ (schopnost kombinovat s formulářem

_____ pád bez předložky);

c) recidiva (přítomnost _______);

G)_________.

5. Mezi variabilní morfologické znaky patří:

a) sklon (__________, ___________, _________);

b) _________ (u sloves vyjádřit. sklon);

PROTI)_________;

d) osoba (kromě podmínkových sloves a sloves

__________ čas);

e) __________ (u sloves v podmiňovacím způsobu a indikativu

sklon v _____________ čase v jednotném čísle).

6._________________________________________________________

Přečtěte si text a plňte k němu úkoly.

(1) Sloveso je celá myšlenka, nikoli samostatný pojem,

jako podstatné jméno. (2) Toto je zpráva o něčem,

ne emoce, jako přídavné jméno. (Z) Kdysi dávno se slovesem

nazýval každé slovo (podobně jako u Puškina - v archaickém,

vysoký význam: "Spálit srdce lidí slovesem"),

ještě dříve se sloveso nazývalo řeč obecně.

(4) Nové – to je to, co je u slovesa důležité.

(5) Sloveso je nejživější slovní druh: název akce

tvoří podstatu fráze, činí větu dynamickou

a plnokrevný.

(6) Proto spisovatelé milují sloveso. (7) Nedokončeno

definice, ale nepolapitelný znak predikátu,

řekl, odhalil: ne bílý, bílý, bělavý,

ne bělost, bělost, ale bělení, bělení, bělení..

(8) Jsme navždy fascinováni Puškinovou prózou, má

každé třetí slovo je sloveso. (9) Jasnost slabiky

Čechov - tajemství je stejné. (10) Proč tak dynamicky

Tolstého příběhy (11) Všechno je to o ______________.

(12) Slovesa jsou nejvíce ____________________ součástí _______.

(13) Není náhodou, že mezi nimi je tak málo výpůjček: obvykle

jméno je vypůjčeno - pojem a jednáním a cítěním

vyplněný v rodném jazyce.

Otázky k textu

1) O čem tento text pojednává?

1) o časování sloves 2) o původu sloves

3) o používání sloves v řeči 4) o pravopisu sloves

2. Jaký společný rys je podle autora textu charakteristický pro ruské spisovatele - A. Puškina, A. Čechova, A. Tolstého?

• aktivně používají slovesa ve svých dílech
• v jejich dílech je mnoho zastaralých slov – archaismů
• používat živou řeč
• jejich díla jsou věnována nejvýznamnějším historickým událostem

3. Ve které větě zjistíte, jakou hodnotu

v minulosti měl slovo sloveso Uveďte číslo této nabídky.

4. Do textu vložte chybějící slova.

5. Uveďte číslo nabídky, kterou lze potvrdit

rozdíl mezi slovesem a slovy jiných slovních druhů, uvádí příklady.

• Vlastní podpora - cheat sheet

Pravopis sloves

1 ref. - e, -y (-y)

2 čj. - a, -a (-i)

- být = Co...té? - tsya = Co…t?

W b+ (sya)

3. Primární vnímání a asimilace nového teoretického vzdělávání materiál

• Překvapení!
• tisková konference
• chytit chybu
• opožděná odpověď
• Klíčové výrazy
• Dobrý špatný
• multimediální prezentace
• Práce s internetovými zdroji

• Nakreslete náladu
• Rybí kost
• Strom kreativity
• Žebřík "Můj stav"
• Vyberte správné tvrzení
• Pokračujte ve frázi
• Závěrečné reflexní otázky, které položí učitel na konci lekce
• Šipky nebo grafy
• talíř
• cinquain

• Jaké je téma dnešní lekce?
• Jaký je účel lekce?
• Co bylo na lekci nejdůležitější?
• Proč jsme v lekci vytvořili shluk?
• Na co se zaměříme v další lekci?

5. Domácí úkol.

• Nevšednost obyčejnosti
• Svoboda volby
• Pokus o psaní

DOMÁCÍ PRÁCE

Vytvořte vánoční pohlednici

Napište vánoční báseň

Udělejte prezentaci o Vánocích

Vložte chybějící písmena:

F.I. Tyutchev

pramenité vody

I v p .. lyab .. sníh se sype,

A vody jsou již v .. ospalém hluku -

B..střevo a lesk..t, a říkají...

Ve všech k..ntsy říkají:

„V .. spánku přichází, v .. spánek přichází!

Jsme mladí v .. snech, pane ntsy,

Poslala nás dopředu!"

Jaro přichází, jaro přichází!

A klidné, teplé květnové dny

Blush..th, bright..r..water

Davy .. váha .. za ní.

Seřaďte slovesa do sloupců tabulky

slovesa pohybu, akce

Znějící slovesa

Slovesa barvy

Stavová slovesa

1. Formulujte 5 otázek na téma "Morfologické znaky sloves"

2. Zopakujte pravopis předpon PRE- a PRI-. Proveďte cvičení číslo 391:

Vymyslet fráze (volitelné):

1: "sloveso s před+ podstatné jméno",

2: "sloveso s na-+ příslovce "

(sloveso je hlavní slovo).

6. Konstruktor lekce

Fáze lekce

Organizace času

Metodologické techniky

Aktualizace znalostí

Fantastický doplněk

Intelektuální zahřátí

Prvky

teatralizace

Asimilace nového materiálu

Fantastický doplněk

Kotvení

Zahájení lekce epigrafem k lekci

Vlastní podpora - cheat sheet

Řízení

tisková konference

opožděná odpověď

Otázky k textu

Odraz

"korektor"

tréninková hra

Košík nápadů

"Ano ne"

Získejte chybu!

Žebřík "Můj stav"

Vaše příklady

Domácí práce

Řetězová anketa

Získejte chybu!

Programovatelné dotazování

Klíčové výrazy

Specifikace pole

Průnik témat

Nakreslete náladu

Strom kreativity

Pravidelný test

Dobrý špatný

Hra náhody

Tři úrovně domácích úkolů

Selektivní kontrola

chytit chybu

Pokračujte ve frázi

neobvyklý

obyčejný

Rybí kost

Blitz - ovládání

Pokus o psaní

cinquain

Individuální úkol